地震中的父与子教学案例.doc

地震中的父与子教学案例洋川小学 王章文一、案例背景1. 教材分析：地震中的父与子选在人教版小学语文五年级上册第17课，是第六组教材的第一篇课文，是一篇精读课文。课文讲述的是1994年美国洛杉机大地震中，一位父亲不顾自己的生死，经过三十八小时的挖掘，终于在废墟中救出了儿子和同学的感人故事，谱写了一首父子情深的颂歌。文中的难点是让学生去体会文中感人的人格力量。在教学时，力求创设情境，去极力烘托情感，让孩子们在反复吟诵中领悟文本的情感，把握文中的感情基调。2. 学生分析：林语堂曾说：“能读无字之书，方可得惊人妙句。”在现实生活中，能读懂“无字之书”，意识到亲情可贵的学生委实不多。对于这些大都来自郊区经济较发达农村的独生子女，谈及父爱，他们表示出很难理解。地震灾难中的父与子，他们互相信任，最终在父亲的努力下，在废墟中成功救出了儿子阿曼达，以及被埋在一起的同学。因而我觉得本单元在感人的故事中，拉开了父母的爱的单元学习，给这些不谙父爱的学生们上一堂他们最该补的 “父情”课，很有必要。3. 教学目标：（1）有感情地朗读课文。了解课文的叙述顺序,体会含义深刻的句子。（2）学习描写人物的方法，体会语言的特点。（3）理解课文内容，体会文中父亲为救儿子不顾生死的父爱亲情以及救助儿子同班的良好美德。4. 课前准备：作者马克.汉林是外国人学生不熟悉，美国洛杉机大地震学生不了解，课前布置学生去查阅有关作者及作品的相关资料。在了解马克.汉林及其作品的基础上走进文本，感悟父爱如山；珍爱亲情，增进与父母的沟通与交流；学习描写人物的方法，体会语言的特点，为单元作文写父母的爱就容易多了。5. 教学思路：在教学时，我采用了以读代讲法，品析词句法，反复体会父子之间的对话，对比其他你母和这对父子的不同做法。一是让学生领悟了文本，二是掌握了作者的写作特点。文章不是无情物。文章字里行间洋溢着作品感念父亲及对儿子的相互信任，这样的写作过程，在大灾大难面前是“情郁于中，自然要发之于外”，有感而发的文章，才可能具有震撼读者心灵的力量。启发学生尽可能挖掘、捕捉自己与父亲之间的动情瞬间。孩子经历过颠簸与震荡才能成熟，感受到父爱。6. 教学手段（1）以读代讲法。教学中，让孩子们“读、读、反复的读”，在读中感悟。引导学生深入研读课文，感悟父爱的伟大力量，为父子之情而震撼。把读作为理解与感悟的手段，才能潜移默化地将文本的语言内化为自己的语言。在本课教学中，我强调让学生找那些负载着所有父亲爱子之心、悲痛之情的词句，让学生在对语言文字准确、细腻、深入的把握中获得深入的体验。（2）品析词句法。本课教学，通过词语的比较、句式的推敲、情感的体会等品尝评议，达到积累语言的目的。在本课教学中，我强调让学生“读”，通过引导、联想等一系列方式，在师生互动中，让学生有感情地朗读父亲努力拯救儿子的过程，品味语言、积累语言。（3）本课教学还辅以视频情景教学法等，增强教学的直观性，全面提高学生的语文素养。在本课教学中，我强调让学生“说”，通过探讨，挖掘出孩子们内心深处最真挚的情感。在本课教学中，我强调让学生“写”，让学生把充沛的情感积累化为书面语言。7. 教学用具：用电白板播放洛杉机大地震的视频，课外阅读父爱的文章。8. 教学课时：2课时。二、教学步骤（一）复习导入 概括文中的主要内容(开门见山、直奔主题。)（二）品读感悟1. 自读课文，要求：找一找文中描写父子的哪些句子令你感动？用笔画下来，说说感受。（在读中整体感知,抓住重点语句进行品读，具体感受课文中的真情。）2. 抓住重点词句,读中感悟父爱的伟大。如：他挖了8小时，12小时，24小时，36小时，没人再来阻挡他，他挖了36小时，没人再来阻挡他。