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单元整体视域下的教学目标制定
——以4AM3U2单元目标为例
青浦区华新小学 顾鸣超
近几年来，小学英语课堂教学将整体教学思想引入课堂教学，采取“单元整体教学”的方式来设计和实施教学。“单元整体教学”是指把整个单元看作一个整体去对待，整体把握单元的教学内容和教学要求，从而摆脱逐课呈现的限制。无论是作为教学第一战线上的老师，还是参与研讨交流的专家，都深切体悟到以单元整体教学的方式来实施小学英语教学不仅能够提高教学效率，并且能持续激发学生的英语学习兴趣，从而有效培养学生的语用能力。
基于单元整体的教学须有比较明确的整体教学目标，并根据学生的实际语言水平和教学进程进行教学目标的细化，细化到各个单课的教学目标。本案例是基于张美玲老师执教的牛津英语上海版四年级第一学期第三模块第二单元around my home的第一教时。课堂展示只是揭示出第一课时的教学过程，并没有完全呈现出本堂课背后所隐射出一系列关于单元整体教学目标的内容。而其中，老师是如何在单元整体视域下进行单元教学目标的制定，我试图通过以下几个步骤的实施来阐述自己的理解。
一、基于教材中的教学内容，罗列单元教学目标
教学目标是指依托一定教学内容，引导开展教学活动的方向和预期达成的结果，它是一切教学活动的出发点和归宿，是对学生通过学习活动以后“将能做什么”的一种明确、具体的表述。教学目标不等同于教学内容，而本单元的教学内容是哪些，我们可以从教材封面的黄页内看到，如下所示：
Grammar Vocabulary Sounds
Wh-quesiton: Where is …?
supermarket, post office, restaurant, next to, between,
street, shop, near, city, many, some

sl-(slide)
sn-(snake)
sw-(swing)
Yes/No question: Is/Are there …?
Yes, there is/are./
No, there isn’t/aren’t.
Verb ’to be’: It’s … .
从这样一个表格，老师便能直观地了解学生应当掌握的教学内容，而老师应该要基于这些教学内容是来确定一整个单元的教学目标，以下是张老师基于本单元教学内容，所罗列的初步单元教学目标：
1. 能熟练掌握地点名词supermarket, post office, restaurant, street, shop, near, city,及方位介词next to, between。
2. 能熟练掌握some, many 并加以区分。
3. 能熟练掌握Is there..? Are there…? 及其回答Yes, there is. No, there isn’t. Yes, there are. No, there aren’t.
4. 能熟练掌握字母sl- sn- sw-的发音。
5. 能在一定语境下运用句型Where is … ?来询问。
6. 能在一定语境下运用句型It’s … . 描述。
从六个“能”中可以看出教学目标几乎涵盖了所有的教学内容，而如此简单的罗列是否就能提高教学效率、激发学生兴趣、培养他们的语用能力呢？答案一定是NO。因为这样的教学目标只是浅层次的，相当于误认为教学目标等同于教学内容，那接下来要做的就是细化这些单元教学目标。
二、基于单课间的知识复现，设定单元教学目标
如果说单元教学目标是根据整个单元内容对学生英语语言能力发展所提出的总体要求，那么单课目标则是服务于单元整体教学目标，为了达成侧重某一方面的分目标。因此，所有的单课教学目标是被单元教学目标所涵盖的。以下是张老师对于四个单课目标的确定：
第一课时
第二课时
第三课时
第四课时
通过Jill, Alice, Miss Fang三人的对话的学习，初步感知单词：supermarket, restaurant及句型Is there…? Are there…? 会初步运用新句型去了解他人家周围有些什么，从而找到他的家。会运用My home is at… There is/are… … 介绍自己家周围的设施，表达自己对家以及家周围的热爱，培养学生热情好客的情感态度。
巩固学习supermarket, restaurant, Is there…?Yes, there is. No, there isn’t. Are there… Yes, there are. No, there aren’t. 并初步感知词汇post office, bakery, next to, between及字母发音sl- sw- sn-。能进一步巩固运用Is there… Are there… 句型去询问并了解他人社区周围有些什么设施，从而在社区中找到他家。能熟练运用There is/are… I can…描述自己家周围有些什么设施，以及这些设施的功能。初步感知字母sl- sw- sn-发音。
进一步巩固地点名词supermarket, restaurant, post office, bakery及其功能，进一步巩固方位介词next to, between, 熟练掌握句型Is there… Are there….能运用这个句型询问在我们镇上的某个设施的位置，能在一定的情境中熟练掌握这个句型。能在儿歌中进一步掌握发音：字母sl- sw- sn-。通过这一课时的教学让学生体会到尽自己所能去帮助他人的快乐。
