基于图式的大学商务英语写作教学实践探究.pdf

一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一专业英语教育专业英语教育本栏目责任编辑：代 影Overseas English 海外英语第14期(2023年7月下）第14期(2023年7月下）基于图式的大学商务英语写作教学实践探究吴秀青（湖州学院，浙江 湖州 313000)摘要：商务英语写作作为商务活动中相互交流沟通的基本方式，在商务交际中的作用举足轻重。在商务英语写作中，有清晰准确的写作思路至关重要。商务英语教学进入高阶学段应该把培养学生实际写作能力放在首位。该文基于对大学商务英语写作教学实践的课堂观察与学习体验，借用图式理论独特视角首先分析传统商务英语写作教学中存在的一系列问题，如缺乏扎实的英语知识积累、忽视商务英语用词的特殊性、缺乏商务英语写作文体的规范意识等，通过扎实英语基本功、划分商务交际情景、理清商务写作文体等多维途径，不断摸索突破商务英语写作学习者在商务与外语学习的结合能力，以期为大学商务英语写作教学的模式创新与探索提供启示。关键词：商务英语；写作教学；图式理论；模式创新；教学实践中图分类号：G64 文献标识码：A 文章编号：1009-5039(2023)14-0106-030 引言图式是人的大脑为了更加便捷地储存和处理信息，而把新的事物和大脑中已有的知识、经历等有机地组织起来的一种知识表征形式，是相互关联的知识构成的完整的信息系统。“图式”(schema，复数为schemata)这一概念起源于哲学，是认知心理学研究的一个重要方面，如今在教育心理学中已经相当普及，美国的著名认知心理学家鲁姆哈特(Rumelhart)认为，图式概念是认知科学的重要概念之一。自从二十世纪七八十年代，国外图式理论引起国内哲学、心理学、认知科学和外语教学领域等的广泛关注以来，国内图式理论逐渐变得成熟起来，逐步从理论介绍阶段走向了理论应用阶段。基于图式理论的大学商务英语写作教学实践更注重知识的输入内化与输出，能够充分运用大脑中输入的信息与原有图式构成要素相匹配，并通过图式的信息加工同化机制，提取大脑中所存储的知识并且强化或巩固头脑中原有图式，强调了在写作的过程中，语言图式、内容图式和形式图式的运用，为后期的写作教学应用打好基础，进而提升大脑中管理信息的认知框架，提升学生写作的准确性；提升跨文化意识，促进文化交流；打破头脑中固化的写作思维模式，提升文章的逻辑性与清晰度。通过图式理论构建作者与读者之间的清晰认知，有效促进大学生商务英语写作教学的革新，在写作实践中不断开拓思维认知，培养“图式思维”。1 商务英语写作教学的困境商务英语写作作为商务英语学科的一部分，是国际商务交往中重要的书面交往的基石，也是在大学商务英语教学进入高阶学段需要重点培养和提升的核心素养之一。随着写作方法的层出叠现，写作教学取得阶段性的发展，但由于一些过度关注传统的教学方式，而忽视理论的科学指导，导致学生的写作乌龙事件层出不穷。以至于学生在学习商务英语写作时，通常“一叶障目，不见泰山”。商务英语教学的一些欠缺主要体现在以下几方面。1.1 忽视基础积累，堆砌语言知识商务英语起源于应用语言学的专门用途英语(English for Specific Purpose,ESP),逐步发展为一个交叉学科(English for Business Purpose，EBP)，它的学科理论基础来源于应用语言学、跨文化交际学、经济贸易、管理类等，是研究商务英语教学规律以及英语在国际商务背景下使用规律的科学（翁凤翔，2008)。因此商务英语在课程设置方面有着严格的要求，并不是简单的商务课程和英语课程的总和。有些高校在设置商务英语写作课程方面时，简单地借鉴专业英语写作教学的课程设置，没有将英语课程和商务写作教学很好地融合在一起，没有体现出教学的重点。