基于师幼互动的幼儿园劳动教育过程实践探索.pdf

幼儿教学教学研究基金项目:教育部福建师范大学基础教育课程研究中心 年度开放课题“幼儿园园本教研过程性质量现状及其提升策略的行动研究”(课题编号:)基于师幼互动的幼儿园劳动教育过程实践探索蒋淑琴(莆田市荔城区教师进修学校福建 莆田)摘要 高质量师幼对话互动模式作为一种新视角在幼儿园劳动教育的过程中发挥为幼儿提供符合学习发展需要的积极作用 教师应基于幼儿的年龄特点、心理需求、学习特性有目的、有计划地构建“共情式倾听平等对话”模式、“择机回应持续对话”模式和“增值性评价一对一对话”模式等三种高质量对话互动模式全方位给予幼儿教育支持助推幼儿园劳动教育主动化、完整化、多元化、深度化发展关 键 词 师幼互动劳动教育过程实践对话模式 幼儿园保育教育质量评估指南明确提出:幼儿园要为培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人奠定坚实的基础 陈鹤琴认为对幼儿进行劳动教育培养幼儿的劳动习惯和技能不仅是“生活”使其然而且与幼儿体力、智力、道德和美感的发展之间有着不可分割的联系幼儿期是幼儿养成良好劳动习惯的重要时期而习惯的养成离不开幼儿园教师的有意引导 在这一引导过程中的师幼互动行为则决定着幼儿园劳动教育的质量当前不良的师幼互动使得幼儿园劳动教育存在“内容窄化”“价值单一化”“体验浅表化”等现实误区无不影响着幼儿劳动习惯的养成因此重视幼儿园劳动教育的过程以高质量的师幼互动提高幼儿园劳动教育的过程品质显得尤为必要一、高质量师幼互动在幼儿园劳动教育过程实践中的价值意蕴幼儿天性喜欢模仿在劳动上亦然 一岁左右婴幼儿已出现自己握勺等模仿性自理动作 随着年龄的增长他们又不断通过观察学习借助游戏的形式反复模仿演练成人的劳动活动如在角色区给布娃娃换尿布、在沙水区挥动铲子铺路架管等 但是这种本然的劳动意识及行为是模糊、随性和表层、短时的幼儿的劳动认知仅停留在行为模仿、动作操作的表象上如果缺乏进一步的引导这些行动将难以内化成为正确的劳动观念、劳动习惯和劳动精神 因而在幼儿园劳动教育的过程实践中需要高质量的师幼互动 高质量的师幼互动需要建立师幼“对话关系”即双方共同在场、互相吸引、互相包容、共同参与的关系评估指南强调幼儿园教育过程涵盖三大指标:活动组织、师幼互动、家园共育强调师幼互动聚焦教育过程质量在开展劳动教育的不同阶段高质量的师幼互动能够为幼儿提供符合学习发展需要的积极响应从而优化劳动教育的过程质量 教师有目的、有计划地通过提升师幼互动的对话质量来实现劳动教育目标能够使幼儿自发产生的初级劳动意识和劳动行为转换成为进一步开展劳动教育实践的契机帮助幼儿逐步树立劳动观念养成劳动习惯获得劳动精神滋养二、构建幼儿园劳动教育实践过程中的高质量师幼对话互动模式(一)“共情式倾听平等对话”模式唤醒幼儿的劳动意识平等的师幼关系是开展一切教育的首要条件有利于幼儿劳动教育的发生“共情式倾听平等对话”模式是教师以体察的心理态度换位的身体角度在师幼之间建立起共在融合的和谐场域给幼儿机会来表达深藏内心的敏感点继而进行平等的交流与沟通并及时反思调整自己的教育行为.用心捕捉及时顺应劳动兴趣“如果没有兴趣儿童就不会努力去理解和体验经历”教师应基于幼儿的劳动情感取向在日常中用心捕捉、专注倾听幼儿感兴趣的劳动话题平等对话与之共情顺应幼儿的内在劳动需要唤醒幼儿的劳动意识案例:“班级扫尘我参加”“做岁扫巡”是莆田传统民俗的重要活动 幼儿从小耳濡目染大人的扫尘活动对扫尘十分感兴趣威志:昨天我妈妈在扫巡我帮着擦桌椅瀚哲:我奶奶也在扫巡一边扫一边念诗刘盈:我爸爸说“扫巡”是本地话普通话叫“扫尘”嘉仕:老师说过班级是我们的家我们能不能也在班级扫尘迎接新年?师:你们想试一试“扫尘”吗?