湘教版世界的居民教案.doc

第三章 世界的居民单元整体说明单元教材分析本章属于人文地理内容，从宏观的角度阐述世界的人口、人种、语言、宗教、聚落以及世界文化遗产的保护。其中最基本的内容是世界人口，包括人口的数量、分布和人口问题。在此基础上再讲述人种、语言、宗教、聚落等内容，让学生了解世界人口的基本状况，说明人口问题对环境及社会、经济发展的影响，正确看待世界的人种、语言和宗教，了解聚落与自然环境的关系，懂得尊重历史和珍惜祖先留给我文化遗产。本章内容将在后续学习中自然渗透，是零星分散在各章节中人文地理内容的高度概括，对后续的学习具有总领效果。而且这些内容与我们身边所知、所闻的许多事情关系密切，建议教师授课过程中，注重联系实际、联系时事，通过追本溯源的学习方法，挖掘这些地理知识的历史和现实体现，引导学生认识一个多样的世界，培养学生正确的世界观、历史观、宗教观、人口观、环境与发展观。单元知识结构世界的居民世界的人口世界的人种世界的语言与宗教世界的聚落数量、增长分布、问题三大人种地理分布联合国工作语言及分布三大宗教及分布聚落的形态、聚落与地理环境和人类的关系文化遗产保护人口增长应与经济发展、资源环境相协调各种族之间一律平等世界文化的多样性保护环境和文化遗产单元整体目标1 了解世界人口总数、世界人口的增长、分布。懂得过多的人口对社会经济发展和环境生态所造成的影响。学会分析人口增长柱状图和世界人口分布图，学会计算人口自然增长率和人口密度。初步认识世界人口问题树立可持续发展的人口观。2 运用地图掌握世界三大人种的分布地区，树立科学的种族观，各种族之间一律平等。3 了解世界重要语言的种类及其作用；知道世界三大宗教的基本特点。正确对待不同的宗教信仰，树立无神论观念。4 了解聚落的主要形式、形式和发展。了解保护人类文化遗产的重要意义。树立人地协调发展的环境观。单元重难点一览教学重点教学难点1 世界人口的分布特点、人口增长的地区差异。2 世界人种及其分布。3 世界的语言与宗教。4 聚落与自然地理环境的关系。保护世界文化遗产。1 人口的增长要与社会经济发展相适应，与资源环境相协调。2 人种分布的原因。3 语言和宗教的分布。4 各种因素对聚落的影响。保护人类文化遗产的重要意义。单元学情分析通过前面章节的学习，学生掌握了一些学习地理的基本方法，特别是地图的阅读能力有所掌握，收集和分析地理信息的能力有所提高，地形和气候部分知识的学习则为本章内容的学习奠定了自然地理方面的知识基础。而现代信息传播的便捷和广泛性，使学生在学习之前对该章内容也有了许多感性的认识，并在此基础上开始主动判断和思索人类生存的人文环境中的各种现象。这个世界中存在着的许多矛盾，也让他们感到困惑，为学习的进行创设了情感需求。单元教学建议本章的教学内容与自然地理知识、历史知识关系密切，水乳交融，对于培养学生辩证地看问题、历史地看问题具有很高的价值。如人口的发展是一个历史过程，人口多好？少好？则是一个辩证的问题。宗教、语言、聚落、文化、人种等都会面临同样的问题，对这些问题的回答直接体现出一个人的人口观、宗教观、人种观等等，进而体现出一个人的世界观。所以建议教师在教学设计中，既要体现知识点之间的相关联系、相互影响，还应注意将情感、态度与价值观自然体现。宜多采用学生参与搜集信息、探究讨论、辩论、分析的方式进行，多联系生活实际、世界热点，在认识世界的过程中，体现地理科学的价值，从而培养学生综合分析问题的能力。单元课时分配本章内容共包含四节，可用5课时完成教学任务：第一节世界的人口1课时第二节：世界的人种1课时第三节：世界的语言与宗教1课时第四节：世界的聚落2课时第一节 世界的人口青岛第63中学 于春艳教学内容本课时内容在教材第3944页。具体教学内容包括世界人口的数量及其增长、分布和人口问题。了解人类所面临的人口问题，初步认识环境与人类的相互关系。