基于学科核心素养的高中思想政治课教师教学反思研究.pdf

2014年4月，教育部发布的教育部关于全面深化课程改革，落实立德树人根本任务的意见（教基二 2014 4号）指出，要“研究制定 学 生 发 展 核 心 素 养 体 系 和 学 业 质 量 标准。”12017年教育部印发的 普通高中课程方案提出：“进一步提升学生综合素质，着力发展学生核心素养。”2我国基础教育走向“核心素养”时代。教师作为教育改革和发展的重要资源，作为落实课堂教学任务的专业人员，是培育学生核心素养的关键力量。如何落实高中思想政治学科的核心素养，更好地培养高中生的综合素质，成为高中思想政治课教师亟须研究和解决的问题。教师可以通过教学反思来发现教学中存在的问题，总结教学经验，优化教学效果，更好地促进教师的专业发展和培养学生的学科核心素养。一、学科核心素养下高中思想政治课教师教学反思的价值学科核心素养下高中思想政治课教师进行教学反思，对提高教师学习能力和反思能力、优化教师专业发展，培育学生核心素养等方面具有巨大价值。（一）优化高中思想政治课教师的专业素养教师的专业发展离不开教学反思。教学反思可以增强高中思想政治课教师的专业理念，深化教师的专业知识，提高教师的专业能力，优化教师的专业素养。首先，增强教师的专业理念。教师专业理念对教学行为有指导价值。教学反思不仅要反思教基于学科核心素养的高中思想政治课教师教学反思研究吕雪飞（河南理工大学马克思主义学院，河南焦作454000）摘要：基础教育课程的育人价值主要通过学科核心素养集中体现，教学反思是提升教师专业能力和培养学生核心素养的重要方法。目前高中思想政治课教师基于学科核心素养的教学反思存在态度不端正、方式单一、内容不深入等问题。为有效贯彻落实学科核心素养，高中思想政治课教师教学反思应力求标准化、具体化和有效性，更好地促进教师专业发展和落实学生核心素养的培育。关键词：学科核心素养；高中思想政治课；教师教学反思中图分类号：G631文献标识码：A文章编号：1006-9410（2023）02-0229-05收稿日期：2022年1月18日2023年第2期（总第184期）广 西 教 育 学 院 学 报GUANGXI JIAOYU XUEYUAN XUEBAONO.2，2023（Serial NO.184）-229广西教育学院学报2023年第2期学行为，更要对隐藏在教学行为背后的专业理念进行反思。思想政治课教师在教学实践中聚焦自身理念的科学性、适用性、合理性，通过教学反思发现其教学理念的不足之处，及时改进并不断形成新的专业理念，增强教师的专业理念素养，进一步优化教学实践活动。其次，深化教师的专业知识。美国学者波斯纳提出教师成长的公式：教师的成长经验反思3。如果教师只是在教学实践中获取和传授经验，不对经验进行深入的思考，那么教师就有可能变成以经验包打天下的“经验主义者”，影响教师的成长和发展。思想政治课教师通过将经验与反思相结合，最大限度地总结经验、发挥反思的价值，优化教学进程，深化教师的专业知识，增强教师教育教学技能，提高教师的专业素养。最后，提高教师专业能力。教学反思是教师在教学实践过程中进行反复、持续地思考，对教学的方方面面进行反思，发现并解决教学中存在的问题，并在反观自身投入实践再次反观再次实践的过程中使自身的专业能力得到突破与提升。“教而不思则浅”，4高中思想政治课教师通过将教学与反思相结合，在教学中反思，在反思中教学，教师的专业知识和技能在反复的思考中得到优化，教师的专业素养也在教学反思中不断提高。（二）落实学生的学科核心素养培育教育部制定的 普通高中思想政治课程标准指出，学科核心素养是“学生通过学科学习而逐步形成的正确的价值观念、必备品格和关键能力”。5高中思想政治课教师教学反思，对学生树立正确价值观念、形成必备品格和关键能力具有促进作用。首先，利于学生形成正确的价值观念。高中生正处于“拔节孕穗期”，是充满活力的探索和追求时期，思想政治作为学生“三观”形成的总抓手显得尤为重要。