福师1208考试批次《课程与教学论》复习题及参考答案.doc

福师1203考试批次《课程与教学论》复习题及参考答案
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教材名称
作者
出版社
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　有效教学十讲
余文森
华东师范大学出版社
2009年10月第一版
　29.8
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福师1203考试批次《课程与教学论》复习题及参考答案一

一、名词解释（每题8分，共5题，计40分）
1、课程
答案一：课程作为学科。定义：课程是指所有学科的总和，或学生在教师指导下各种活动的总和。
答案二：课程作为目标或计划。定义：课程是教学过程要达到的目标、教学的预期结果或教学的预先计划。
答案三：课程作为学习者的经验或是体验。定义：课程是学生在教师指导下所获得的经验或体验，以及学生自发获得的经验或体验。

2、课程资源
广义的课程资源指有利于实现课程目标的各种因素，狭义的课程资源仅指形成教学内容的直接来源。
3、学习速度
考核知识点：学习速度的概念，参见教材P4

4、智慧含金量
考核知识点：学习结果，参见教材P7

5、对话
考核知识点：对话教学，参见教材P138

二、简答（每题10分，共4题，计40分）
1、简述新课程的发展观。
答：（一）    教学以促进学生的发展为根本目的。
发展不是外界强加的，发展是一个主动的建构的过程。学生在纵向上的发展水平、横向上的发展内容和机制上的发展方式。
（二）    教学本身要发展
（1） 实践要有理论指导：拒绝理论，就是拒绝进步。
（2）教学要有研究支撑：教而不研则浅。

2、简述有价值的教学情境的特征。
答：五大特征：
生活性、形象性、学科性、问题性、情感性

3、如何处理教学预设与生成的关系？
答：（1）以预设为基础，提高生成的质量和水平
（2）以生成为导向，提高预设的针对性、开放性、可变性
①以生成的主体性为导向，提高预设的针对性
②以生成的随机性（不可预知性）为导向，提高预设的开放性
③以生成的动态性为导向，提高预设的可变性
（3）让预设与生成共同服务于学生的发展。
4、简述新课程教学改革存在的问题。
答：形式化：仅仅作为一种学习方式，而且是外在表现。把"自主"变成"自流"；有活动没体验；合作有形式而无实质；探究的"泛化"与"神化"。
绝对化：排斥别的方式，每一节、每个学科、每个学生都自主、合作、探究。长时间地采用一种学习方式，那么，一方面会因为学习方式的单调而造成学生心理上的抑制；另一方面，会因为某种方式本身的局限性而给学生的发展造成负面影响。

三、论述（每题20分，共1题，计20分）
阐述新课程背景下的教学观念。
答：（1）课程是民主的、开放的、科学的，课程不仅是预设的，而且是生成的；（文本课程—经验课程）
　　经验课程：被经历、体验、思考、想象、感悟到的课程。
　　（2）教学不只是忠实地传递和接受课程的过程，而更是课程创生与开发的过程；
　　教学过程因此成为课程内容持续生成与转化、课程意义不断被建构与与提升的过程。
　　教学富有个性和创造性的内在机制。
　　（3）教师与学生是课程的有机组成部分。

福师1203考试批次《课程与教学论》复习题及参考答案二

一、名词解释（每题8分，共4题，计32分）
1、学习兴趣
考核知识点：新课程学习方式的基本特性，参见教材P187

2、学习责任
考核知识点：新课程学习方式的基本特性，参见教材P188

3、校本研究
是以学校所存在的突出问题和学校发展的实际需要为选题范围，以学校教师作为研究的主要力量，通过一定的研究程序取得研究成果，并且将研究成果直接用于学校教育教学的研究活动。

4、自我反思
考核知识点：自我反思的内涵，参见教材P205

二、简答题（每题8分，共5题，计40分）
1、简述教学与发展的关系。
答：（一）教学以促进学生的发展为根本目的
（二） 教学本身要发展
2、简述新课程培养目标的特点。
答：新课程的培养目标着眼于学生个性的整体发展。培养目标的七条内容是一个有机整体，它旨在促进学生个性的全面和谐发展。具有以下特性：
（1）时代性
（2）基础性
（3）全面性

3、简述新课程学习方式的基本特性。
答：新课程提倡新的学习方式,新的学习方式作为一个开放的整体,具有主动性、独立性、独特性、意义性、交往性、体验性、问题性、创新性等基本特性。
4、简述校本研究的基本要素。
答：①自我反思；②同伴互助；③专业引领
5、简述有效教学的三条“铁律”。
答：①先学后教；②先教后学；③温故知新