教学目标知识与能力1 运用地图、资料说出世界人口增长和分布的特点。2 能够举例说明人口问题对环境及社会、经济的影响。3 学会阅读人口增长柱状图和世界人口分布图。4 学会计算人口自然增长率和人口密度。过程与方法本节内容的教学，将充分利用学生已有知识，引导学生对世界人口的认识。采用“设疑-探究-尝试-小结”的“四步循环导学法”展开教学。充分利用教材中提供的各种图文资源积极为学生创设问题情境，尽可能利用多媒体课件等现代化手段，丰富学生的学习资源，促使学生在教师指导下，以生动活泼活泼的方式的自主探究，达到掌握学习方法并形成能力框架的目的。情感、态度与价值观通过世界人口增长与分布的学习，初步认识世界人口问题，理解人口过多或过少带来的问题，树立控制人口和可持续发展的观念。教学重难点及突破重点世界人口的分布特点、世界人口增长的地区差异是本节内容的重点。难点人口的增长要与社会经济的发展相适应，与资源环境相协调是本节教学的难点。教学突破世界人口的分布，是一个重难点问题，在教学过程中注意对学生读图能力、用图能力的培养；并且利用四人小组讨论形式，多媒体课件辅助教学，引导学生学习过程中如何分析问题，解决问题。人口的增长要与社会经济的发展相适应，与资源环境相协调是本节教学的难点，通过学生熟悉的实际情况入手，结合现代化教学手段，引导学生正确理解掌握。教学准备教师准备教师借助现代教学手段，制作相关的课件，显示世界人口增长情况、人口问题、人口分布等情况。学生准备1调查世界上著名国家如：中国、印度、日本、英国、美国非洲一些国家的人口状况及其经济发展状况；2学生回家调查自家人口数量情况（从爷爷这一辈开始计算）全家一共现有人数。观察每一辈的人数，可以说明我国人口政策产生的作用；3从课本、网络、书籍杂志等渠道查找资料，辩论人口多好还是人口少好。教学步骤（第一课时）第一课时教学流程设计教师指导学生活动1导入新课1四人小组讨论：如何理解“我们正处在人口爆炸的时代”。2创设情境，播放有关人口拥挤的录像，让学生感知当前人口膨胀问题2讨论观看录像后的感想。3设疑（1）世界人口的数量有多少？（2）世界人口增长有什么特点？（3）人口自然增长率如何计算？3探究学生四人小组讨论分析解决教师设疑问题，相互交流补充尝试（1）学生交流讨论结果。（2）学生绘制简单的曲线图或柱状图。（3）学生练习计算人口自然增长率小结教师引导学生对前面问题在思考探究的基础上进行知识总结。4设疑世界人口问题是指什么？4探究尝试（1）学生分析交流对世界人口问题进行总结（2）学生就如何解决不同的人口问题的措施。小结一、 世界人口的数量和增长教师活动学生活动1 导入新课。根据导入中“人口爆炸时代”，让学生讨论，“人口爆炸”是指什么？板书第一节课题：第一节 世界的人口1 学生四人为小组讨论，然后引导学生分析出当前世界人口数量大、人口增长快、人口问题严重等问题2教师设疑。 （1）世界人口的数量有多少？ （2）世界人口达到60亿的时间？板书：一、世界人口的数量和增长1目前世界人口数量大 60亿2. （1）说出人口总数，知道人口数量大 （2）了解人口达到60亿的时间是1999年10月12日3教师设疑：世界人口增长有什么特点？引导学生探究。4对于世界人口增长，引导学生读图31世界人口增长图，引导学生通过不同年代的人口总数，说明世界人口增长速度的变化，即1800年以前人口增长缓慢，1800年以后增长迅速，尤其是1950年以后迅猛增长。数据分析时，突出世界人口达到10亿整数倍的年份，以此分析人口增长速度快。并以此图为例引导学生学会阅读和分析曲线图或柱状图等，并学会绘制简单的曲线图或柱状图。5总结后板书：2世界人口增长速度快1800年以前 慢1800年以后 快3探究：学生四人小组讨论分析解决教师设疑问题，相互交流补充，交流讨论结果。4学生绘制简单的曲线图或柱状图。