同时，在商务英语写作学习中，如果没有足够正确的商务英语语言图式的输入，学生也就无法识别与理解文章的内容，抓住主题思想，进而也无法在商务英语写作中正确输出，容易造成学生的写作思路受阻、句型重复、词汇堆砌等问题，因而使得文章体裁与篇章结构的逻收稿日期：2022-05-14 修回日期：2022-06-10作者简介：吴秀青(2000)，女，浙江绍兴人，本科，主要研究方向为外语教学。ISSN 1009-5039Overseas English 海 外 英 语http:/Tel:[phone] 65690812106一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一专业英语教育专业英语教育本栏目责任编辑：代 影Overseas English 海外英语第14期(2023年7月下）第14期(2023年7月下）辑性事倍功半。1.2 不重视文化背景知识，存在文化认知偏差写作是“意义创造的行为”，是文本作者与读者之间的沟通，外语学习者的英语写作是跨文化交际的一个媒介（梁文花、张立昌，2016)。倘若商务英语写作者文化意识薄弱，就会造成作者和读者的认知思维存在偏差，进而可能导致商务活动的失败。在人类文明的历史长河中，中外文化受到历史、风俗、地域以及社会制度等因素的影响，顺其自然地会出现许许多多的文化差异。这些文化差异给学生的商务写作造成了障碍，使其轻易将主观臆断带入写作文本，出现“牛头不对马面”“驴唇不对马嘴”的尴尬而不自知，这种商务交际中出现的文化认知偏差，在一定程度上折损跨语言交际的意义传递作用。1.3 忽视写作体裁规范，出现商务沟通障碍国际商务英语写作(2015 年版）一书中指出，“商务英语写作课程的目的是教会学生在国际商务活动中写作的基本技能并熟悉各种文本的写作。因此商务英语写作的重点是培养学生的写作技能，其次是教学生掌握商务英语不同文本中经常使用的语言。”（翁凤翔，2015)。而目前的商务英语写作教学通常忽视了对各种商务英语应用文文体的掌握，学生在商务英语写作中仅仅寻求各种写作修辞，无视对商务信函文体的反复学习、模仿和套用。这样过分追求写作修辞技能而忽视写作文体的学习，容易导致商务信函的主旨无法清晰体现，必然使读者曲解原文作者真正的交际意图，使商务信函表达晦涩难懂，违背商务写作的6C(Be Clear,Be Concise，Be Correct，Be Coherent，Be Complete，Be Courteous)原则。总之，商务英语写作教学中，缺乏对写作篇章作为整体的构思与框架的把握，是造成诸多写作问题的重要原因。2 提高大学生商务英语写作能力的有效途径2.1 构建语言图式，储备基础知识合抱之木，生于毫末；九层之台，起于累土；千里之行，始于足下。打牢基础是一切升华的根本。语言图式是指头脑中已经存在的语言知识和语言运用能力，是关于词汇拼写、语法变化、句子结构以及标点符号使用等方面的知识（宋玉萍、林丹卉、陈宏，2019)。因此在一定程度而言，语言图式即是商务英语写作的基础。在商务英语写作中包含着许多的专业术语、常用句型、语言修辞等。因此，需要学生在头脑中构建正确的语言图式。在日常生活中，教师可以帮助学生输入足够正确的语言图式，识别和理解商务沟通中的词汇、短语和句子，以便在写作的过程中正确地遣词造句。教师可以充分利用业余时间培养师生互动的习惯，形成浓厚的学习氛围，积极开展各种各样的商务英语交际活动，如：商务英语故事角色扮演、商务英语写作角、商务英语写作论坛等，通过活动调动学生学习商务英语写作的积极性。通过此类活动的开展，促使学生在头脑中形成新的图式，让学生进入学习商务英语的状态，从而树立起学生学习商务英语写作的信心，培养学生学习商务英语写作的兴趣，进而为商务英语写作打牢坚实的基础，使学生能够在商务英语写作时得心应手、物尽其用。2.2 构筑内容图式，建立文化关联在写作时，对一个话题是否有话可说，能否说出自己的观点和想法，能否写出丰富、有理有据的文章，首先取决于头脑中是否已经储存与这个话题有关的背景知识，也就是内容图式，其次取决于头脑中已有的内容图式是否被充分地激活提取（宋玉萍、林丹卉、陈宏，2019)。