想要怎么扫呢?幼儿开启热烈的讨论还对班级扫尘的具体项目、扫尘工具、喊赞句的方法进行交流教师通过共情式倾听用心捕捉到幼儿对“扫尘”的劳动兴趣以同在的交流方式支持幼儿的已有经验话题不断深入拓展 随后幼儿自主成立了项目小组开始分组制定扫尘计划定期进行班级扫巡 基于儿童的劳动兴趣教师以温馨平等对话的方式满足幼儿的情感需求支持生发了扫尘劳动班本课程.体察接纳适切满足劳动意愿幼儿的各种意愿以不稳定、易变化为主要特征易受自身情绪情感、外界情境事物的影响他们的劳动意愿亦是如此 教师应敏锐体察幼儿的情绪情感变化接纳包容幼儿的当下需求使幼儿的劳动意识在连贯的劳动教育中获得培养和增强案例:“班级扫尘我做主”各小组按项目计划开始扫尘活动有人在小声交谈:“亦诚你被组长开除了”“铭昊你也被开除了吗?”组长大声吼着:“你们都不好好干活”亦诚急着分辩:“我只是不想擦窗户想洗卫生间”教师平和地询问:“你们打算换一种劳动为什么呢?”铭昊与亦诚齐声说玻璃太难擦了 教师继续以体谅的语气回应:“擦玻璃的活确实比较难你们发现自己擦不干净又被组长责备所以想换任务吗?”两名幼儿点点头活动后的集体交流中教师抛出问题:“劳动中自己的意愿改变了应该怎么办?”引发幼儿讨论 部分幼儿认为可以根据自己的意愿更换劳动内容教师再问:“劳动意愿能一直改变吗?”幼儿则普遍表示根据意愿更换后就要想办法坚持完成劳动 在下一次的扫尘活动中教师观察到铭昊和亦诚认真地沉浸到洗卫生间的劳动中当幼儿原本的劳动意愿受外在阻碍影响发生改变时教师通过共情式倾听予以体察理解其需求接纳包容幼儿当下个性化的思维和情绪表达 随后教师由点及面展开集体性的平等对话生发出以幼儿劳动意愿为导向以良好情绪体验为心理基础的连续完整的劳动教育(二)“择机回应持续对话”模式提高幼儿的劳动能力“择机回应持续对话”模式是基于教师在场的静心观察、敏感判断和合理分析而做出的支持回应策略劳动教育也是一场身心合一的学习活动面对幼儿在劳动中遇到的难题、行为或情绪情感教师要以“触角”般的直觉和知觉快速建立起与幼儿的共振“空间”以持续对话的方式不断拓展幼儿的劳动思维让幼儿获取劳动新体验提高劳动能力.适时介入静心呵护劳动习惯幼儿好奇心强喜欢体验乐于探究 幼儿在劳动过程中的情感、态度、认知、能力发展需要教师准确分析适时介入择机做出拓展性的支持回应以激发幼儿作为劳动主体的自觉性和积极性促进劳动习惯养成案例:“以后我们来清扫”晨间幼儿来到沙水区四处散落的残枝败叶引发他们的关注 几个小女孩在议论地上的树叶是不是被昨夜的大雨打下来的 一些平时喜欢在沙池里玩耍的幼儿心里很着急嘴里嘟囔着:“沙池这么脏现在玩不了今天打扫卫生的阿姨也不在”教师静心在场倾听幼儿的议论 这时华林提议:“我们不要等阿姨扫大家一起和树叶来一场大作战吧!”他的主张立即得到其他幼儿的响应 教师适时投以赞赏肯定的目光:“我们现在就可以自己动手把场地变干净 我们去找来工具一起干吧!谁愿意当总指挥给大家分配一下任务?”幼儿们一致推举华林 在他的安排下幼儿开始劳动沙水区又变干净了 这时有人提议:“以后这里的打扫劳动也交给我们吧”教师及时回应:“这真是一个好主意!”这是一场突发性的劳动幼儿由旁观、议论到自发组织、分工协作积极投入清扫树叶说明幼儿面临劳动实际时已经具备自觉主动参与的积极性已初步建立起劳动习惯 教师以静心在场、先后两次的择机对话互动策略及时呵护幼儿的劳动意识进一步促进幼儿劳动习惯的养成与巩固.提供机会积累拓展劳动经验劳动于幼儿而言是一场力所能及的体验活动更是赋能挑战、身心合一的学习发展过程 劳动教育的本质是为幼儿提供更多的机会去创新和发现教师要敏锐分析、静待时机以持续对话的方式支持儿童与劳动工具互动从而积累劳动经验幼儿教学教学研究案例:“扫尘工具谁家强”卓朗和子芯今天包干擦拭教室的门 因为门太高借助椅子后两名幼儿还是无法擦到门框他们感到沮丧 集中回顾时教师以问题驱动引导思考:.