5在思考探究的基础上进行知识总结。6 （1）教师设疑人口自然增长率如何计算？（2）教师讲解具体判断人口增长程度的快慢一般通过人口自然增长率的高低来判断，引导学生学习人口自然增长率。板书：3人口自然增长率出生率死亡率自然增长人口/总人口（3）、利用课本P40“活动”引导学生学习人口自然增长率的定义及其计算方法。然后利用简单的例子来掌握人口自然增长率的计算。出示一个小例子如：某村庄有1000人，在这一年中出生了20人，死亡了10人，求出生率、死亡率和人口自然增长率。教学过程中一定要强调一点，一个地区人口自然增长率的大小与人口总数的多少不是一样的，即一个地区的自然增长率很大，并不一定人口总数就非常大（4）、多媒体展示世界各大洲的人口自然增长率分布图板书：（最高非洲、最低欧洲）6. （1）、探究学生在教师的引导下，理解和掌握人口自然增长率的定义（2）尝试学生练习计算人口自然增长率即：人口自然增长率出生率死亡率（3）学生读图得出人口自然增长率最高的大洲是非洲，最低的是欧洲，引导学生加深理解人口自然增长率与经济发展水平有密切关系，即发达国家人口自然增长率较低，发展中国家人口自然增长率较高（4）小结跟随教师进行知识总结。二、世界的人口问题教师活动学生活动1 提问学生搜集材料“1”的情况导入以提问形式引导学生知道世界的人口问题不只是人口过多、人口增长过快，还包括发达国家的人口增长过慢问题和发展中国家的盲目城市化问题。 板书：二、世界的人口问题2教师设疑（1）教师提出问题：当前世界人口问题有哪些？如何解决？（2）教师提问学生调查的家庭人口总数，以及每一辈的人口数，让学生思考父辈的多兄弟多姐妹状况下和当前独生子女情况下，父母对子女的教育、关爱、照顾程度相比较有何差异；人均所占经济情况的比较；引导学生从微观到宏观理解人口过多的不利之处； 3课件展示西欧某一国家人口年龄分布图和人口老龄化的相关图片或录像。学生以小组为单位讨论很多发达国家目前需要劳务输入原因，分析人口增长过慢产生的不良问题？4教师提问本班学生所知道的从农村到城市的情况，分析当前盲目城市化带来的问题。师生探究总结后板书：1发展中国家人口增长过快2发达国家人口增长过慢3发展中国家的盲目城市化问题1 学生叙述搜集材料“1”的情况，调查世界上著名国家如：中国、印度、日本、英国、美国非洲一些国家的人口状况及其经济发展状况，以此引出世界的人口问题。2 学生探究尝试（1）探究学生分组讨论分析人口过多产生的问题，交流发言。（2）尝试学生分析交流对世界人口问题进行总结学生就如何解决不同的人口问题的措施进行交流。3学生交流发言4学生畅所欲言，举例说明城市化带两个中问题，并提出建设性意见。本课总结通过本节课的学习，引导学生掌握了世界人口的增长和世界的人口问题。重点解决了世界人口增长的地区差异， 学生在学习了世界的人口问题后，理解人口的增长应与资源、环境和社会经济发展相协调，人口过多或过少都不利于一个国家或地区的正常发展，在此基础上认识我国当前控制人口和计划生育工作的重要性。板书设计第三章 世界的居民第一节 世界的人口（一）一、 世界人口的数量与增长1 世界人口的数量大 1990年10说12日 60亿2 世界人口的增长速度较快1800年以前增长缓慢1800年以后增长迅速3 人口自然增长率出生率死亡率自然增长人口/总人口（最高非洲、最低欧洲） 二、 世界的人口问题1 发展中国家发展中国家人口增长过快2 发达国家人口增长过慢3、发展中国家的盲目城市化问题问题探究与拓展活动以“苦难的母亲”为主题，创作一期手抄报。在此可以展示一幅漫画“苦难的母亲”，帮助学生加深理解，培养学生的动手能力、搜集信息、处理信息、归纳总结知识的能力，并通过实践活动，使学生在生动活泼的学习过程中获得了知识的掌握，并掌握了一定的学习方法。教学步骤（第二课时）第二课时教学流程设计教师指导学生活动1创设情境，导入新课。