探究PBL教学法在对外汉语.用——以《除夕的由来》为例_郝晓萍.pdf

教师在传统教学中占有优势地位。近些年兴起的 PBL 教学模式是一种新的教学模式，它是以学生为中心，师生共同参与，围绕问题展开的教学模式。本文以HSK5 级标准教程第 6 课除夕的由来为例，借助 PBL 教学法探究在对外汉语教学中，教师如何实现角色转变，提升学生的学习兴趣，提高教学效率，培养学生的创新思维以及综合能力，让学生真正成为课堂参与者。【关键词】传统授课 PBL 教学模式 对外汉语教学一、传统的 LBL 教学模式与 PBL 教学模式的不同之处传统的课程教学一般采取的是 LBL 教学模式，该模式主要表现在教师在课堂上满堂灌，学生在讲台下认真听讲并做笔记。课堂内容侧重讲解词汇、语法等基础知识，教师逐一讲解知识点、做练习等，学生对老师比较依赖，知道了答案也不会去深入研究分析这个问题，以及为什么是这个答案。并且，不会主动思考有没有其他解题思路，典型的表现为以“教”为中心，“学”以“教”为核心展开，导致课堂变为“以教师为主的单边活动”。因此，传统的教学模式不利于培养学生主动发现问题和思考问题的能力，使学生处于相对被动的地位。PBL 教学模式将之前课堂一味地追求结果转向追求学习的过程，强调学习是积极主动地学习,而不是被动地吸收知识。学生在学习过程中要不断强化对语言知识的理解，要结合自己原有的知识经验,建构新知识。它加强了所教授的课程与学生生活、社会的紧密联系,提倡教师承担起协助者的角色,发挥学生的主动性,让学生真正参与到课堂中来,使学生养成终身学习的意识。在高级阶段运用该教学法,更能充分发挥 PBL 教学的优势。PBL 教学模式在学科信息交叉的背景下,强调以学生为中心，充分发挥学生的主动性、积极性，鼓励多学科合作教学。由以前一味追求结果的课堂向追求学习的过程转变。真正做到学科融合，拓宽学生对知识理解的广度和深度，发展学生的创造性思维能力。教师充当着学生认知学习技巧的指导者，学习过程的引导者，促进者和组织者，真正让学生敢想、敢问，让课堂真正成为学生的群战台，达到令人满意的教学效果。该模式下的考核机制是动态的、多维度的，比LBL 模式的考核更客观，更有说服力，同时，还可以让学生知道自己在哪一方面的能力有待提升，也可以帮助教师对自身的教学不断思考和分析，不断地改进教学实践，提高教学质量。学生在学习过程中要不断强化对语言知识的理解。该课堂强调让学生养成主动学习的习惯，积极构建纵横脉络完整的知识点，并找出其创新点。教师应加强所教授的课程与学生社会生活的紧密联系，提倡教师承担起协助者的角色，发挥学生的主动性，让学生真正参与到课堂中。在高级阶段运用该教学法，更能充分发挥 PBL 教学的优势，规避初级阶段学生因基础薄弱，自学能力差而难以适应教学的问题。教师的主体性也在学生主体性得以保证的情况下得以有效体现。表 1 传统教学模式与 PBL 教学模式的区别传统教学模式PBL 教学模式学生学习内容较抽象，枯燥以实际问题为背景，实践中构建知识体系教学内容学校制定，学生易养成等答案的习惯学生提问题确定学习内容，引导学生探索找解决方案学科性学科特征分明跨学科，学科融合评价标准 考试分数在项目中体现的多项能力由此可见，传统的教学模式为：相关知识的积累遇到问题时回忆知识解决问题，而 PBL模式为：遇到问题产生需求学习相关的知识解决问题。因此，对外汉语教师在进行教学时，通过 PBL 教学法将课堂的参与权最大限度地还探 究 PBL 教学法在 对 外 汉语教学中的应用以除夕的由来为例郝晓萍DOI:10.14014/11-2597/g2.2023.08.030大学语文建设1022023 年第 8 期（总第 332 期）给学生，学生全员参与到课堂当中，做课堂的主人，真正实现教学效果和教学效率的有效提升。基于 PBL教学模式，探究讲授除夕的由来时，教师应结合实际社会生活背景进行教学安排，使留学生更深入地了解掌握课堂知识，同时，更深层次地了解中国文化，增强学习的动力。二、PBL 模式下的教学元素分析（一）教学参与者教师需要对现有的学习能力和水平，以及学生所处的学习阶段进行分析。