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合作性教学评价体系的构建
高茅
教学评价是指：对教学行为、教学过程及其教学效果所进行的科学、合理的衡量和评定。通过评价，检查和衡量该教学行为是否达到了预期的教学效果；也通过评价，发现教学过程中存在的问题，为进一步修正、改进教学方案提供依据；由此可见，“教学评价”对教学质量的提高有着至关重要的意义，是教学活动过程中必不可少的重要环节。
合作性学习教学模式是我校在新的时期里、新教育理念指导下，结合我院的实际情况推出的一种创新型的教学改革活动，现已运行两年，如能设计、构建一种新的与之相适应的评价方案体系，可使我们的教学评价工作变得更加规范，更加有效。
以下是本人在这方面的一点思考，写出来也许能起到抛砖引玉之作用。
一、分析：
合作性学习教学模式是一种以学生为主体的、具有明显自主、合作性特点的教学活动模式，教师在活动过程中只“扮”组织、引导者的角色，通过这种模式的教学活动，不仅要给学生传授知识，更主要的是通过“自主、合作”模式培养学生的合作意识和综合能力，从而提高其综合素质，以适应新时代对人才的要求，进一步增强毕业生的求职竞争力。
从上述这一教学模式的特点看，对其教学过程的评价要比传统的教学评价复杂一些。比如，评价时应考虑：
1、评价主体的“多元化”：
不仅要评价教师，还要评价学生；不仅要评价学生个人，还要评价学生组成的合作小组。
2、评价项目的“多面化”：
不仅评价教学活动的结果如何？还要评价教学活动的过程如何？“结果评价”可鉴定活动是否达到预期目标？“过程评价”可判断实施方案的可行性和有效性。
3、评价内容的“双重性”：
除了评价学生掌握知识的情况外，还要评价学生综合能力、综合素质提高情况。
4、能力评价的“发展性”：
不仅要重视对学生能力提高的结果评价，还要关注学生成长、进步与发展，对激励学生进步起到正面作用。

二、构建：
根据上述“四个要点”，设计并构建了如下框架式的评价工作项目体系（供参考）：

·教案质量
·PPT质量，等。

教学文件质量

教学态度评价

·参与辅导投入精力多少
·对学生耐心和亲和力

教学责任心评价

·教学内容评价
·教学方法评价
·教学效果评价

教师评价

理论课授课水平

·课堂组织能力
·研讨方向掌控
·引导技巧高低
·综合点评水平
教学水平评价

讨论课掌控水平

合作性学习教学评价

·考试成绩（结果性评价）
·研讨发言（过程性评价）
知识掌握评价

·自学能力（阅读参考资料，
个人自学报告）
·表达能力（参与意识，讨论发言，
应变能力）
·思维能力（分析解决问题能力，
综合抽象规律能力）
·创新能力（思维活跃，有探求欲望）
·文字能力（归纳总结、书写文件质量）
·个人魅力（诚信自信，合作精神）
·进步表现（个性特色，不断提高）

学生个体评价

能力提高水平
（过程性评价）

学生评价

·小组组织情况评价（明确分工，规章制度，人人奉献）
·小组讨论活动评价（制定计划，气氛热烈，内容深入，人人参与，记录完整）
·小组总结报告书 （格式规范，内容详实，思路清晰，观点正确，论证充分，提交及时）
·小组代表发言评价（内容熟练，语言流畅，观点明确，条理清楚，回答机敏，组员配合）

合作小组评价
（过程性评价）

三、论证：
科学性、合理性及可操作性是该体系是否有价值的重要标志。
论证如下：
1、该评价体系中不仅评价了教学活动的结果，更加关注了学习者在学习过程中的表现，因此，它是“过程性评价”与“总结性评价”相结合的一种评价体系，比较能完整地评价教学过程的全貌。
2、评价体系中除了评价学生掌握知识的情况外，更注重评价学生的综合能力、综合素质的提高情况，较好地体现现代育人标准及理念。
3、评价体系中进行学生能力评价时，对学生“发展性”的考虑，体现了“以人为本”的新的育人思路。
4、评价教学过程时，对教师与学生两方面的表现同时进行评价，使得评价结果更具合理性。
5、构建的体系内容结构合理，层次清晰、详细，具有较好的可操作性。

综上所述，本评价体系多侧面、多层次、多主体的设计，使得对教学过程的评价变得更加“立体”，评价结果会更加接近真实，因此，具有一定的科学、合理性。

写于2009年11月20日