融合“团队学习与反馈式教学”的教学组织设计--以“水利水能规划”课程为例.pdf

融合“团队学习与反馈式教学”的教学组织设计 以“水利水能规划”课程为例刘振男焦卫国贺明卫黎伞伞(贵州理工学院土木工程学院贵州 贵阳)摘 要:融合团队学习与反馈式教学方法于一体基于“水利水能规划”课程设计了一套以项目为导向、兼具操作性与实用性的教学组织实施方案 经一轮次的教学实践检验表明新提出的教学组织方案深受学生的欢迎学生对关键知识的掌握与应用能力得到了大幅度的提升教学改革成效显著关键词:团队学习反馈式教学教学改革 引言加快推进教育教学改革工作是保障通过工程教育专业认证的有力抓手为此各高校均加大了对课程教学改革试点工作的支持力度“水利水能规划”是水利水电工程专业的一门专业核心课程主要包括兴利调节计算、洪水调节演算、水能计算以及水电站主要参数选择等内容是培养水利水电工程专业学生具备相应设计技术能力的关键课程因此针对“水利水能规划”课程开展教学改革与实践不但有利于工程教育专业认证工作还对提高水利人才培养质量至关重要“水利水能规划”课程的教学痛点本文以贵州理工学院(以下简称“贵理工”)开设的“水利水能规划”课程为例梳理了该课程在实施过程中存在的痛点问题.课程内容多、课时少近年来贵理工虽然高度重视水利水电工程专业的发展将其列为拟进行工程教育专业认证与硕士点申报的培育专业但由于贵理工办学定位为培养高素质应用型人才使得在各专业培养方案的制定上对实践教学给予了较大比重为此设立了“双限”即限定学分与限定学时数 在此背景下贵理工的“水利水能规划”课程由 学分降低到了 学分由此造成了教学课时与教学内容不匹配的矛盾也为该课程的高质量教学实施增加了压力.教学内容枯燥计算过程繁杂“水利水能规划”课程旨在培养学生具备水利工程建设中所涉及的计算问题的能力主要包括水库的兴利调节计算、洪水调节计算、水能计算、水电站主要参数选择、水库群的水利水能计算及水库调度等内容以上章节的学习均基于计算科学因此课程内容显得较为枯燥、乏味对学生的吸引力较差 与此同时大多计算问题通常采用列表试算法使得计算过程较为繁杂增加了学生的厌烦情绪造成学生学习积极主动性刘振男等:融合“团队学习与反馈式教学”的教学组织设计收稿日期:基金项目:贵州理工学院教育教学改革研究项目()作者简介:刘振男()男山东东平人副教授研究方向为水文物理规律模拟及水文预报显著下降.课程实践部分不足事实上“水利水能规划”是非常注重实践操作能力的课程需要结合具体工程实践背景进行分析与计算但贵理工的这门课程并未设置相关实践教学环节造成学生只懂原理不会计算达不到预期的教学效果.课程考核方式过于单一经调研国内各高等院校在该门课程的考核形式上均采用期末考试这种考核方式并不能全面反映学生真实的学习情况学生中普遍存在突击应付的现象无法做到过程考核 譬如有的学生平常不认真学习等到期末通过各种渠道掌握了该门课程的核心考点其期末成绩非常高而有些学生平时学习刻苦、认真但未针对核心考点进行复习可能造成其成绩平平使学生在心理上产生不良反应.“填鸭式”教学方式明显“水利水能规划”课程内容多且需要学生具备一定的数学功底所以该课程易给学生的印象是“难”同时由于学时数的大幅度减少迫使老师只能采用传统的教学方式尽量把课程讲授完毕这样就限制了学生自主思考、学习的主观能动性最终陷入了“填鸭式”的教学模式造成老师累、学生乏的不利结果 基于“团队学习与反馈式教学”的教学组织设计 教授在 世纪 年代就提出了“团队学习”()的教学模式相比于“个体学习”的教学模式该教学模式更加注重团队(集体)学习的效果从而评价学生在团队中所起到的作用 