1 学生简单讨论我国人口为什么东南稠密、西北稀疏。2设疑（1）人口密度概念及其计算方法 （2）世界人口的分布状况2探究教师指导学生掌握计算人口密度的计算方法；进而了解世界的人口分布状况。3尝试（1）读图找出世界人口四大稠密区（2）四人小组讨论分析这些地区人口稠密稀疏的原因，交流发言。4小结三、世界人口的分布教师活动学生活动1 创设情境，导入新课。多媒体展示上海人口稠密景观图和西藏人口稀疏景观图，提问我国人口分布状况1 学生简单讨论我国人口为什么东南稠密、西北稀疏。2 设疑（1）人口密度概念及其计算方法 （2）世界人口的分布状况板书：三、世界人口的分布3探究（1）教师指导学生掌握计算人口密度的计算方法； 板书：1人口密度：反映人口地理分布的疏密程度，用人/平方千米来表示（某一地区的总人口数/总面积数）】 （2）多媒体课件展示世界人口分布图，引导学生掌握世界人口分布概况。板书：2世界人口的分布概况：北半球多于南半球，中低纬度的临海地带往往形成人口稠密地区板书：3世界四大人口密集区：亚洲的东部和南部、欧洲的西部、北美洲和南美洲的东部4人口稀少区（条件恶劣区）（3）引导学生从纬度位置、海陆位置、地形、气候、河流分布等方面，分析讨论分析这些地区人口稠密稀疏的原因。4启发学生找出人口稀疏和稠密的典型地区，并说明原因。5总结2进入情境，思考问题3探究（1）在教师指导学生掌握计算人口密度的计算方法；进而计算课本P41“活动”中中国、澳大利亚的人口密度，了解两地的人口分布差异。（2）学生读图找出人口密度是100人/平方千米以上的分布地区，用浅色红彩笔涂描，观察分布地区。（3）得出世界人口四大稠密区：亚洲东部和南部；欧洲西部；北美洲东部；南美洲东部。利用多媒体课件演示，在教师的引导下，学生把这四个稠密区的序号对应着填到P41 图32世界人口分布图上 ，以加强对人口分布稠密区的认知。4学生结合地图找出几个人口稀少典型地区。 四人小组讨论分析这些地区人口稠密稀疏的原因交流发言。5与教师一起总结本节内容。本课总结本节重点学习了世界人口的地理分布，通过分析人口分布与地理环境之间的内在联系和人口增长与社会经济发展水平密切关联，培养了学生透过数字看本质，看问题的能力和习惯。板书设计（接第一课时）三、 世界人口的分布1 人口密度：反映人口地理分布的疏密程度，用人/平方千米来表示（某一地区的总人口数/总面积数）2 世界人口的分布概况：北半球多于南半球，中低纬度的临海地带往往形成人口稠密地区3 世界四大人口密集区：亚洲的东部和南部、欧洲的西部、北美洲和南美洲的东部4 人口稀少区（条件恶劣区）： 问题探究与拓展活动世界人口的分布，是一个重难点问题，在教学过程中注意对学生读图能力、用图能力的培养；并且利用四人小组讨论形式，多媒体课件辅助教学，引导学生学习过程中如何分析问题，解决问题。组织关于“环境与人口分布关系”的讨论会，联系当今世界环境恶化问题对人口分布的影响，拓宽学生思维。练习设计随堂练习设计11999年10月12日，世界人口总数已经突破了 亿。目前，世界人口仍以较 的速度在持续增长。2人口自然增长主要是由 和 决定的。一般来说，经济发展水平高的国家，人口的自然增长较 ；经济发展水平低的国家，人口的自然增长较 。3人口自然增长率 。4世界上的人口不能无节制增长。人口的增长应与 、 相协调，与 发展相适应。5世界人口的地理分布很不均匀，人口的分布状况与地理环境有着密切的关系。世界上绝大多数人居住在 纬度地区，在气候 、降水 的平原地区和盆地地区，人口更为集中。中低纬度的 地带往往形成人口稠密地区。