并制定相应的教学计划和目标，从而实现教学效果的最大化。HSK5 级标准教程是面向每周 2-4 课时进度，学习汉语两年以上，属于高级水平的学生。在除夕的由来中，大部分语言点是学生在 HSK1-4 级中所学习过的，以及本身对中国春节文化有了解。虽然学生对除夕的由来相关文化知识欠缺，但是，已经有了分析文章的能力，以及一定的除夕文化背景知识，因此，更能调动学生的积极性，促使学生参与到课堂当中来。（二）教学目标设计教学目标以学生为中心，涉及语言点、文化、情感态度、价值观等，培养学生动手实践、搜集资料、多角度思考问题和创新的能力。（三）教学内容设计PBL 教学模式注重让学生从真实的场景中提出相关的问题，注重学科的融合性。HSK5 级标准教程中的每篇课文都是围绕着某一话题展开的，以中国元素为核心，紧扣时代要求，提升了学生的思维能力。HSK5 级标准教程中第六课除夕的由来通过讲解年兽“夕”的民间传说，以及过年时“守岁”“放鞭炮”等习俗的由来，让学生更深入地了解中国传统节日的民间故事。教师围绕除夕的民间故事，以PBL 为主的教学模式进行有效教学实践，激发学生学习的兴趣。三、PBL 教学模式在除夕的由来中的应用 PBL 教学模式包含六个环节：设计问题，小组分工，确定学习目标，合作学习自主探究，交流汇报，反馈存档。根据对外汉语课程特点，为更好地展示PBL 模式在对外汉语教学中的应用，以HSK5 级标准教程课文除夕的由来为内容，对教学环节进行分析，具体实施如下：第一个环节：教师提出问题。问题要真实开放，与生活密切相关。教师在设计问题时，应以能激发学生主动性和积极性的问题来带动教学。因为问题是整个教学环节的核心，余下的环节都围绕该问题展开，且问题的难易程度要适中，问题的解决一定要和所学的专业知识密切相关。因此，本课教师可提出的问题：为什么每年大年三十叫除夕呢？每年过年为什么家家户户都要贴春联呢？除夕全家聚在一起吃团圆饭的原因是什么？等相关问题。教师给出的问题不仅要与本课的教学目标有联系，而且要与生活密切相关，贴近现实生活，有利于激发学生的探究兴趣。第二个环节：组建学习小组，每组 5-6 人，教师在组建小组时，对学生进行一定的辅导，力求全员参与，合力构建知识结构，调动全体学生的积极性，使学生形成对问题的全面、深刻的认识，提高协同解决问题的能力。第三个环节：确定学习目标，学生应在教师的指导下，根据HSK5 级标准教程大纲，以及除夕的由来本课的教学目标和内容，制定小组目标以及个人目标，目标需包括知识点、情感态度和价值观。因此，本课的重点围绕除夕的民间故事展开，学生将老师提出的问题与本课的重难点相结合，确定好自主学习的目标和探究的方向，让学生带着问题去进行探究，更有利于提升学生探究的效率。第四个环节：自主探究，合作学习。在这一环节中，教师要鼓励学生根据老师所给的问题积极主动地查找相关的资料，自主探索，实现知识点纵向与横向的联系。小组成员自主查阅相关资料后，要在微信群、QQ 群中进行资料互阅、思维碰撞、分析讨论。之后，整合小组成员收集到的资料，在小组中交流分享、对比分析、综合评定，选出最佳答案。学生通过互联网、教师提供的有关除夕文化学习资料，以及自行查阅相关书籍等方式，寻找除夕的背景知识以及本课文所涉及到的相关的语言点。小组成员要将所查阅到的有关除夕文化的资料进行归纳整合，并将小组内所收集到的有关除夕文化问题的答案进行纵横比较联系，结合教学目标和内容，选出最优答案。第五个环节：交流汇报展示。教师鼓励组员将查找到的材料进行整合，组内需要选出一名代表，用 PPT、视频等各种方式将本组问题和问题的最终解决方案呈现出来，将学习成果以直观的方式展现出来。汇报结束后，汇报小组先对本小组的准备情况进行自我评价，反思总结。随后，其他小组进行点评，提出问题，并给予一定的反馈。之后，教师进行反馈指导。因此，每个小组将小组成员所查找到的关于中国除夕文化的相关背景知识，以及针对课程一大学语文建设1032023年第8期（总第332期）开始所提出的问题，通过 ppt、板书等形式将小组的学习探究的成果呈现出来，并将本过程的收获以及不足也展示出来。汇报结束后，要进行自评，互评，老师评，为下一次更好地汇报作铺垫。