该教学模式彻底改变了以往传统教学模式中存在的不足即单一的“教师拼命讲学生适时学”进而造成无法激发学生的表现欲与参与度 当前国内各高等院校采用该教学模式的单位不断增加但大多用于研究生的教学阶段在本科教学阶段尝试使用的并不多 年徐志民首先给出了“反馈式教学法”的概念即学生在充分自学、理解知识点的基础上将其仍存在“疑惑”的知识点向教师或同学进行反馈教师应采用合适的教学手段为其答疑解惑以达到最好的教学效果 其中应注重注意以下两个问题:要坚持以学生为本学生作为活动主体要提高所讲内容的质量要精不要泛.团队组建根据 的原理应确定合理的学习团队具体做法为:第一步收集教学班级的学生相关情况数据如学号、性别、成绩等以便进行扎实的学情分析第二步根据教学班级学号随机组队(每组人为宜)第三步确认所建学习团队是否合理即不能存在一个团队中的学生积极性都高或都低的情况 若不满足重新回到第二步直到满足要求为止.教学内容分析梳理“水利水能规划”课程的主要知识点提取可以作为团队学习且适用反馈式教学的内容可设定 个主题如水库兴利调节计算、水库防洪调节计算以及水电站最大工作容量的确定等 以上问题复杂度与计算量均达到了一定量级比较适合团队完成在此过程中教师主要起辅助作用重点关注学生反馈的知识内容反馈机制以学生反馈为主、教师反馈为辅具体为:学生对解决问题中存在的疑点进行梳理由各团队队长直接单独反馈给指导教师教师在统计所有疑点的基础上提炼出共性问题集中反馈个性问题建议提供参考文献或进行一对一解答从而体现教学的精细化与个性化反馈机制设定上限次数为 次防止学生遇到问题不假思索便提出疑问进而抑制了其主观学习能动性 反馈机制流程如图 所示刘振男等:融合“团队学习与反馈式教学”的教学组织设计图 反馈机制流程.教学课时分配该教学模式采用阶段式方案进行即每学完一个知识点组织一次团队汇报这难免会侵占本就不富裕的教学课时因此如何合理分配学时数就显得至关重要 根据贵理工的实际情况该课程只进行了 次团队汇报即水库兴利调节计算与水库防洪调节计算共占用.学时 剩余.学时主要还是教师讲解但在教学过程中教师应尽量加大学生自主学习力度 比如在讲解兴利调节计算时教师只讲解列表试算法与水量差积曲线法其余如库容排频法、数理统计法等由学生自学完成对自学过程中产生的共性问题集中解答这样就能够节省下较多课时量.团队汇报的设计为了保证公平、公正各组解决的问题难度应该大体一致因此建议采用同一个案例在此基础上更改关键数据使各团队应对的情况略有不同即可 另外团队中要明确每个参与者的主要职责不允许存在有的学生不参与的情况 团队汇报的方式方法可以自行设计、确定体现差异化由于本专业学生课程较多团队汇报的准备时间设定在 天为佳课堂上团队汇报的总时间控制在 分钟分为自述与问答环节并给各团队进行计分充当期末考核重要的参考指标(可作为平时成绩的加分项)为了能够量化各团队的综合得分团队汇报得分点主要包括规范要求、文献阅读及问答环节等具体可参考表 表 团队汇报打分明细序号项目及考核占比评判标准分值分项得分总得分规范要求()工作思路是否符合相关规范要求文献阅读()是否认真查阅与题目主题相关参考资料、文献、规范工作量()是否能较好地完成题目规定的全部工作量要求技术水平()是否能将所学理论知识融会贯通并准确、可靠、全面地论述和表达问答环节()是否对研究的问题能正确分析或有新见解反映出较好地掌握了基础理论与专业知识文字表达及汇报形式()汇报的文字表达及形式是否新颖 教学效果与评价以贵州理工学院土木工程学院水利水电专业 级(水电 班)与 级(水电 班)的“水利水能规划”课程作为试点对本文所设计的教学方法进行了验证其中水电 班 名中国学生采用传统的教学组织方式而水电 班 名中国学生运用本文所设计的教学组织方式 为了尽可能保证对比结果的可信度两个班级考试所用试卷的题型、难度、知识点大体相当 最终两个班级的考试成绩如下:水电 班的平均成绩为 分最高分为 分最低分为 分不及格人数为 人不及格人数占总人数的 水电 班的平均成绩为.