61998年青岛市的总人口为699.6万人口出生率为1.08%，死亡率为0.67%，则青岛市在1998年一年内人口的自然增长率为：A 7.51万人 B 2.83万人 C 1.75% D 0.41%7人口增长率最高和最低的大洲分别是：A 亚洲、非洲 B 非洲、大洋洲 C 非洲、欧洲 D 亚洲、欧洲8下列关于人口的叙述，正确的是：A人口越多，劳动力越多，所以人口增长越快越好B现在，亚洲、非洲、拉丁美洲的一些国家人口出现负增长C人口增长过快，给资源环境带来很大压力，所以人口增长越慢越好D人口的增长应与资源、环境相协调，与社会经济发展相适应9城市人口过多出现的问题有：A 住房困难 B 环境改善C 就业机会多 D 生活条件改善10世界上人口最多的国家是：A 亚洲的日本 B 欧洲的俄罗斯 C 亚洲的中国 D 北美洲的美国 个性练习设计1 读下图，完成要求：BCA读上图“世界人口分布图”，回答下列问题：（1）世界人口的分布很不均匀，其中人口最稠密的四个地区是： 、 、 、 ；四地的共性是：海陆位置方面： ， 气候方面： ，地形方面： 。（2）图中A、B两地，人口 （稠密还是稀疏）。（3）图中C地所处的大洲的人口密度 （大还是小），（4）图中B地所处的大洲的人口自然增长率 （高还是低）。2读下面地理漫画，分析回答：（1）上图漫画反映当前世界上存在严重的 问题： A 水污染问题 B 人口问题 C 资源问题 D 环境问题（2）世界上人口的增长应与 、 相协调，与 、 发展相适应。（3）你能针对漫画所提示的问题提出一条合理化建议吗？教学探讨与反思本节教学中突出了让学生以身边感兴趣的实际实例为线索，理解掌握世界的人口问题，进而形成正确的人口观和可持续发展观念；以地图为媒介、为归宿、为依据，引导学生学会阅读地图，绘制简单的统计图，会利用地图分析问题，进而解决问题；借助先进的教学手段，利用多媒体进行教学，增加学生的感性认识，为发展学生自主学习意识和能力创造适宜的环境。补充资料世界人口增长根据牛文元先生2000年中国可持续发展战略报告，公元前100万年地球只有12.5万人，公元前1万年上升到400万人，公元前1000年为5000万人，公元元年总人口1.7亿，公元500年为2.0亿人，公元1000年为2.65亿人，公元1500年为4.25亿人，公元1800年为9亿人，1900年为16.25亿人，公元1950年达到25.16亿人，公元2000年逾60亿人。世界人口从10亿增至20亿，经历了123年；从20亿增至30亿，经历了33年；从30亿增至40亿，经历了14年；从40亿增至50亿，经历了13年；从50亿增至60亿，只经历了12年。根据联合国的预测，2050年世界人口将达到80亿。现在，我国是世界上人口最多的国家。2025年，印度的总人口可望超过我国。在本世纪的中后期，世界人口可能会突破100亿大关。世界人口问题堪忧2050年世界人口将达93亿联合国日在此间发表的年世界人口状况报告说，世界人口到年将增加，即从目前的亿增加到亿。 联合国这份人口状况报告是该机构人口基金会根据个国家的人口指数预测起草的。报告说，世界人口目前正以每年也就是万人的速度增长。其中发展中国家人口增长速度较快。印度、中国、巴基斯坦、尼日利亚、孟加拉国、印度尼西亚等国的人口增长将占世界净增人口的近一半。其中仅印度一个国家就将占。年，世界人口的将集中在发展中国家。 报告透露，在世界人口平均寿命从年的岁增加到目前的岁的同时，各国妇女生育率趋于下降。发展中国家妇女生育率将从目前的平均每人近个小孩减少到年至年的个孩子。发达国家妇女目前的生育率为平均每个妇女个孩子。报告认为，发达国家的人口老龄化进程将加快。报告说，目前全世界每天都有万人从农村迁移到城市，导致城市基础设施不能满足日益增长的人口需求，使城市地区生活条件日益恶化。 第二节 世界的人种青岛第47中学 丁春明教学内容本课时内容在教材第45-46页。具体教学内容主要是世界三大人种的特点及其分布，同时包含着种族主义关于人种优劣的学说是错误的科学论断。教学目标知识与能力说出世界三大人种的特点，并在地图上指出三大人种的主要分布地区。