内容图式是关于价值观念、实际知识和文化准则的表征体系，是指与话题有关的背景知识或社会文化知识(Carrell、Eisterhold，1983)。在实际商务活动中，无法避免地需要与其他国家的人员进行商务上的往来与沟通。中西方的文化往往有着较大的差异性，这无疑增加了大学商务英语写作教学的难度，但是脑海中对各个国家文化背景的掌握不异于就是在头脑中对内容图式的存储与提取。所以当学习者面临新问题时，他们能够期望在原来头脑中所储备的知识的基础上来学习并解决新的问题，这正是图式理论所强调的。因此，在商务英语写作课堂中应用图式理论，应以教师为主导，学生为主体，时刻以学生为中心，调动学生的学习主动性，要求学生能够自主建构知识网络，教师在其中起引导、辅助作用，帮助激活学生大脑中的图式。例如在商务英语写作课堂中，教师利用课堂导入，让学生快速激活脑中原有图式，进入学习状态。在课堂导入中可以采取试听导入法，播放一些有关于商务英语写作课堂教学的影片视频等，创设生动的情境，激发学生头脑中原有的图式；使用寓教于乐法，将与学生实际生活相贴近的、学生喜闻乐见的、能激起学生强烈求知欲的各种信息运用于课堂导入。借助学生已有图式，吸引学生的注意力，引起他们的共鸣，活跃课堂气氛，激发学生学习商务英语写作的兴趣，从而形成新的图式；利用悬念导入法，在新课导入时设置悬念，改变图式呈现方向，有意使学生暂时处于困惑的状态，激起学生的探索兴趣，培养学生独立思考的能力和习惯。充分调动学生的学习积极性，最大限度地使学生参与学习的全过程，真正做到“以学者为本”，让学生自主构筑内容图式，建立文化关联。2.3 建构形式图式，统筹整体布局二语写作的读者不应仅是教师，还应该是目的语107一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一专业英语教育专业英语教育本栏目责任编辑：代 影Overseas English 海外英语第14期(2023年7月下）第14期(2023年7月下）的母语使用者，二语写作的目的是二语学习者能和母语使用者进行有效的沟通交流。有时，我国大学生写的文章让英语母语者读起来如坠云里雾里，看不懂文章甚至单句所要表达的含义，理解非常困难，说明文章提供的图式并不能激活母语使用者相应的原有图式。原因可能是学生在写作过程中只侧重字、句及语法，只是单纯堆砌华丽辞藻，即只注重了语言图式的丰富，不能从文章整篇布局的角度构建清晰的文章图式，建立和发展符合英语母语使用者思维习惯的文章图式。因此，通过对形式图式的建构和丰富，可以引导学生利用文章主题启用一个符合英语文章的整体框架和篇章结构，帮助学生走出汉语的定式思维，写出符合英语母语者思维习惯的文章，使作者和读者在文本的理解上达到一致（宋玉萍、林丹卉、陈宏，2019)。例如，在教授商务英语写作中应重视对商务英语文体的学习与训练，熟悉其语言的风格与特征，加深对于商务英语信函中约定俗成的格式齐头格式(Full Block Format)、折中格式(Modified Block Format)和半齐头格式(Semi-Block Format)、语篇结构和语言特点的记忆。积极进行商务英语写作实践，多写作、多练习，在做中学，在学中用，在实践中巩固，在脑海中形成相关的形式图式，以提高学生的商务英语写作水平。与此同时，教师在商务英语写作练习中还可以采取同伴纠错的方法，让学生通过讨论、争论、评议和质疑等过程，形成互帮互助、共同提高的良好氛围，不断发现错误与改正错误，起到一举两得、事半功倍的效果。同时，也实现了学生在学习中的主体地位，打破了传统的以教师作为传授知识的唯一主体地位，在平等地位的同学之间，相互进行纠错，不断激发学生的学习欲和探索精神，使学生逐步从被动的学习状态编程主动的学习态度，真正成为认知的主体。