教师在具体的思想政治课教学实践活动中，基于学生的学科核心素养，通过反复、持续地反观教学预期与教学效果、“应然”与“实然”之间的差距，从而引导学生形成正确的价值观念6。其次，利于学生必备品格的培养。高中阶段是高中生品格形成的关键时期，教师要发挥对学生良好品格形成的引导作用，培养学生的顽强意志和坚韧品格。思想政治课教师通过观察、反思学生在教学活动中言行是否一致，及时对学生进行教育和引导，促进学生优秀品格的形成和发展。最后，利于学生关键能力的培养。思想政治课作为立德树人的关键课程，教师是培育学生关键能力的重要力量。高中思想政治课教师通过不断反观自身的教学活动，思考教学实践是否引导学生进行交流合作，是否培养学生的创新思维，是否利于学生自主发展的能力等，从而在教学中落实学生关键能力的培养。二、学科核心素养下高中思想政治课教师教学反思的现状当前，在高中思想政治学科核心素养理念的指导下，教师教学反思取得了一定的成绩。但由于各种因素的影响，高中思想政治课教师教学反思的效果不佳，在具体教学反思中还存在着不少问题。（一）学科核心素养下高中思想政治课教师教学反思的成绩目前，通过对关于高中思想政治课教师教学反思数据的分析整理，并结合自身的教育实习经验，从中总结高中思想政治课教师教学反思取得的成绩。教学行动前，高中思想政治课教师要经常有意识地反思，反思教学设计是否能够很好地引导学生形成良好的品德与落实学科核心素养。依据教学水平将教师划分为初级教师、中级教师、高级教师三类。具体来看，初级教师能够充分认识到备课的重要性，对学科核心素养培育的目标以及重难点等准备充分，但由于缺乏教学反思经验，对备课目的和教学实践中的问题设想等存在困难，教师教学主要以讲解教材内容为主，对教学进程的反思相对不足。中级教师对备课的内容十分了解，在教学中能够详略得当地展开教学，-230并结合以往的经验进行反思，但教师过分依赖经验，就不能很好地结合具体的课堂教学实践进行反思。高级教师在备课时从分析学情入手，具体了解每一位学生的情况，反思学生的学习水平、接受能力以及性格等特点，能够根据学生的反应调整教学，充分调动学生的积极性，引导学生发散思维，使得课堂教学游刃有余。由此看出，不同水平的教师都做好充分的教学准备工作，教师教学设计反思总体良好，教学进程反思与教学经验成正相关关系7。（二）学科核心素养下高中思想政治课教师教学反思存在的主要问题1.教学反思态度不端正从整体上来看，高中思想政治课教师能够认识到教学反思的重要性，教师通过对教学实践活动进行回顾和思考，并结合自身已有的认知经验发现教学中存在的问题，进而解决问题。但是，在具体的教学反思活动中，教师反思过于依赖认知经验，把教学中存在的问题和已有的认知经验相匹配，没有做到具体问题具体分析，缺乏对问题的独立思考，缺乏问题探究精神，教师反思态度不积极，教学反思效果不佳。长此以往，教师反思的积极性不断下降，加重教师的经验依赖性和惰性心理，放松自我，降低自身的专业技能要求，缺乏教学反思的动力，影响教学活动的顺利展开，在很大程度上限制了教师的专业发展和能力提升。2.教学反思方式单一教学反思方式是教师在进行教学反思时采用的方法和形式，例如个人反思、反思日记、撰写论文等反思方式。在高中思想政治课教学中，教师为了反思而反思，没有根据教学问题的具体情况选择恰当的反思方式，只是为了完成规定的任务而进行简单的反思，把教学反思视为额外的负担，为了完成学校的考核和检查应付了事，反思的方式相对单一，不能真正体现教学反思的实际价值。与此同时，思想政治课教师重视理论知识传授，过于强调概念、高频考点等内容，以“知识本位”等理念让学生被动应对考试，教师也只是针对固定内容进行单一地反思，缺乏对实践性教学活动的思考。由此可见，高中思想政治课教学反思方式过于单一，影响了教师的教育教学活动。3.教学反思内容不深入高中思想政治课教师要对教学活动的各方面进行反思，发现并解决教学问题，提高教学效果。但有的教师不能对自己的教学进行全面的批判和分析，只是在教学结束后为了应付教学反思的环节，对教学做出了简单的总结，没有反思教学中存在的问题，更缺乏对完整教学活动的反思8。