福师1208考试批次《课程与教学论》复习题及参考答案.doc

福师1203考试批次课程与教学论复习题及参考答案（本课程复习题所提供的答案仅供学员在复习过程中参考之用，有问题请到课程论坛提问）本复习题页码标注所用教材为：教材名称作者出版社版次定价有效教学十讲余文森华东师范大学出版社2009年10月第一版29.8如学员使用其他版本教材，请参考相关知识点福师1203考试批次课程与教学论复习题及参考答案一一、名词解释（每题8分，共5题，计40分）1、课程答案一：课程作为学科。定义：课程是指所有学科的总和，或学生在教师指导下各种活动的总和。答案二：课程作为目标或计划。定义：课程是教学过程要达到的目标、教学的预期结果或教学的预先计划。答案三：课程作为学习者的经验或是体验。定义：课程是学生在教师指导下所获得的经验或体验，以及学生自发获得的经验或体验。2、课程资源广义的课程资源指有利于实现课程目标的各种因素，狭义的课程资源仅指形成教学内容的直接来源。3、学习速度考核知识点：学习速度的概念，参见教材P44、智慧含金量考核知识点：学习结果，参见教材P75、对话考核知识点：对话教学，参见教材P138二、简答（每题10分，共4题，计40分）1、简述新课程的发展观。答：（一） 教学以促进学生的发展为根本目的。发展不是外界强加的，发展是一个主动的建构的过程。学生在纵向上的发展水平、横向上的发展内容和机制上的发展方式。 （二） 教学本身要发展（1） 实践要有理论指导：拒绝理论，就是拒绝进步。（2）教学要有研究支撑：教而不研则浅。2、简述有价值的教学情境的特征。答：五大特征：生活性、形象性、学科性、问题性、情感性3、如何处理教学预设与生成的关系？答：（1）以预设为基础，提高生成的质量和水平 （2）以生成为导向，提高预设的针对性、开放性、可变性 以生成的主体性为导向，提高预设的针对性 以生成的随机性（不可预知性）为导向，提高预设的开放性 以生成的动态性为导向，提高预设的可变性 （3）让预设与生成共同服务于学生的发展。4、简述新课程教学改革存在的问题。答：形式化：仅仅作为一种学习方式，而且是外在表现。把自主变成自流；有活动没体验；合作有形式而无实质；探究的泛化与神化。绝对化：排斥别的方式，每一节、每个学科、每个学生都自主、合作、探究。长时间地采用一种学习方式，那么，一方面会因为学习方式的单调而造成学生心理上的抑制；另一方面，会因为某种方式本身的局限性而给学生的发展造成负面影响。三、论述（每题20分，共1题，计20分）阐述新课程背景下的教学观念。答：（1）课程是民主的、开放的、科学的，课程不仅是预设的，而且是生成的；（文本课程经验课程）经验课程：被经历、体验、思考、想象、感悟到的课程。（2）教学不只是忠实地传递和接受课程的过程，而更是课程创生与开发的过程；教学过程因此成为课程内容持续生成与转化、课程意义不断被建构与与提升的过程。教学富有个性和创造性的内在机制。（3）教师与学生是课程的有机组成部分。福师1203考试批次课程与教学论复习题及参考答案二一、名词解释（每题8分，共4题，计32分）1、学习兴趣考核知识点：新课程学习方式的基本特性，参见教材P1872、学习责任考核知识点：新课程学习方式的基本特性，参见教材P1883、校本研究是以学校所存在的突出问题和学校发展的实际需要为选题范围，以学校教师作为研究的主要力量，通过一定的研究程序取得研究成果，并且将研究成果直接用于学校教育教学的研究活动。4、自我反思考核知识点：自我反思的内涵，参见教材P205二、简答题（每题8分，共5题，计40分）1、简述教学与发展的关系。答：（一）教学以促进学生的发展为根本目的（二） 教学本身要发展2、简述新课程培养目标的特点。答：新课程的培养目标着眼于学生个性的整体发展。培养目标的七条内容是一个有机整体，它旨在促进学生个性的全面和谐发展。具有以下特性：（1）时代性（2）基础性（3）全面性3、简述新课程学习方式的基本特性。答：新课程提倡新的学习方式,新的学习方式作为一个开放的整体,具有主动性、独立性、独特性、意义性、交往性、体验性、问题性、创新性等基本特性。4、简述校本研究的基本要素。答：自我反思；同伴互助；专业引领5、简述有效教学的三条“铁律”。答：先学后教；先教后学；温故知新三、论述题（每题28分）在分析传统基础教育问题的基础上，阐述你对新课程三维目标的认识。答：首先，知识与技能。“知识与技能”既是教学目标又是载体。也就是说，让学生掌握和理解一定的知识和技能是教学的目标之一，同时有事培养和发展学生的思维能力、解决问题的能力，形成积极的情感体验，促进学生价值观念变化的重要载体。