怎样引导学生积极参与数学课堂教学.doc

怎样引导学生积极参与数学课堂教学
横县石塘镇中心学校 苏大献
【内容摘要】：建立平等、民主、和谐的师生关系，创设愉悦的学习气氛，促进学生积极参与课堂教学。精心设计、组织参与式教学活动，促进学生积极参与课堂教学。创设自主探索的机会，搭建学生参与的舞台，激发学生的学习兴趣，促进学生积极参与课堂教学。
【关 键 词】：组织   参与式教学   引导   参与   课堂教学
【正  文】：
《数学课程标准》不仅强调基础知识与基本技能的获得，更强调让学生经历数学知识的形成过程，了解数学的价值，充分发展学生的情感态度和一般能力。为了很好地实现这一目标，我们不仅要在思想观念上彻底转变，而且更重要的是落实在课堂教学的组织形式上，课堂教学过程是学生的认知过程，只有学生积极地参与课堂教学活动，才能收到良好的效果。以学生为中心的参与式教学方式是当今国内外教育界所关注和倡导的，它体现了以学生发展为本的理念，是新课程所倡导的教学方式，值得我们认真思考和实施。如何设计、组织参与式教学活动并引导学生积极参与课堂教学活动呢，我认为应该注意以下几个方面：
一、创设愉悦的学习气氛，促进学生积极参与课堂教学。
新数学课程标准对教师提出了新的要求：教师要实现从知识传授者到数学学习的组织者、引导者、合作者的角色转换；教师要善于营造和管理学习氛围和环境；教师应该知道现实世界里的数学和课堂上的数学之间的联系；教师要掌握一批在教学中用得上的情景问题；教师要有引导学生经历数学化过程的经验等等。因此，要使学生积极、主动地探索求知，必须在民主、平等、友好合作的师生关系基础上，创设愉悦和谐的学习气氛。
在教学活动中，教师亲切的眼神，会心的微笑，生动的语言，对学生回答问题的精彩部分给予肯定表扬，及用手轻轻地在他的头上摸一摸，都会让学生感受到快慰，感受到学习的愉快。在课间活动中，与学生一块游戏、谈心，与学生成为朋友，使他们喜欢你，爱上你的课，让他们充分感受到老师的爱。
教师要力求转变角色，变数学知识的传播者为数学活动的组织者、指导者、参与者，让学生积极思考，大胆发言，教师要当好“小学生”，认真倾听学生的发言，随时插问“不明白”的问题。例如，“为什么？根据是什么？你能说出理由吗？”等等，这既能检验“小老师”解决问题的真实性，又能锻炼他们的逻辑思维能力和口头表达能力。只有在这种民主、平等、自由的课堂氛围中学生才能感受到爱和尊重、乐观和自信，才能敢于发表自己的见解，提出自己的观点，才能主动地参与学习活动，主动去探索新的知识。
    二、精心设计、组织参与式教学活动，促进学生积极参与课堂教学。
（一）以活动为“载体”，精心设计参与式教学活动。
一堂好的参与式教学课堂设计离不开各种各样的“活动”。参与式教学追求教学形式的多样化，教学采用什么途径取决于教学的内容和学生的智能类型以及学习需求，从教室课桌的摆放、墙壁的布置，教师的行为方式到活动的内容和形式都是多样的。多种多样的课堂活动，丰富了学生获得知识和能力的渠道和途径。活动形式力求活泼多样，气氛力求活跃。参与式教学必须为每一个学生提供在各种各样活动中发现和创造的机会。所以，我们只有抓住这些活动设计的原则和特点并在吃透教材的前提下，才能设计出一堂既符合学生实际又有教学效果的参与式教学课，才能达到预期的目标。
（二）创设恰当的问题情境，组织参与式教学活动。
　 所谓问题情境是指一种具有一定难度，而经过自身努力又能够解决的问题。根据不同的教学内容，恰当地创设情景，容易引起学生兴趣和吸引他们的注意力，学生感悟到数学问题的存在，引起一种学习的需要，从而使学生能积极主动地投入到学习、探索之中。
如教学《周长的认识》，课一开始创设袋鼠和小兔在一个长方形运动场上赛跑，规则是要沿着运动场跑一圈，谁先到终点谁就得冠军。小兔不按指定路线而先跑到了终点这样一个故事情境，引出问题，如果你是裁判，你会判谁赢？把这样一个问题情境抛出来，让学生根据上面的情境，讨论数学问题“运动场的一周就是运动场的什么”？接着老师发给学生每人一片形状各异的树叶，提出问题：“你能画出这些树叶的一周吗？”然后继续追问，什么是物体的周长？这些问题是由具体的情境产生的，有一定的难度，但学生们自己能够解决，也就能积极的投入到学习中。通过情境的创设，学生弄懂了封闭图形的一周就是周长，周长这一概念的学习就水到渠成了。