感受父亲的了不起：在学生从“他挖了8小时，12小时，24小时，36小时，没人再来阻挡他。他满脸灰尘，双眼布满血丝，衣服破烂不堪，到处都是血迹。”这句中通过“挖”及想象其它动作词，更深一层的感悟父亲的劳累，和这种了不起的伟大的父爱。在感受父亲的伟大时，我还利用时间对比的方式让学生感悟父亲挖的时间的漫长，从中体会到父亲挖的决心。从外貌的描写感受父亲的疲惫与辛苦。再如：感受儿子的了不起：抓两个句子，其一是儿子和父亲的第一次对话，了解他对父爱的坚信不疑，展现出了儿子勇敢的一面。其二是儿子让其他同学先出来的画面，抓住“让”字感悟儿子是一个舍己为人的孩子。这些都原于一句话“不论发生什么，我总会跟你在一起！”这句话是连接父子感情的一个基点。让学生体会到阿曼达的无私、先人后已。灾难面前镇定，从容的品质。3. 在具体的语言环境中，发展学生的想象力。（三） 情感升华1. 出示课件：三位汶川大地震中的父亲的形象,，一个手机短信的故事。现在的学生高智商，低情商，学生在理解文章中蕴藏的父爱却只停留在文字表面，不能将心比心的，从内心去感悟。再加上文章的背景是一次强烈的地震之后，因此,学生们脱离生活的经历，他们对文本的理解也是肤浅的。教师的教学语言表述也是显的苍白无力的，对此，教学中,我联系汶川地震以及当时人们的生活实际，用汶川地震中父爱的图片唤醒他们的感受。2. 小练笔：36小时过去了，这一刻父亲会对儿子说些什么呢？ 通过读写融情，让学生将内心感受写出来，让学生感受父爱的伟大力量，受到父子情深的感染，使学生的思想与文中情感发生碰撞，达到交融，得到升华。（四）写“父与子”的情，让学生体会到父母对自己的爱，想到要感恩父母。1. 写一写。（把你的感受写出来，可以写你学了本课后的体会，也可以写你想对父亲或儿子说的话)。听说读写是语文教学的根。这一课的教学设计在引领学生潜心品读文本，领悟文本的语言表现力同时，紧紧抓住一个“情”字，牢牢地把握一个“爱”字，用文中父子之爱燃起学生心中之爱，让爱在课堂中传递，让爱在生活中绽放异彩。让学生理解儿子的获救，是父亲与地震废墟殊死拼搏，奋不顾身的结果，是父亲对儿子的承诺，对儿子无微不至的爱。2. 教师结合作业2.3题适当的引导，这篇课文不仅仅是为了赞颂父亲的伟大，也是在教育我们要学会感恩亲情，学会感恩并理解父、母，以及许多关心自己的亲人。三、案例反思地震中的父与子是人教版五年级上册第六单元的第一篇精读课文。本组课文重点是让学生抓住描写人物外貌、语言、动作的语句感受父母之爱的深沉与宽广。地震中的父与子描写的是1994年，美国洛杉矶发生大地震，一位年轻的父亲冒着危险，不顾别人的劝阻，历尽艰辛，挖了38小时，终于救出了儿子和他的同学的故事。父与子凭着坚定的信念创造了一个人间的奇迹。这节课我的设计思路，让孩子们“读、读、反复的读”，在读中感悟。通过词语的比较、句式的推敲、情感的体会等品尝评议，达到积累语言的目的。强调让学生探讨，挖掘出孩子们内心深处最真挚的情感。用自己的话说一说父亲和儿子了不起的原因？让学生抓住“了不起的父与子”品读全文，及其它重点句，如“他挖了8小时，12小时，24小时，36小时，没人再来阻挡他。”“他满脸灰尘，双眼布满血丝，衣服破烂不堪，到处都是血迹。”“不论发生什么，我总会跟你在一起！”等等描写父子语言，行动，外貌的句子，想象画面、创设情境指导读，体会，让学生感受到父爱的伟大力量父亲对儿子深沉的爱和儿子从父亲身上汲取的巨大精神力量。这节课后，我认真地进行了反思，认为本节课设计较好的地方是：能根据海量阅读“删繁就简”的要求，只抓住一个中心问题理解课文，并且能拓展同主题文章，丰富学生的阅读积累。