掌握词汇centre, clock, hotel, 熟练运用There is/are… They can…描述南京路上有什么，人们可以做什么。并熟练掌握运用Is there… Are there…句型来询问地点。巩固sl- sw- sn-的发音，能自主拼读Learn the sounds的儿歌。通过这一课时让学生了解我们上海的标志性景点，并感受上海之美，表达对我们家乡的热爱之情。
当整体单元下的初步教学目标被细化成四个课时中四个单课目标时，我们可以发现从第一课时到第四课时，有些教学内容不断的重现，在英语教学中这个就叫知识的复现。但在这个复现的进程中，学生学习的发展过程中是有层次显现的。例如：第一课时中supermarket, restaurant是初步感知单词；第二课时中supermarket, restaurant是巩固学习；第三课时中supermarket, restaurant是进一步巩固地点名词。又例如：第一课时中句型Is there…? Are there…? 是初步感知并初步运用；第二课时中句型Is there…? Are there…? 是进一步巩固运用；第三、四课时中句型Is there…? Are there…? 是熟练掌握。再如：在知识目标中的语音方面，learn the sounds是在三个课时中都出现。从第二课时的初步感知发音，到第三课时在儿歌的朗诵中进一步掌握发音，再到第四课时能够自主拼读，这样的设定是根据感知理解，复现巩固，语用输出的层层递进来完成的。这样的制定是由易至难，对于学生的接受能力来说，初步感知肯定是最先的，也是最为简单的，学生能够凭着老师的引导自己有大致的理解。通过几次同一知识的复现，自己的大致理解逐渐加深，内化成自己的一种思维从而达到最终熟练掌握地通过自己的语言表达出来，也就是培养且提高学生的语用能力。从而为最后的单元教学目标所服务。因此，从初步的单元教学目标修改为以下：
1. 能熟练掌握地点名词supermarket, post office, restaurant, street, shop, near, city,及方位介词next to, between。
2. 能熟练掌握some, many 并加以区分。
3. 能熟练掌握Is there..? Are there…? 及其回答Yes, there is. No, there isn’t. Yes, there are. No, there aren’t.
4. 能熟练运用There be和It’s 句型来描述自己家周围的设施。
5. 能熟练掌握字母sl- sn- sw-的发音并能熟练朗读Learn the sounds的儿歌。
6. 能在一定的语境中用所学知识来询问他人的家及周围设施，能语用所学知识来描述自己家周围设施，表达自己对家及家周围的热爱。
知识的复现是各个单课教学目标的重要衔接，也是为单元教学目标最后的达成起到不断催化的作用。以上的六项单元教学目标实质上已经很成熟，但考虑到本单元的教学目标对于我们最终的受益人学生来说是否是有效，又或者说本单元的教学目标是否能持续激发学生学习兴趣，接着就应该充分考虑自己学生的已有基础和生活经验来制定单元教学目标。
三、基于学生的学情，优化单元教学目标
1. 能熟练掌握地点名词supermarket, post office, restaurant及方位介词next to, between。
2.能熟练掌握Is there..? Are there…? 及其回答Yes, there is. No, there isn’t. Yes, there are. No, there aren’t.
3. 能熟练运用There be 句型来描述自己家周围的设施。
4. 能熟练掌握字母sl- sn- sw-的发音并能熟练朗读Learn the sounds的儿歌。
5. 能在一定的语境中用所学知识来询问他人的家及周围设施，能语用所学知识来描述自己家周围设施，表达自己对家及家周围的热爱。
我们可以发现在教学内容中的shop,street,near,city,some,many这些词汇最终并没有出现在本单元的教学目标中。那这样是不是违背了教学内容的安排呢？那老师这样制定的教学目标是否就不准确了？其实不然，并没有将这些词汇涉及于本单元就在于老师对于自己的学生情况的熟悉，她清楚学生这些词汇是早已在本单元之前通过其他单元已习得的。因此，老师在制定单元教学目标的时候同时也要考虑到其他单元的教学目标是否有重复，亦或是在以往习得中，学生如已能熟练掌握，就不需要在本单元再次进行复现与巩固。这样即能避免无谓的重复，从而不令学生感到无趣。而对于第一个表格教学内容中的其他语法、词汇都是老师对于本单元知识内容进行教学目标确定的重点。但从教学目标制定中，可以看到There be句型并没有在教学内容中出现，却在单元教学目标中显现，这是因为老师在单元目标确定之时，需要某些旧知去支撑本单元教学目标最终达成的一个有效途径，从而使得学生对于自身语言能力发展的一剂有效延伸的良药。既提高学生语用能力，并能通过There be句型在整个单元的覆盖中介绍自己家及周围来达到激发自己学生的学习兴趣。能力法复的免重复，从而不令学生感到无趣，从而目标否是有效课堂了的555555555555555555555555555555555555555555555555555555555555555555555555555555555555555555555555因此，明确单元教学目标并非易事，必须在单元教学目标最后达成的前提下，依据自己学生对于教学内容的掌握程度及学习兴趣而反复斟酌后明确的。
教学目标是教学预设的基础，是开展教学活动的依据，也是左右小学英语课堂教学进程的砝码。因此，准确设定小学英语单元教学目标是有效开展英语课堂教学的重要前提。作为一线英语教师的我们，单元整体下的单元和单课教学目标的确立是虽说是一次巨大的挑战，但唯有我们始终坚持，才能使得我们的课堂更为有效，学生学习兴趣愈发浓厚，语用能力更上一层。