三、创设自主探索的机会，激发学生的学习兴趣，促进学生积极参与课堂教学。
自主探索是学生认识数学、理解数学、掌握数学、应用数学的一种重要方法。教师精心组织学生进行自主探索学习活动 ,能充分发挥学生的主体性。尤其要重视实践活动在教学过程中的启智功能，要通过观察、思考、讨论等形式诱导学生参与知识形成发展的全过程，尽可能创设学生自主探索的机会，搭建学生参与的舞台。
（一）给学生“观察”的舞台
数学教学活动中的观察，就是有意识地对事物的数和形的特点，进行感知活动。根据不同的教学内容，有些数学知识能让学生直接观察得出结论，教师在教学过程中要尽可能鼓励学生主动观察，为学生创设获得成功体验地机会和条件。
如教学《找规律》这一课中，学生已经观察到如1、（ ）、3、（ ）、5……的规律是括号里面的数是相邻两个数的中位数，在此基础上学生再观察2、（　）、6、（ ）、10……等有难度的一系列数字规律问题，在这类问题教学中，教师就可以完全放手让学生主动观察，主动学习，这样既教给了学生知识，又培养了学生的观察能力。
（二）给学生“思考”的舞台
课堂教学中概念的提出与抽象，题目解答的思路与方法的寻找，知识的联系与结构，都需要学生多思考。首先给学生充裕的思考准备时间，善于激励，耐心等待。一部分学生可能就差那么定点勇气，需要教师为他们打打气儿，有种种顾虑障碍的，需要教师排泄疏导。其次会引导，学生思维卡壳的地方要牵线搭桥，结合已有的知识储备和生活经验，结合可能开发的教学资源，
   如教学二年级的《复式统计表》一课时，在一张复式统计表里要同时反映4个小组体重情况，这个复式统计表里要统计哪些内容？这张表是个什么样子？应该设计成几行几列？这里就应该多给点时间让学生思考，给他们提供广阔的时间和空间，如果学生一时想不出来，老师还可以提醒学生多观察几张相同内容的单式统计表，从中受到启发，结合已有的生活经验，就能找到正确的答案。
（三）给学生“讨论”的舞台
     课堂教学中，教师的质疑需要讨论，问题怎样解决需要讨论。通过讨论，学生间可充分发表自己的见解，达到交流进而共同提高的效果。教师应鼓励学生大胆地提出自己的见解，即使有时学生说得不准确、不完整，也要让他们把话说完，保护学生的积极性。教师要认真钻研和熟悉教材，把蕴藏在教材中的知识点挖掘出来，组织探讨活动，以培养学生的研究能力。
（四）给学生“提问”的舞台
巴尔扎克说：“生活的智慧，大概就在于逢事都问个为什么。”学生有疑不问始终不能破疑，就不会知道其中的所以然。我们应该尽量鼓励学生多问。学生只有多问，才能学会思考问题和发展创造力。比如教学“角的初步认识”时，课堂上组织学生用两根硬纸条和一枚图钉做成一个角的模型，并用手转动角的一条边，这样学生不仅可以直观地认识和掌握锐角、直角、钝角等概念，而且还会在此基础上提出“当两条边重合时是什么角？如果一条边固定，另一条边按逆时针方向旋转一周后继续旋转下去将得到什么角？如果这条边按顺时针的方向旋转又形成什么角？”等一些很有意义的问题，为以后继续学习角的知识打下良好基础。
（五）给学生“创造”的舞台
华罗庚说过：“‘人’之可贵在于能够创造性地思维。”培养孩子的创造性是教育的重要目的。我们教师应该鼓励学生的主动精神，帮助学生进行创造性活动，引导学生积极参与学习。如在低年级简单应用题教学中，就"有5朵红花，7朵黄花"的这两个条件，让学生展开联想："可以提哪些问题？"同学可以想到"一共有多少朵花？""红花比黄花少几朵？"等问题，甚至可能会从求和、求差问题深入到有倍数关系的问题。他们在这些创造性活动中能获得相应的自主发展，增强数学学习的积极性。
总之，在课堂教学中，教师要时时刻刻注意给学生提供参与的机会、搭建平等、和谐参与的舞台，体现学生的主体地位，充分发挥学生的主观能动作用。只有这样才能收到良好的教学效果。

4