教学目标明确，教学流程清晰。但这节课，我也存在有许多不足之处：1. 课堂上忽视学生与文本的交流。虽然本节课我做了许多准备，自己对文本研究较为具体深入，但不能以自己的阅读体验代替学生的阅读体验，因为阅读是一种个性化行为。当我提问“你认为这是一对怎样的父与子？”时，学生当时有很多答案，有认为“了不起”的，有认为“坚强勇敢的”等等，而我因为预设，想把学生引导到下面一个问题，所以只简单地把答案归结为“了不起”。如果这时让学生抓住课文中的句子谈谈自己的阅读体会,学生的认识一定会更深刻，也更能体现学生的主体地位。2. 中心问题引导不恰当。虽然本节课我只抓住了一个中心问题，但由于急于赶后面的环节，想进行同类文阅读和小练笔拓展，因此对于“为什么说父与子是了不起的？”这个中心问题，感觉学生的认识仅限于我所创设的阅读填空，并未真正深入。特别是“为什么说父亲是了不起的”这个问题，应该多找几位同学发表自己的看法，找出文中的句子读一读，再让孩子们想一想当时的情况和环境，真正地体会到这位父亲是在冒着生命危险寻找自己的孩子，这样会远比完成填空理解得深刻。对于“儿子为什么了不起”这个问题，处理得也不够深入，如果让孩子们想象一下阿曼达当时在废墟下的情况一定更能体会到他的勇敢和无私。可是这些我都没有给学生去思考，完全是因为时间问题。3. 当语文课堂教与学的方式不发生转变时，数量再多的阅读也只是偷偷摸摸，零敲碎打。”结合我自己的教学，我觉得自己的步子迈得不够大，总觉得要先把课文讲透，再去阅读。想一想，阅读的多了，理解能力不是更能提高了吗？理解能力要靠“悟”，理解能力和老师讲得多少没关系。针对这节课，如果压缩课堂讲课的时间，让学生多阅读几篇同类文章，目的不单纯指向于本课的体会几种描写方法的作用，而只是体会单元目标“父母之爱的深厚与宽广”，这样对于本单元的学习一定是有帮助的。通过这一节课，让我认识到自己的许多不足之处，也对语文教学有了更深的思考。在今后的课堂教学中，我会不断地反思自己的教学、不断地学习、不断地提高自己的课堂教学水平。四、课堂实录一、创设情境，激情导入师： 同学们，2008年带给我们了许多欢乐和阳光，然而，谁也不曾料到，一场突如其来的地震撕裂了中国大地，造成了上万人伤亡，几十万人流离失所，但也有不少的幸运儿，凭着爱和坚定的信念，逃离了死神的魔掌！今天，让我们沿着信念的脚步，去认识在美国洛杉机大地震中一对创造了生命奇迹的父子！师：板书课题：17 地震中的父与子生：齐读课题。 二、初读课文，整体感知师：请同学们自由朗读课文要求：读准字音，读通句子。边读边想课文讲了一件什么事？请用课文中的一句话评价这是一对怎样的父子？生：自由读课文师：课文讲了一件什么事？用课文中的一句话评价这是一对怎样的父子？ 生1：课文讲了在美国洛杉矶大地震中一位父亲坚持不懈的寻找自己的孩子，其它的孩子父母都放弃了，而这位父亲却没有放弃，在发现儿子阿曼达的时候，儿子让别的同学先出去，儿子也很了不起。 生2：课文主要讲了在美国洛杉矶地震中一对了不起的父子凭着爱和坚定的信念创造了奇迹，最后他们父子无比幸福的紧紧相拥在一起。课件出示：“这对了不起的父与子，无比幸福地紧紧拥抱在一起。”（生齐读）师：请大家默读思考，为什么说这是一对了不起的父与子，先请同学读一读自己画出的句子，把自己的感受写在空白处，以便我们交流体会。 生：读句子生：他挖了8小时、12小时、24小时、36小时，没人再来阻挡他。他满脸灰尘，双眼布满血丝，衣服破烂不堪，到处都是血迹。 师：你感受到了什么？ 生：我感受到了父亲挖的时间非常执着的再找儿子。生：我感受到了父亲在挖掘的过程中很辛苦。 