第六个环节：反馈归档。教师对每个小组各个环节出现的状况、优缺点进行总结，引导学生总结在解决问题的过程中的收获与不足，并且所做的记录要定期回顾。在除夕的由来中，小组成员要将学生和老师所给的反馈进行归档整理，并借鉴应用到自己日后的学习中。四、对外汉语教学中 PBL 教学法模式的设计与探讨PBL 教学法是一种课前课中课后一整套设计学习情境的完整的学法。该模式始终坚持以问题为中心的学习模式，先问题后内容，学生的一切学习内容都是以问题为主线所架构的。以解决问题作为学生获取新知识的起始点，并通过自主学习和小组合作获取与本问题相应的知识。在此过程中，学生是主体，教师起指导的作用，是指导认知和学习技巧的教练，教师让学生成为问题情景的角色。课程主要是由教师围绕完整的问题进行设计以及安排。教师还需创造一种良好的学习环境，因为语言应用能力是由学习者参与现实世界的各种语言情景而获取的，并不是单纯地掌握语言规则。该学习过程强调学生自主发现问题和解决问题，它激发学生的思考，鼓励学生的提问与反馈，引导学生更加深入地理解并解决相应的问题。PBL 教学模式并不是要取代之前常用的教学模式，而是在原有对外汉语教学模式的基础上注入新的教学方式，取长补短，实现教学效果的最大化。因此，基于对外汉语教学的学科背景，PBL 教学模式的过程可设置为：第一，明确问题：由教师对要讲课文的问题提出一个或几个猜想，然后，将提出的设想与学生共同讨论，把学生的学习与任务联系起来，使学生能够全身心地投入到学习中去。第二，制订计划：学生自主探究结束后，需要确定小组成员各自的分工和合作形式，确定好研究步骤，通过自主探究和合作的方式解决相应的问题，从而，了解所提出问题背后隐含的相关知识，培养学生解决问题和自主学习的能力，以及团队协作的能力，通过自主探究和合作的方式发现问题和解决问题第三，实施计划：学生分工合作时按照已确立的研究步骤进行，查找相关的资料，实现知识点的纵横联系，提高对专业知识的掌握程度，需将实施过程进行记录。第四，汇报反馈：提前确定好多样化的评价标准，各个小组将所收集到的资料通过多媒体等各种手段在课堂上展现。其他小组进行提问点评。教师点评，之后，总结反馈。第五，整理应用：将本次教学的全过程进行整理归档，方便自己之后进行同类内容的教学。若 PBL 教学模式想更加顺利地开展，学校应确保软硬件设施完备，推动活动的有序开展。课堂上，教师应注意到班上因性格内向而不好意思向教师请教的同学，关注学生的课堂需求，提升课堂参与度，增强对汉语的学习兴趣。在小组合作中，教师应将任务具体分配好，并定期反馈，确保每位学生都参与到课堂教学中，提高学生的小组活动参与度。同时，教师应结合教学实际情况，使课堂评价内容多样化，评价模式动态化。以上建议可使得 PBL 教学模式更加完备，更有利于教学活动的有序开展。五、结语PBL 教学模式围绕对外汉语教学实践的过程，以学生为中心，积极转变教师角色，进一步细化教师与学生的角色分工，以及小组成员的集体协作，使收集到的材料更加完善全面，极大地提高了课堂效率，使教学在学生思维的多维度发展上取得了很好的实践效果，真正做到了寓教于乐。参考文献谭惠文 2011 以教师为主的教学法对外汉语教学法应用分析，剑南文学（经典教苑）第 10 期。周渊明 2014 项目式学习（PBL）在对外汉语课堂教学中的应用研究，南京师范大学硕士学位论文。刘 慧 2014 基于项目教学的对外汉语第二课堂活动研究，山东大学硕士学位论文。云 欣 2016 PBL 教学法在对外汉语近义词教学中的应用，辽宁大学硕士学位论文。牛晗雨 2019 基于 PBL 教学法的对泰初级汉语综合课教学设计，安阳师范学院硕士学位论文。王晓慧 2020 PBL 模式在对外汉语中级阅读教学中的应用研究，山东师范大学硕士学位论文。朱倩茹 2020 问题式教学法在对外汉语中级综合课中的教学设计，沈阳大学硕士学位论文。金保华 2021 基于问题式教学法的中级对外汉语近义词教学设计，浙江科技学院硕士学位论文。万玫含 2022 PBL 教学法在对外汉语成语教学中的应用，青岛大学硕士学位论文。（通信地址：710064 长安大学人文学院）