高效课堂中的小组合作学习(课堂PPT).ppt

,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,单击此处编辑母版标题样式,无忧,PPT,整理发布,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,单击此处编辑母版标题样式,*,高效课堂中的小组学习,李思思,1,小组合作学习实施过程,小组成员自主学习,小组成员间的互查互督,小组内部的合作探究,大组间的交流展示,4,1,2,3,2,小组成员先自主完成导学案中的预习任务，自主思考、总结，找出解决不了的问题，或提出新问题、新思路、新方法、新思想。做好小组内合作、探究时的发言准备和小组互查准备,3,小组成员五至六人为一小组，互查导学案预习任务的完成情况，互相督促（主要由组长组织，事先需设立帮扶对子）。通过互查互督让小组所有成员都能完成学习任务。,4,各组由组长汇报自学或独立思考的内容，其它成员必须认真听，听完后其他组员可以有补充，发表见解。最后，还应将各自遇到的问题提供给全组成员讨论，组长对达成共识和未能解决的问题分别归纳整理，准备大组活动时发言：展示导学案的答案；提出组内解决不了的问题；提出新问题、新想法。,5,由教师主持，各小组组长按组内合作、交流的结果发言，展示导学案中预习任务的答案、提出需要大组讨论解决的问题。其他小组进行评价、补充、答疑或提出不同的意见、新观点、新方法，最终形成明确的答案。师在此过程中对重点、难点的问题点拨、引导、概括与总结，形成准确、精炼的文字表述，便于学生理解、记录和记忆。,6,导学过程：,一、预习内容,1,查字典，参看课下注释，给加点字正音,篁竹（）下见小潭（）清冽（）卷石底以出（）,坻（）嵁（）翠蔓（）参差披拂（）佁然（）,俶尔（）翕忽（）斗折蛇行（）犬牙差互（）悄怆（）,2,参看课下注释，查找工具书，弄清下列词语的意思,水尤清冽（）鱼可百许头（）佁然（）,俶尔（）翕忽（）斗折蛇行（）,犬牙差互（）悄怆（）以其境过清（）,3,自译文章，把译不准的句子写在下面,4,熟读文章，准备课堂展示,二、交流预习内容,1,前两题由组长组织对出标准答案，把正确的字音和词义标注在书的相应位置,2,第三题小组间讨论，组长整理出本组的共性问题，留待质疑,我们组译不准的句子有：,7,小组讨论的形式,合作,学生可以在小组中自由发言，同学们你一言我一语地各抒己见,这一方式就是小组成员围绕一个中心问题挨个发言，一人不漏。,当部分学生在难题面前尽最大努力也不能解决问题的疑惑，而教师又无法加以个别指导的时候就可以采用这种讨论方式。,自由,发言式,轮流,发言式,一帮一,讨论式,8,小组合作学习的评价,方式,教师评价,学生评价,课堂表现,学案完成,发言积极,交流充分,当堂检测,单元小测,学期大考,自主批改,帮扶对象互评,组长批改,组与组互评,试题检测,9,语文教学中加强小组合作的方法,合作,朗读设境,作者简介,质疑释疑,背景介绍,10,作者简介是一个不容忽视的教学环节，如果每讲一篇课文，介绍作者无论巨细、求尽求全，诸如作者的名号、籍贯、出生时间、家庭、求学经历、作品以及文学史上的地位等等，无一疏漏，这种介绍势必影响课堂教学效果。我们八年级刚刚讲完,藤野先生,，作者鲁迅的情况许多同学都心中有数，因为以前也接触过鲁迅的文章，再大讲特讲鲁迅的生平，学生听了很腻味，不妨让学生课外收集相关资料，相互交流信息，那么教师只要依据学生的实际和教学的需要，筛选作者某一方面的情况进行介绍，借助发问的方式，使学生在回忆中进一步巩固已学过的知识，就可达到教学目的。时间一长，很多学生能够形成收集重要作家相关资料的习惯，并能互通信息，加强合作学习的意识。,11,语文教材上的很多文章包括诗词必须交待情节背景才能使学生很好地理解。如,小石潭记,、,变色龙,、,故乡,、,左迁至蓝关示侄孙湘,等都需要对背景、相关情节有所了解，而这些内容让教师讲述不仅会浪费大量的课堂教学时间，而且难以突破教学的重点。如何解决这一矛盾？学生中有一部分人的阅读面较广，可以当堂让其一展才能介绍这些情节，也可以把文章背景设置成预习题目或课前链接让学生课下去查找资料或阅读，课上再交流。这样，不仅锻炼学生的口头表达能力，初步理解了课文，而且能带动学生增强课外阅读的兴趣，这样互助合作带来的效益是显而易见的。,12,无情不成文，每一篇课文都是有灵魂、有思想感情的，因而它的教学过程应该是活动的、流动的，而不应该是僵化的、一成不变的。语文教学当然包含知识因素，但主要不是知识教学，而更多的是通过语言文字对学生进行思想的磨砺和情感的熏陶。通过朗读，把文学作品用有声语言表达出来，将文中的思想感情绘声绘色地传达出来。教师范读、听朗读录音可让学生欣赏模仿，引发兴趣，而集体朗读、分角色朗读也是一条有效途径。学生在朗读中学会合作，分组分角色练习朗读。让所有的学生都参与进来，自己选定角色。通过声音起伏停顿、轻重缓急的处理，通过不同学生有爱有憎的表现，就会让学生产生难以忘怀的强烈共鸣。如果说课本选文创造了“美”，那么在朗读中加强合作，就更有利于对“美”进行再创造，同时对提高语文素质和语言能力有着非常积极的作用。,13,学生通过朗读进行了审美感受和情感体验之后，还需要教师进一步的指导，使学生带着他们刚获得的审美感受，深入领悟课文中美的形象的内在意义，从而获得深层次的审美愉悦。熟读后的深思总会有疑问产生，而加强合作才能更快释疑。因此应把生疑权交给学生，由学生自己质疑、合作解疑，教师只要适当引导点拨就可以了。,14,谢谢大家,15,