3 图式指导下的写作教学价值反思3.1 微观落实，着眼基础认知在具体的教学实践过程中，教师在运用图式理论进行写作教学时还应该注意一些问题。首先，教师需要提前了解学生的认知动态与头脑中的语言图式的掌握情况。商务英语写作交际活动的开展要直接为一定的教学目标服务，与商务英语写作学习构成紧密的联系。由于课后学习活动缺少一定的约束性，因此教师须在课后实践活动中起到良好的引导作用，把控活动效果。另外，商务英语写作交际活动内容本身必须要贴合学生自身语言图式掌握情况，为参加商务英语写作交际的学生分配基础水平相近或相对较高的同学来进行交流与提升，给学生搭建正确的语言图式输入与输出之间的阶梯，以便引导学生在活动中，对商务英语写作的语言图式进行正确输入与巩固。从微观上夯实基础知识，做到宏观在胸、中观在意、微观在手，一拉一条线，一抓一大串，一通整体通，一拨全盘活（钱五海，2013)。3.2 循序渐进，提升思维关联苏霍姆林斯基说：“如果老师不想办法使学生产生情绪高昂的智力振奋的内心状态，就急于传授知识，那么这种知识只能使人产生冷漠的态度，而给不动感情的脑力劳动带来疲劳。”实践证明：积极的思维活动是课堂教学成功的关键，而富有启发性的课堂导入可以激发学生的思维兴趣，所以教师上课伊始就应当注意通过课堂导入来激发学生的思维，以引起学生对新知识新内容的热烈探求。因此，使用简洁的语言、视频、案例等拉开一堂课的序幕是十分必要的。课堂导入是课堂教学的主要环节之一，一堂课导入的成与败直接影响着整堂课的效果。合理的课堂导入可以激活学生头脑中的内容图式，将商务英语写作学习和学生生活有机融合，使教学内容和学生的实际生活产生链接，使图式的输入到输出水到渠成，使商务英语写作学习从课外延伸至课内，让学生尽快把握思维中心，围绕教学内容开动思维器官，积极思考，探微知幽。3.3 宏观把握，学习谋篇布局学生是学习活动的主体，是主动的发现者、探索者，是主体得以确立的内在依据。因此，授之以鱼,不如授之以渔。正如习近平总书记曾强调，教师不能只做传授书本知识的教书匠，而要成为塑造学生品格、品行、品位的“大先生”。在教学活动中需时刻坚持以学生为主体、教师为主导的教学理念，注重学生能力的培养。只有切实培养学生发现问题、提出问题、解决问题的能力，学生才能一步步向目标迈进，才能提高其宏观把握的能力。因此，在整体的教学过程中，教师应通过启发式诱导，让学生自己去探索写作过程中的不足并加以改正，促进学生对所学知识的理解与应用，秉承教学相长的教育理念，师生之间、学生之间在教学过程中形成动态的信息互动，通过这种信息交流，实现师生互动，相互沟通，相互影响，相互补充，从而达成共识、共享、共进的“学习共同体”。让学生真正成为教学的主体，在商务英语写作中提高其谋篇布局的能力，在学习中练就高强的本领能力。4 结束语随着社会对复合型人才的需求量的日益增长，作为外语教学改革的一种模式，商务英语得到了快速的发展。商务英语写作作为商务英语课程中重要的一部分，其教学模式在传统课堂的基础上也正在不断发生演变。将图式理论应用到大学商务英语写作教学中，是不断改进、提升商务英语写作教学的有效方法。（下转第111页）108一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一专业英语教育专业英语教育本栏目责任编辑：代 影Overseas English 海外英语第14期(2023年7月下）第14期(2023年7月下）到能源危机的严重性，反思浪费资源、危害环境的行为，从而确立节约能源、新能源开发等写作立意，使学生建构起完整的语篇主旨。3.4 基于知识迁移应用的转化实践在语境实践与批评框定的基础上，教师要引导学生完成理论向实践的转化，通过讨论课、课后作业等方式，使学生独立或小组协作完成隐喻归纳及其理据把握，实现在新社会文化语境下知识的迁移与应用，结合对学生隐喻能力的测评，有效培养学生的多模态语篇写作能力7。