分最高分为 分最低分为 分不及格人数为 人可以看出采用融合“团队学习与反馈式教学”的教学组织设计的水电 班的平均成绩较水电 班提高了.不及格率断崖式下降至 最低分由 分提高到了 分仅最高分值略有下降(下转第 页)刘振男等:融合“团队学习与反馈式教学”的教学组织设计背景下要把农业农村的优质特色产品转化为经济优势实现收入的增加需要有大量受过良好职业教育的本土人才来实现这一目标 信息素养作为体现一个人的综合能力的重要指标必须得到加强同时信息素养培养作为衡量职业教育质量的重要指标之一值得我们去进行相关的研究这直接关系到职业教育服务乡村振兴战略的成效 在教育教学过程中把信息素养培育理念贯穿教学全过程构建合理的信息素养培育理论框架采取相应的教育教学方法实现信息素养培育助推乡村振兴战略的目标 职业院校学生信息素养培养内容体系建构要依托大数据信息发展与应用过程理论为框架从数据信息的需求、获取、认知、运用四个环节展开来建构数据信息素养培养内容体系以期实现职业院校学生数据信息思维能力和实践能力的提升更好地服务于乡村振兴战略参考文献:韩丽风王茜李津等.高等教育信息素养框架.大学图书馆学报():.焦亚波王俊杨莉.大数据背景下本科生信息素养培育教学改革探索 以南京邮电大学人文地理与城乡规划专业为例.教育教学论坛():.刘霞胡清芬刘艳等.我国学生发展核心素养的实证调查.中国教育学刊():.明桦林众罗蕾等.信息素养内涵与结构的国际比较.北京师范大学学报(社会科学版)():.魏海燕.信息素养的“研习实践”教育方式与大学图书馆基础服务的变革 香港城市大学图书馆特别顾问景祥祜教授访谈与启示.图书馆杂志():.姚雯君王玲胡科.以图书馆为媒加强信息素养扶贫建设/.().:/./.中国网信网.第 次中国互联网络发展状况统计报告(全文)/.().:/./.马海群蒲攀.信息素质链:信息素质内涵的多维度延伸与工具介入.情报资料工作():.(责任编辑:曾 萍)(上接第 页)另外水电 班有 的同学成绩集中在 分至 分之间水电 班有 的同学成绩集中在 分至 分之间说明新的教学方式对整体提高学生的学习能力起到了显著的促进作用以上结果表明:融合“团队学习与反馈式教学”的教学组织设计有效地提高了学生的学习兴趣、积极性以及参与度使学生对重、难知识点的理解与掌握更加牢固起到了事半功倍的直接效果是值得推广的教学方式 结语“水利水能规划”课程作为水利水电工程专业的一门核心主干课程在实际教学过程当中不但要强调其理论性而且还要注重其实践性致使学生在学习过程中难免出现厌学、效率低下等情况 为此本文提出了融合“团队学习与反馈式教学”的教学组织设计并运用于“水利水能规划”教学设计当中实践表明:该教学方式简单、易行能够有效提高学生的学习成绩、降低不及格率且能增强学生的实践能力进而保质保量地达到课程的教学目标参考文献:巨娟丽向友珍.“水利水能规划”课程教学现状分析与思考.中国电力教育():.周婷刘晓丽朱梅.基于团队学习模式的教学改革实践及评价 以水利水能规划课程为例.现代农业科技():.徐志民.“自学反馈式”教学法初论.黑龙江高教研究():.(责任编辑:杜 凯)陈 亮等:职业院校学生信息素养培育体系研究