如何根据门的高度和劳动内容来选择合适的劳动工具?.教室里没有现成的工具怎么办?经过同伴间的商量讨论、对比分析、分组合作推出三种混合使用工具:梯子布棍子布海绵刷棍子.那么哪种工具最好用呢?教师又发起现场 赛来决定最佳工具 经过三组幼儿的现场操作试比后得出结论:在长棍子两边绑上海绵刷的办法效果最好又省时间又安全干净卓朗和子芯终于有了合适的劳动工具开心地说:“以后再也不担心高的地方擦不到了!”当幼儿在劳动过程中遇到问题时教师以择机持续对话的模式不断循环上升地回应着幼儿与劳动工具的互动放手让幼儿对工具进行创新探索 通过对比不同劳动工具的效果不同帮助幼儿获得初浅的有关劳动效率和劳动质量的新经验体验快乐劳动带来的成就感获得劳动能力的提升(三)“增值性评价一对一对话”模式培养幼儿的劳动品质“增值”原为经济学概念引申到教育领域是指学生在原有基础上的“发展程度”情绪是人对客观事物的感受以及人的需要、愿望、观点满足与否的具体心理反映能加强或阻碍人的认识体验“增值性情绪”是一种能持续产生积极向上情绪的心理体验将其贯穿在劳动教育过程中辅以一对一对话模式形成增值性评价有助于培养幼儿的劳动品质.欣赏差异助力个体发展劳动观念每位幼儿都是独立的个体在认知、情感、能力等方面存在一定的差异性 教师针对不同性格特征的幼儿运用增值性评价加以一对一对话策略让良性情绪不断回应幼儿的劳动过程这对个体劳动观念的形成具有重要的促进作用如“兼职的小易”案例中公共阅读区的“保洁员”小易性格内向孤僻不善与其他岗位的同伴交往教师静心观察寻找契机 两月后恰巧绘本馆向全园征集馆标设计小易的参赛作品获得二等奖的好成绩 教师顺势运用情绪增值策略先在集体中表示祝贺肯定小易的所长然后进行一对一交流提出幼儿园画报社教师邀请他去当编辑的建议小易当场表示只想继续做保洁员 教师一方面鼓励他勇敢尝试两份事情一起做另一方面尊重他当下的意愿 过了几天小易竟主动找教师一对一交流接受教师的提议 身兼两职让小易有更多与同伴交往的机会他的性格逐渐开朗由于经常得到画报社教师的赞扬小易的脸上常挂着笑容 在增值性情绪的不断作用下小易外显的劳动行为开始内化为积极向上的劳动观念.榜样群像“三位一体”滋养劳动精神幼儿劳动教育的本质是通过劳动教育促进每一位幼儿在原有基础上实现身心健康和谐的发展 在尊重和包容幼儿个体差异的同时教师还要重视和运用劳动榜样的情绪增值性回应加以一对一的对话形成“群像事迹”促进每个幼儿劳动品质的养成教师、家长乃至社会应将欣赏的增值评价理念作用在幼儿的劳动教育过程中如设立“光荣的劳动者”评选活动通过教师与幼儿、家长与孩子一对一对话以文案或视频记录方式呈现每个幼儿的劳动故事 再进行教师、家长、幼儿“三位一体”的评价嘉奖来自不同岗位劳动中发展良好的幼儿并形成群体以群像里的每一个劳动榜样在劳动过程中发生的感人故事鼓励更多幼儿参与劳动实践滋养劳动精神综上现代教育理念指导下的幼儿园劳动教育更加重视劳动目标、劳动内容和劳动形式的多元化、系统化、深度化 高质量师幼互动所形成的“对话模式”契合幼儿劳动教育的全过程作用于幼儿劳动教育的每个阶段有效提升幼儿园劳动教育的质量参考文献吴玲陈鹤琴.幼儿劳动教育思想探要.安徽师范大学学报(哲学社会科学版)():.李丽魏玉华张长英.幼儿园教师关于教学活动中高质量师幼互动特征的内隐观分析.学前教育研究():.陈琼柳友荣.高质量幼儿劳动教育的价值追求与实践理路.中国人民大学教育学刊():.何莒安杨淑淑.教育活动中的师幼对话:高质量的师幼互动.学前教育研究():.潘月娥.个体化与社会的张力:幼儿园游戏的困境与突破.幼儿教育导读():.(责任编辑:林雨岚)