例如，教师可将漫画 飞天之路（图2)作为讨论话题或作业，要求学生结合所学视觉语法知识，归纳图像远距离、侧面与低角度拍摄的意义，使学生根据宇航员攀登的阶梯是书本把握“书籍是人类进步的阶梯”及“飞天之路”所隐含的文化内涵，继而完成概念转喻“书本是知识”，以此映射产生“知识是科技进步的源泉”“Good is up”等一系列概念隐喻，继而引申到构图隐喻“Ideal is up”，并在写作时采取称赞和认同的价值取向。学生完成写作后，教师要根据隐喻能力测试等级评定标准，从隐喻识别、隐喻解释、隐喻产出三方面考查学生的隐喻能力，促进学生不断提高写作能力8。4 结束语综上所述，多模态隐喻强调在大学英语写作教学中引入动漫、图片、音视频、手势等多元符号与系统资源，通过不同模态的交互协作强化信息输入量，克服单纯依赖语言的单调性，继而达到丰富意义传达、提升课堂趣味、提高教学效能的目的。值得注意的是，在大学英语写作教学中运用多模态隐喻，需要将理论与实践有机结合，通过广泛收集、整合网络资源，制作多模态课件，为学生营造立体化的写作环境，并在真实语境实践、评判框定、知识迁移应用中深化学生互动体验，增强其情感流动，发展其逻辑思维，配合隐喻能力的考核，促进学生高质量写作能力的培养。参考文献：1 冯维琰,米保富.多模态隐喻在大学英语看图写作教学中的应用J.齐齐哈尔师范高等专科学校学报,2021(1):140-142.2 曹艳琴,姚兆宏.基于多模态隐喻的漫画对于英语写作能力培养的应用研究J.大学英语教学与研究,2019(2):10-13.3 邱建华,杨燕.基于网络资源的多模态大学英语写作教学J.兰州交通大学学报,2018,37(6):120-125.4 曹祥英.网络环境下英语多模态写作教学优化策略探究J.兰州教育学院学报,2017,33(12)147-1485 吴菁菁.多模态隐喻在大学英语写作教学中的实证研究J.江西师范大学学报（哲学社会科学版）,2017,50(4):134-139.6 潘丽霞,王宁.英语教学中多模态隐喻的意义构建概念整合视角J.金融理论与教学,2017(1):108-111.7 张长颉.英语写作错误实证分析与多模态隐喻教学研究J.黑龙江高教研究,2015,33(2):169-172.8 梁晓晖.多模态隐喻在英语写作教学中的应用以比较性文章为例J.外语研究,2013(5):24-31.【通联编辑：代影】图2 飞天之路 漫画图（上接第108页）学习者对于知识的吸收内化是学习的必由之路。将图式理论运用到商务英语写作的教学中，关注与促进学生的学习内化过程与知识吸收，不仅能促进学生大脑中存储的知识有机结合，形成完整的体系，而且能够使得商务英语学生的写作技巧与商务知识得到紧密结合，跨文化交际能力与人文素养也能得到进一步培养，真正做到了“以学生为中心”，切实关注了学生的学习内化过程，进一步完善对商务英语人才的培养。然而，图式理论与商务英语写作课堂的完美结合无法全面覆盖到所有的教学活动中，使所有学生头脑中的图式都能得到完全激发，因此需要师生间共同配合与努力，尽可能达到最佳的课堂教学效果，同时，致力于在教学活动中培养有责任、有理想、有本领、有担当，可堪大用能担重任的栋梁之材。参考文献：1 翁凤翔.论商务英语学科的基本问题及其逻辑起点M.上海：上海外语教育出版社，2008.2 梁文花,张立昌.基于阅读的英语写作教学理论与实践考证J.外语学刊,2016(5):137-140.3 翁凤翔.国际商务英语写作M.上海:上海交通大学出版社,2015.4 宋玉萍,林丹卉,陈宏.图式理论指导下的大学英语教学研究M.北京:知识产权出版社,2019.5 Carrell P L,Eisterhold J C.Schema theory and ESL reading pedagogyJ.TESOL Quarterly,1983,17(4):553.6 钱五海.宏观把握 中观贯通 微观落实 经济生活 知识体系构建方法例谈J.中学政治教学参考,2013(9):18-19.【通联编辑：代影】111