教师只关注学生的知识掌握程度，不去查找问题、反思问题、解决问题，在教学后更没有对教学实施过程中的问题进行及时改进、总结经验，导致教师反思内容浮浅，不够深入。高中思想政治课教师反思活动缺乏针对性，反思内容不够聚焦、雾里看花、朦朦胧胧、死板不知变通，从而造成了教师反思内容浅显，过于表面，不够深入。（三）学科核心素养下高中思想政治课教师教学反思存在问题的成因分析1.教学反思积极性不高教学反思是教师通过对教学活动进行思考，发现并解决教学问题，并在之后的教学中规避相似的问题，提高教学效果。在高中阶段，思想政治课教师不仅是知识的传授者，更是学生学习能力的培养者，学科核心素养的落实者。与此同时，教师还面临着高强度的工作任务、升学的心理压力和家庭的重任，这些种种因素交织在一起迫使教师分身乏术，难以进行平衡，只能按要求或尽可能地完成学校规定的反思任务，从而导致教师的反思态度不端正，反思方式单一，反思认识不到位，反思活动不及时。2.教学反思行动力度不够学生学科核心素养的养成不仅仅需要教师的知识传授，更要注重合理、有效的实践活动。教师不仅要反思学生对理论知识的掌握，更重要的基础教育探究吕雪飞基于学科核心素养的高中思想政治课教师教学反思研究-231广西教育学院学报2023年第2期是要反思学生是否将所学的理论知识运用到社会生活中，并在实践中检验和落实学生的学科核心素养。在高中思想政治课教学中，教师较少根据教学的需要、学生的需求开展实践活动，导致学生参与感降低，同时，教师反思态度不端正、反思内容不深入，这直接反映出教师对教学反思的认识有缺失，并在之后的教学实践活动中改进较少。显而易见，教学反思行动力度不够，是教师反思成效不足的重要原因。3.教学反思评价机制不健全教学反思对促进教师专业发展，落实学科核心素养具有重要作用，这对教师来说十分重要，是教师必备的能力，要将教学反思作为教师的一项教学任务，并将其结果作为教师考核的标准之一。但部分教师为了完成教学任务而进行反思，功利性态度明显。在高中阶段，学校明确规定教师必须进行教学反思，但由于学校工作繁重，没有建立良好的教师反思效果评价体系，没有设立专门的机构、安排专门的人员检查教师教学反思的质量，对没有进行教学反思的教师只是进行督促并没有其他实质性的处罚，这就造成了教师教学反思流于形式，教师没有综合多种反思方式，没有真正落实教学反思。三、学科核心素养下高中思想政治课教师教学反思的策略（一）建立反思性教师评价体系首先，促进教师自我评价。学校通过营造良好的教学反思氛围，设置与教师知识能力、工作经验相符合的问题，调动教师参与教学反思的热情和积极性，促进教师进行自我评价，提高教师的专业能力。其次，完善教师反思激励机制。学校设立教师教学反思的奖惩制度，对自觉开展教学反思的教师进行相应的奖励，提升教师参与教学反思的热情，对没有及时开展教学反思和教学反思效果不佳的教师给予一定的惩罚，从整体上提高教师教学反思的意识9。最后，建立科学的教师反思管理制度。对不合理的制度要及时修改完善，提高教师反思管理制度的合理性。建立反思性教师评价体系，不断加强对教师的监督管理，提高教师反思的自觉性，营造良好的反思氛围，为之后的教学实践活动奠定基础。（二）落实教学反思的具体化措施1.注重教学活动与语言艺术的反思高中思想政治课具有较强的理论性和思想性，教师开展教学反思的内容应增加语言艺术方面的反思，反思教学过程是否生动有趣、教学内容是否丰富多彩，学生对知识的理解是否透彻，教学氛围是否积极向上等，力求提高学生的思想觉悟，引导学生坚定政治认同信念，增强学生的主体意识，形成政治认同观念。此外，教师还应反思注重教学语言音调、语速、节奏、情感和态度等方面的艺术性，吸引学生参与课堂的主动性，使得学生在真实情境中体验政治情感，从而生成政治认同。2.注重知识教学与问题探究的反思教师要经常反思是否采用了灵活多变的教学形式来激发学生的求知欲、培养学生的创新意识和实践能力，因为这个过程就是培养学生精神素养的过程。