过程与方法运用地图，分析世界三大人种的分布地区。通过搜集资料，了解世界三大人种的重要特点。树立科学的种族观，各种族之间一律平等。情感、态度与价值观通过人种与地理环境的关系的学习，让学生明白人种没有优劣之分，在智力上也没有什么差别，培养学生唯物主义的世界观和方法论，建立人种平等的科学人种观。批判种族主义者关于人种优劣的错误学说，培养学生爱好和平的世界观。教学重难点及突破重点世界三大人种的特点难点世界人种的分布教学突破世界三大人种可以通过学生根据自己对世界不同人种的认识，分析他们之间的不同。通过进一步的搜集资料阐述自己的观点。世界三大人种的地理分布可以通过阅读图38 “世界人种的分布”来分析其分布特点和主要分布区。教学准备教师准备组织分组和组长选举，将学生分成三组分别负责搜集白色、黑色、黄色人种的相关资料，并为课堂上的演示做准备。学生准备1 组内分工，制定准备计划，推选表演人。2 搜集、分析、归纳各人种的资料，说明肤色、头发、眼睛、脸型、鼻梁、身材等方面的特点。教学步骤教 学 流 程 设 计教师指导学生活动1导入新课。1思考我们黄色人种的特点2创设情境，激发学生思考人种的划分依据。2角色扮演，说出自己扮演人中的特点3人种与地理环境有什么关系3学生谈观点，摆论据，谈自己对这一问题的看法。4引导学生初步了解人种是根据人类体质方面的特征所划分的人群4学生观看代表不同人种的同学的表演归纳是不同人种的体质特征的差异5引导学生看图分析人种的分布规律5学生分小组讨论后回答6小结本节课知识结构6学生谈本节课的收获一、世界三大人种教师活动学生活动2 通过认识自己导入新课。同学们注意分析自己的头发、眼睛、肤色等方面的特点，说说自己属于什么人种？有什么体质上的特点问：世界上不同于黄色人种的人种还有那些？他们在体质方面各有什么特征？（1）教师可以采用一位学生为主回答问题，其他同学补充的方法，让学生充分谈他们的认识。（2）教师宣布各组的人种表演现在开始。（3）教师对学生的回答和表演要进行的充分地正面评价，并引导学生总结出：人种是根据人类体质特征方面的特征所划分的人群。板书课题：第二节 世界的人种一、世界的人种1人种的概念及世界三大人种2 学生在观察自己以后，回答教师提问。（1）学生发表自己的观点，相互补充。（2）代表不同人种的表演同学开始表演。（3）学生在老师的引导下讨论分析，得出结论。2不同的人种之间有优劣之分吗？假如你面对种族主义者的歪门学说，你将怎样用事实阐述你的观点？（1）教师提出问题：不同的人种之间有优劣之分吗？（2）请摆出你的论据（3）教师在学生的回答过程中要注意循循善诱，引导学生用科学的方法论阐述自己的观点的方法，就是说事实，讲道理。板书：2.人种没有优劣之分2.学生在经过了资料的搜集与整理归纳后，回答老师的问题。（1）学生回答：没有。（2）各组代表分别展示本组同学搜集的在科学、现代科技、体育、艺术等方面，不同人种对人类世界所做的贡献（3）听教师的点评3是谁塑造了不同的人种？（1）教师提出问题：是谁塑造了不同的人种？（2）教师引导学生结合不同人种的体质特征来分析三大人种在外貌上的差别，是其适应不同的地理环境的结果。（3）教师在学生回答问题的过程中要注意点评各组搜集资料的翔实程度和有序分工的合作精神，强化学生之间的合作意识的养成。板书3.人种与地理环境的关系3学生通过预习后回答问题。（1）通过预习回答是自然环境。（2）学生分别从不同人种不同外貌特征方面讲明其适应环境的作用。（3）学生感受合作成功的喜悦与分享成果的快乐。二、世界三大人种的地理分布教师活动学生活动2 看图回答世界三大人种的地理分布（1）提问：黄色人种的地理分布（要特别强调美洲的印地安人、北冰洋沿岸的因纽特人也属于黄色人种。）（2）提问：白色人种的地理分布（3）提问：黑色人种的地理分布2.