师：感受的很深刻，把你的感情放到句子里再读这句话。师：作者为何要如此不厌其烦地写出时间的流逝？为什么不这样精练地写：“他挖了36小时，没人再来阻止他？”（相机出示该句） 生：课文那样写，突出了挖的时间非常长，而且挖得很艰难，不断有人阻止父亲。师：36小时是多长的时间呢？是两个白天一个黑夜呀！在两个白天一个黑夜中，父亲不吃也不喝，不休也不憩，一直在拼命地挖着，为的是 生：救出儿子！师：多么感人至深的骨肉亲情！让咱们带着这份感动齐读这两句话。 生齐读：他挖了8小时、12小时、24小时、36小时，没人再来阻挡他。他满脸灰尘，双眼布满血丝，衣服破烂不堪，到处都是血迹。师：此时却没人再来阻挡他，这是为什么呢？请你在课文中找找答案。生：人们判断他精神失常了师：为什么人们判断他精神失常了? 生：无论人们怎么说，怎么劝，怎么做，父亲反反复复地说着这样的话。课件出示：“谁愿意帮助我？”“你是不是来帮助我？”“你是不是来帮助我？”师：哪些人曾经阻挡过他？生：有失去孩子的父母、救火队长、警察师：我们分角色朗读体会，其他的同学读父亲的回答生1：失去孩子的父母劝阻的话：“太晚了，没有希望了。”生齐：“谁愿意帮助我？”生2：救火队长挡住他：“太危险了，随时可能发生大爆炸，请你离开。”生齐：“你是不是来帮助我？”生3：警察走过来：“你很难过，我能理解，可这样做，对你自己、对他人都有危险，马上回家吧。”生齐：“你是不是来帮助我？”师：父亲听从了这些好心人的劝阻吗？他为何要如此倔强、执著呢？生：父亲没有听从劝阻，因为在他心中有个信念。师：什么信念？ 生：父亲坚信儿子没有死，心中只有一个念头：“儿子在等着我！”师：父亲凭什么断定儿子在等着他呢？生：因为父亲曾多次对儿子说过这样一句话 师：哪句话话？ 生：“不论发生了什么，我总会跟你在一起”课件出示： “不论发生了什么，我总会和你在一起！”师：你们是怎样理解这句话的？生：这是父亲对儿子的承诺，父亲也是凭着这句话知道儿子在等着父亲。师：这是父亲对儿子郑重的承诺，凝聚着深沉的父爱和一份沉甸甸的责任！ 师：于是，当父亲看到一片废墟悲痛欲绝时，让他重新挺立并执著坚持的正是这句话 。生：“不论发生了什么，我总会跟你在一起！”师：当众人来阻挡他，让他放弃时，不断回响他耳边的也是这句话生：“不论发生了什么，我总会跟你在一起！”师：当危险来临时，给他信心和力量的还是这句话生：“不论发生了什么，我总会跟你在一起！”师：当人们摇头叹息，说他精神失常时，支撑起他的仍是这句话 生：“不论发生了什么，我总会跟你在一起！”师：这句话是支持父亲的一盏心灯，在他心底亮着，让父亲成为一座大山，伟岸、坚强、执着！ 师：让我们走出父亲的内心世界，回过头来看看父亲此时的模样。课件出示并引读： 生：他满脸灰尘，双眼布满血丝，衣服破烂不堪，到处都是血迹。 师：父亲为什么会成这个样子？在这漫长的36小时里，会出现怎样的触目惊心的场面呢？（联系录象中的内容播放美国洛杉矶地震视频，让生感受地震带来的灾难。）生：在这36小时里有可能滚落下来的石头砸到父亲。 生：父亲极度担心自己的儿子，所以不顾一切的找自己的儿子，不管自己伸出怎么样的环境中。生：有可能在父亲的身边有房屋倒塌。 师：我们感受到了一份深厚的父子亲情，看到了一个顶天立地、了不起的父亲！让咱们带着深深的敬意，齐读这句话。 生：他挖了8小时、12小时、24小时、36小时，没人再来阻挡他。他满脸灰尘，双眼布满血丝，衣服破烂不堪，到处都是血迹。师：课文哪些句子表现了儿子的了不起？（指名读相关句子，并谈体会）生：“我告诉同学们不要害怕，说只要我爸爸活着就一定会来救我，也能救大家。