在高中思想政治课教学实践中，教师应该反思教学是否以问题为导向，以目标为牵引，在教学中设疑激趣，鼓励学生批判、引导学生质疑，激发学生的问题意识，培养学生发现问题、提出问题、解决问题的能力，教师应该反思教学活动是否以学生为中心，重视培养学生的主体意识，引导学生做出正确的价值判断、形成正确的价值取向，培育学生的学习能力和创新精神，增强学生的表达能力、协作能力、探索创新能力。3.注重法治课堂与社会生活相联系的反思高中思想政治课的法治教育，不是把法律知识和道德内容简单结合，而是培养学生在学习和生活中养成法治意识、运用法治思维。教师要反思教学活动是否自觉地整合、挖掘教材中的法律知识，灵活运用多种手段在教学中渗透法治思维，是否积极主动地进行情境创设，通过以案讲-232法、实践体验等方式，选取与学生生活相关的真实情境，是否有效地引导学生在情境体验中学会使用相关的法律知识保护自己的权益，培养学生尊法、守法、用法的法律意识，培养学生自觉参与社会主义法治国家建设。4.注重课堂教学与实践活动相结合的反思思想政治课教学要注重理论与实践相结合，教师教学反思也要注重课堂教学与实践活动相结合。在高中思想政治课教学实践中，教师应反思是否通过组织学生参与体验式教学、课前时事开讲、模拟政协活动、社会调查等活动，把课堂教学和实践活动相结合，是否有效引导学生将所学的理论知识在真实情境中体验、运用，在实践中培养学生的参与意识，增强学生的公共参与能力和社会认同感，是否鼓励学生表达自己的诉求，引导学生积极参与社会生活实际，勇于承担社会责任，增强学生的公德意识和参与能力，培养学生的公共意识和公共精神。（三）注重教学反思的有效性高中思想政治课教师要基于学科核心素养进行教学反思，转变传统的教育观念，注重学生知识与素养的共同提升，注重反思评价多元化，更好地提升教学反思的有效性。首先，拓宽反思内容。教师不仅要对教学完成情况进行反思，还要对教学理念、教学得失进行反思，对教学设计、教学进程是否合理进行反思，对学生的核心素养是否落实进行反思。教师反思既要注重理论知识的传授，也要引导学生将理论知识与社会实践相联系，提高教学效果，提升学生素质素养，促进教师专业发展。其次，选择恰当的教学反思方式。教学反思方式多样，如课堂实录反思、对话反思、教学后记反思、集体与个人反思等。高中思想政治课教师要通过多种反思方式相结合的方式，发现在教学的优缺点，总结升华教学经验，优化教学活动，提高教学质量。思之不慎，行而失当。反思是个体成熟的标志之一，亦是教师专业素养成熟的基础10。高中思想政治课教师必须认识到教学反思的重要性，明确为何反思、如何反思，不断更新反思理念，养成持续反思的意识，时常反省自身、反思教学，将教学反思熟练地应用于教育工作。参考文献：1中华人民共和国教育部.教育部关于全面深化课程改革 落实立德树人根本任务的意见Z.2014.2中华人民共和国教育部.普通高中课程方案(2017年版)M.北京:人民教育出版社,2018:2.3熊川武.反思性教学M.上海:华东师范大学出版社,1999:2.4梁巧玲.教学反思:思政教师专业成长路径J.中学政治教学参考,2020(25):92.5普通高中思想政治课程标准(2017 年版2020年修订)M.北京:人民教育出版社,2020:4.6魏亚萍.新课程标准下高中思想政治教师教学反思研究D.淮北:淮北师范大学,2020:20.7丁奥尼.高中思想政治教师反思性教学现状及对策研究D.石河子:石河子大学,2018:16-17.8张焱.学科核心素养视域下高中思想政治课教师专业发展研究D.重庆:西南大学,2020:35.9吕艳坤,唐丽芳,姚中化.学科核心素养落地路径探析:习题教学反思与重构J.课程教材教法,2020,40(09):114-119.10陈禹帆.学科核心素养视域下高中思想政治课反思性教学运用研究D.漳州:闽南师范大学,2019:49.作者简介：吕雪飞（1998），女，河南焦作人，河南理工大学马克思主义学院2020级在读硕士研究生，主要从事学科教学（思想政治教育）研究。（责任编辑：覃凌波）基础教育探究吕雪飞基于学科核心素养的高中思想政治课教师教学反思研究-233