问：你能解释一下“美洲的黑人和中国人吗？3在学生回答问题的过程中，教师应通过多媒体展示给学生世界人种分布图，帮助他们提高读图、识图能力。1 思考问题。学生发言说明自己所知。（1）学生可能的答案是：黄色人种主要分布在亚洲东部（2）学生可能的答案是：欧洲、北美洲、非洲北部、亚洲西部和南部以及大洋洲。（3）学生可能的答案是：非洲的中部和南部。2 学生分组讨论后回答问题（结合已学过的历史知识回答）3 学生看图回答问题本课总结通过本节课的学习同学们学习了用唯物主义的观点看待世间万象的方法。通过本节课的学习，同学们可以用所学知识坚决地想种族主义者说世界不同人种之间没有高低贵贱之分，人们在智力、体力等各方面是相同的。不同种族之间的人们应该和平相处，共同建设人类的家园。我们爱和平、我们爱全人类。板书设计第三章 第二节 世界的人种一、世界的人种1人种的概念及世界的三大人种2人种没有优劣之分3人种与地理环境的关系 二、世界三大人种的地理分布1黄色人种的地理分布2白色人种的地理分布3黑色人种的地理分布问题探究与拓展活动随着科学技术，特别是信息技术的飞速发展，世界各地人们之间的距离越来越近，我们生在“地球村”里。对于“地球村”你是怎样理解的？作为地球村里的居民你应该怎样做才算是合格的居民？练习设计随堂练习设计1 区别人中的主要依据根据是A 经济生活水平和文化程度B 居住地区和生活水平C 风俗习惯、语言文化、宗教信仰D 肤色、眼色、毛发、脸形等体质特征2关于三大人种的分布叙述，正确的是A 非洲只有黑色人种分布B 黄色人种都分布在亚洲东部C 印度南部分布着白色人种和黑色人种D 白色人种主要分布在欧洲、美洲和南极洲3因纽特人属于A 白种人B 黄种人C 黑种人D 混血种人4主要为黄色人种和白色人种分布的大陆是A 非洲大陆B 南美大陆C 亚欧大陆D 澳大利亚大陆5把下列人种和分布地区用线连接起来白种人东亚地区黄种人萨哈拉以南的非洲混血种人北美洲黑种人拉丁美洲个性练习设计1 有关人种与地理环境之间关系的说法，正确的是A 人种肤色大致由赤道向两极逐渐变深B 热带地区黑色皮肤有助于保护人体免受紫外线的伤害C 非洲黑人头发卷曲与降水有关D 北欧人的鼻子高而长与夏季高温散热有关2下列不属于黄色人种的民族是A 蒙古族B 汉族C 朝鲜族D 俄罗斯族3请你列举中国少数民族中为白色人种的民族。4将下列与其主要分布地区用直线连接起来白种人热带赤道地区黄种人较寒冷的地区黑种人温带地区教学探讨与反思本节课的人文价值要远远超过其知识点价值，通过本课的学习，学生能够树立正确的人种关，对于他们正确地认识世界、理解世界有重要的意义。对于学生成长为一个真正的地球人、世界人具有奠基作用。补充资料漫谈地理人种人种是世界人类种族的简称，是指人类在一定的区域内，历史上所形成的、在体质上具有某些共同遗传性状（包括肤色、眼色、发色和发型、身高、面型、头型、鼻型、血型、遗传性疾病等）的人群。人种的概念，最初于1684年由法国博物学家伯尼埃首先提出的。 人种的划分 最早的人种分类，是3000多年前古埃及第十八王朝西替一世坟墓的壁画，它以不同的颜色区别人类，将人类分为四种：第一，将埃及人涂以赤色；第二，亚洲人涂以黄色；第三，南方尼格罗人涂以黑色；第四，西方人及北方人涂以白色。成为今日将人类分成白种人、黄种人、黑种人、褐色人等。瑞典杰出的科学家林奈，在1758年所做的分类中，将世界人种划分为：野蛮种菲拉斯，怪物种蒙斯托拉斯，理智种塞比恩斯；进而按当时众知的洲数，把理智种进一步分为欧洲白种人，亚洲黄种人、非洲黑种人和美洲红种人四大种族。法国著名学者居维叶主张划为三大人种，并以旧约全书中的诺亚三个儿子的名字分别命名为：闪人种、含人种、雅弗人种。这种从文化上、宗教上对人种进行划分，人们很难接受。