三、论述题（每题28分）
在分析传统基础教育问题的基础上，阐述你对新课程三维目标的认识。
答：首先，知识与技能。“知识与技能”既是教学目标又是载体。也就是说，让学生掌握和理解一定的知识和技能是教学的目标之一，同时有事培养和发展学生的思维能力、解决问题的能力，形成积极的情感体验，促进学生价值观念变化的重要载体。
其次，过程与方法。知识的形成过程是课堂教学的核心环节。因此“过程与方法”既是重要的教学目标，同时也是其他目标达成的媒介。学生的学习过程，是他们认知活动和情意活动相统一的过程。因此，我们注重“过程与方法”教学目标的达成，强调重视过程教学，强调学生探究知识的经历和获取新知识的体验，其意义十分重大。
总之，“三维”目标的内容和要求，决定了教师在实施新课程的教学行为中，必须努力实现“两大转变”。一是教师角色的转变，二是学生学习方式的转变。即教师要由传统的“传道、授业、解惑”向教师是教学活动的组织者、引导者、合作者和课程资源的开发者转变；学生要由传统的“机械地、被动地”接受型学习向自主学习、合作学习、探究学习转变。

福师1203考试批次《课程与教学论》复习题及参考答案三

一、名词解释（每题6分，共5题，计30分）
1、学习心向
是指在正式学习之前，学生建立起来的积极的心理准备，它对以后的学习具有积极的作用，也可以成为准备性学习。
2、同伴互助
指在两个或两个以上教师间发生的、以专业发展为指向、通过多种手段开展的，旨在实现教师持续主动的自我提升、相互合作并共同进步的教学研究活动。
3、校本研究
考核知识点：校本研究，参见P203

4、智慧含金量
考核知识点：学习结果，参见P7

5、对话
考核知识点：对话教学，参见P138

二、简答题（每题8分，共5题，计40分）
1、学习的有效性的主要指标有哪些？
答：学习时间、学习结果、学习体验
2、无效和低效的教学的主要表现有哪些？
答：（1）多媒体课件的无效或低效
（2）学习方式的无效或低效
（3）课堂提问的无效或低效
（4）对学生激励的无效或低效
（5）教师语言的无效或低效
（6）教学方法的无效或低效
（7）互动的无效或低效
3、简述当前教学实践中存在哪些生成误区？
答：一、学生方面存在的误区
1.缺乏深度的思考
2.悟读变误读
二、教师方面存在的误区
1.刻意追求生成，违背生成的规律
2.缺乏有效引领，导致学生无所适从
4、怎么处理知识技能与过程方法的关系？
答：知识、技能与过程、方法的关系实际上夜就是我们通常所说的结论与过程的关系。
从学科本身来讲，过程体现该学科的探究过程与探究方法，结论表征该学科的探究结果。什么样的探究过程和方法论必然对应着什么样的探究结论或结果，概念原理体系的获得依赖于特定的探究过程和方法论。
从教学角度来讲，所谓教学的结论，即教学所要达到的目的或所需获得的结果；所谓教学的过程，即达到教学目的或获得所需结论而必须经历的活动程序。毋庸置疑，教学的重要目的之一，就是使学生理解和掌握正确的结论，所以必须重结论。但是，如果不经过学生一系列的质疑、判断、比较、选择，以及相应的分析、综合、概况等认识活动，即如果没有多样化的思维过程和认知方式，没有多重观点的碰撞、论证和比较，结论就难易获得，也难以真正理解和巩固。更重要的是，没有以多样性、丰富性为前提的教学过程，学生的创新精神和创新思维就不可能培养起来。所以，不仅要重结论，更要重过程。从学习角度讲，以提高解决当前问题的能力，是一种适应性学习；学会，重在掌握方法，主动探求知识，目的在于发现新知识、新信息以及提出新问题、解决新问题，是一种创新性学习。人们只有不断更新知识，才能跟上时代的步伐。
5、简述校本研究的三种基本类型。
答：（1）教学型教研；（2）研究型教研；（3）学习型教研
三、论述题（每题30分）
阐述新课程为什么要凸显教学的生成性？
答：这是由新课程所倡导的人本观、课程观、教学观所决定的：
（1） 从人学角度说，人是生成性的存在，是不可预测的，“生命不能被保证”，儿童的发展具有丰富的可能性，是不确定的、不可限量的，也是不可算度的。教师不应该用僵化的形式作用于学生，用预先设定的目标僵硬的规定学生、限定学生，否则就会限定和束缚学生的自由发展。教师只能引导学生自由、主动的生产和发展，使课堂教学呈现出多样性、丰富性和随机性。
（2） 从课程角度说，课程不只是“文本课程”，而更是“体验课程”。教师和学生不是外在于课程的，二是课程的有机构成部分，是课程的创造者和主体，他们共同参与课程开发的过程，从而使课程实施过程称为课程内容持续生成与转化、课程意义不断构建与提升的过程。
（3） 从教学角度说，教学不是教师教学生学、教师传授学生接受的过程，而是教与学交往、互动的过程，师生双方相互交流、相互沟通、相互启发、相互补充，在这个过程中教师与学生分享彼此的思考、经验和知识，交流彼此的情感、体验与观念，丰富教学内容，求得新的发现，教学是一个发展的、增值的、生成的过程。

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