其次，过程与方法。知识的形成过程是课堂教学的核心环节。因此“过程与方法”既是重要的教学目标，同时也是其他目标达成的媒介。学生的学习过程，是他们认知活动和情意活动相统一的过程。因此，我们注重“过程与方法”教学目标的达成，强调重视过程教学，强调学生探究知识的经历和获取新知识的体验，其意义十分重大。总之，“三维”目标的内容和要求，决定了教师在实施新课程的教学行为中，必须努力实现“两大转变”。一是教师角色的转变，二是学生学习方式的转变。即教师要由传统的“传道、授业、解惑”向教师是教学活动的组织者、引导者、合作者和课程资源的开发者转变；学生要由传统的“机械地、被动地”接受型学习向自主学习、合作学习、探究学习转变。福师1203考试批次课程与教学论复习题及参考答案三一、名词解释（每题6分，共5题，计30分）1、学习心向是指在正式学习之前，学生建立起来的积极的心理准备，它对以后的学习具有积极的作用，也可以成为准备性学习。2、同伴互助指在两个或两个以上教师间发生的、以专业发展为指向、通过多种手段开展的，旨在实现教师持续主动的自我提升、相互合作并共同进步的教学研究活动。3、校本研究考核知识点：校本研究，参见P2034、智慧含金量考核知识点：学习结果，参见P75、对话考核知识点：对话教学，参见P138二、简答题（每题8分，共5题，计40分）1、学习的有效性的主要指标有哪些？答：学习时间、学习结果、学习体验2、无效和低效的教学的主要表现有哪些？答：（1）多媒体课件的无效或低效 （2）学习方式的无效或低效 （3）课堂提问的无效或低效 （4）对学生激励的无效或低效 （5）教师语言的无效或低效 （6）教学方法的无效或低效 （7）互动的无效或低效3、简述当前教学实践中存在哪些生成误区？答：一、学生方面存在的误区 1.缺乏深度的思考 2.悟读变误读二、教师方面存在的误区 1.刻意追求生成，违背生成的规律 2.缺乏有效引领，导致学生无所适从4、怎么处理知识技能与过程方法的关系？答：知识、技能与过程、方法的关系实际上夜就是我们通常所说的结论与过程的关系。从学科本身来讲，过程体现该学科的探究过程与探究方法，结论表征该学科的探究结果。什么样的探究过程和方法论必然对应着什么样的探究结论或结果，概念原理体系的获得依赖于特定的探究过程和方法论。从教学角度来讲，所谓教学的结论，即教学所要达到的目的或所需获得的结果；所谓教学的过程，即达到教学目的或获得所需结论而必须经历的活动程序。毋庸置疑，教学的重要目的之一，就是使学生理解和掌握正确的结论，所以必须重结论。但是，如果不经过学生一系列的质疑、判断、比较、选择，以及相应的分析、综合、概况等认识活动，即如果没有多样化的思维过程和认知方式，没有多重观点的碰撞、论证和比较，结论就难易获得，也难以真正理解和巩固。更重要的是，没有以多样性、丰富性为前提的教学过程，学生的创新精神和创新思维就不可能培养起来。所以，不仅要重结论，更要重过程。从学习角度讲，以提高解决当前问题的能力，是一种适应性学习；学会，重在掌握方法，主动探求知识，目的在于发现新知识、新信息以及提出新问题、解决新问题，是一种创新性学习。人们只有不断更新知识，才能跟上时代的步伐。5、简述校本研究的三种基本类型。答：（1）教学型教研；（2）研究型教研；（3）学习型教研三、论述题（每题30分）阐述新课程为什么要凸显教学的生成性？答：这是由新课程所倡导的人本观、课程观、教学观所决定的：（1） 从人学角度说，人是生成性的存在，是不可预测的，“生命不能被保证”，儿童的发展具有丰富的可能性，是不确定的、不可限量的，也是不可算度的。教师不应该用僵化的形式作用于学生，用预先设定的目标僵硬的规定学生、限定学生，否则就会限定和束缚学生的自由发展。教师只能引导学生自由、主动的生产和发展，使课堂教学呈现出多样性、丰富性和随机性。（2） 从课程角度说，课程不只是“文本课程”，而更是“体验课程”。教师和学生不是外在于课程的，二是课程的有机构成部分，是课程的创造者和主体，他们共同参与课程开发的过程，从而使课程实施过程称为课程内容持续生成与转化、课程意义不断构建与提升的过程。（3） 从教学角度说，教学不是教师教学生学、教师传授学生接受的过程，而是教与学交往、互动的过程，师生双方相互交流、相互沟通、相互启发、相互补充，在这个过程中教师与学生分享彼此的思考、经验和知识，交流彼此的情感、体验与观念，丰富教学内容，求得新的发现，教学是一个发展的、增值的、生成的过程。8