被誉为“西方人类学鼻祖”、“人类之父”的德国格丁根大学教授布鲁门马赫，是第一个用科学方法进行分类的，他根据肤色、发色和发型、眼色、身高、头型等体质特征，以及原住居民地，把现生人类划为五大人种：高加索人种（白种）。皮肤白色，头发栗色，头部几成球形，面呈卵形而垂直，鼻狭细，口校欧洲和西亚、北非的居民属之，但芬兰人、拉普兰人等除外。蒙古人种（黄种）。皮肤黄色，头发黑而直，头部几成方形，面部扁平，鼻小，颧骨隆起，眼裂狭细。西亚以外的亚洲人和北部的因纽特人、拉普兰人和芬兰人属之，但不包括马来人。非洲人种（黑种）。皮肤黑色，头发黑而弯曲，头部狭长，颧骨突起，眼球突出，鼻厚大，口唇胀厚，多数人有八字脚。除北部非洲人外，其他非洲人皆属之。美洲人种（红种）。皮肤铜色，头发黑而直，眼球陷入，鼻高而宽，颧骨突出。除因纽特人外，其他美洲原住居民属之。马来人种（棕种）。皮肤黄褐色，头发黑而缩，头部中等狭细，鼻阔、口大。太平洋诸岛和马来半岛居民属之。这个划分可说是人种的地理分类。其实，美洲的红种人并不存在，印第安人是黄色人种的一大分支，由于他们崇敬红色，常用红颜料涂脸，被误为红种人。再者，不同的人种有不同的血液特征、遗传疾病遗传基因等，所以，学者们都用各自不同的标准对人种进行分类。因此，对现代人种的分类问题，至今尚未取得一致的意见。不过50年代以后，在布氏分类基础上又增加了指纹、血型等指标，使人种的划分逐渐与现代科学结合起来，逐步形成了目前公认的人种划分标准。人种的适应性 黑种人起源于热带赤道地区，该地区在一年之内受到太阳的直射时间长，气温高，紫外线强烈。长期居住在此地的人群，经长期自然选择，逐渐形成一系列适应性特征：皮肤内黑色素含量高，以吸收阳光中的紫外线，保护皮肤内部结构免遭损害；体表汗腺密度特别大，以便在极度炎热时能维持或迅速恢复正常体温；鼻低宽，鼻孔通道短，嘴唇厚、嘴裂大、体毛少，便于散热；头发像羊毛一样卷曲，使每根卷发周围都有许多空隙，空隙充满空气，空气传热性差，因此，卷发有隔热作用，保护头脑不受伤害等。白种人起源于较为寒冷地区，该地区阳光斜射，光线较为微弱，紫外线也弱，当地居民体内黑色素含量低，皮肤呈浅色；身体较粗壮高大，以减少热量散失；鼻子高窄，鼻孔通道较长，以预热吸进的冷空气；体表毛发密稠，以防寒冷等。黄种人起源于温带地区，其肤色和身体特征的适应性具有黑白两色人种的过渡性。 近几百年来历史证明，以上三大人种的相互混合，又长期地稳定在一定的地域内，也能产生新的人种。如美国黑人其祖先来自非洲，它们与欧洲去的美国白人长期混合，现美国黑人体内已有20以上白种人遗传因子，所以，在体质上已明显地区别于非洲黑人，构成新的人种。在巴西，则是印第安人、西班牙人、葡萄牙人、日本人、中国人等的混合，经过相当长的时期，也形成了新的人种混血人种。人种的分布美国科学家长恩，在经过长达10年的酝酿和调查之后，他认为全世界有大地理人种，并划分出32地域人种。1美洲印第安人种 指欧洲人、非洲人到来之前，北起阿拉斯加，南至南美洲南端，包括整个南北美洲的原有居民。他们散布在偏僻的地区，以狩猎、采集或半农业为主，人口不多，在遗传上常呈完全独立的状态。其特征是具有棕黄色皮肤，黑色粗直的头发，铲形门牙，突出的颧骨，鼻梁较突，体毛疏少，在血型系列中，型、型频率高，明显地不同于有联系的亚洲地理人种的血型。2波利尼西亚人种 指分布于东太平洋广大地区，自夏威夷和波利尼西亚群岛，直至新西兰一带的人群。他们身材高大。3美拉尼西亚巴布亚人种 指分布在新几内亚岛、斐济群岛为棕色，宽鼻型，黑色头发呈直或卷曲状，体毛少，在血型系列中，型频率少。 太平洋其它岛屿的人群。其特征是皮肤呈暗棕色，圆型头，毛发卷曲，眉脊发达，鼻尖呈钩形，肩胛窄。4澳大利亚人种 指欧洲人到来之前，分布在澳洲的原有人群。其特征是褐色皮肤、波状或卷曲状头发，线状体型，有很大的牙齿、明显的眉毛脊，颌骨外突，体毛中等浓度，在血型系列中，型频率很低。