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教学秩序，一个值得关注的教学范畴
——以一年级新生为例 

【内容摘要】学校生活需要正常的秩序来维系。在小学阶段、特别是小学一年级，常常出现小学生的种种“失序”现象，这些失序行为对教育教学工作带来了诸多影响，因而学生的“入序”是一个急待关注和研究的话题。小学生的“失序”形成有着诸多主客观原因。实践表明，“入序”可以通过伴着“回声定律”入序、听着“美乐旋律”建序、随着“读书长跑”步序等教育行为来影响直至形成。
【关键词】 教学秩序  失序  入序  教学范畴

在社会生活中，明显存在着一种秩序、一贯性和恒长性。如果不存在秩序、一贯性和恒长性的话，则任何人都不可能从事其事业，甚或不可能满足其最为基本的需求。　　　　　　　　　                   　——柏拉图
场景一：上课的预备铃声已响，一（2） 班的小朋友边打边闹地往教室走，手中的玩具还“恋恋不舍”地拿在手里。等铃声再次响过时，教室里还是一片喧闹声。铃声已停了许久，教室里还有两三个空座位，只好派一能干的小助手满校园找，最后在后操场的一个角落找回。
场景二：开学第一个星期，虽然已经进行过学前教育。老师好不容易组织好纪律上课了，但课才进行了十分种左右，孩子们就坐不住了——玩小玩意儿的，说悄悄话的，要去厕所的，互相打闹的，折纸飞机的，打瞌睡的，哭鼻子的……此刻的课堂真可谓“五花八门”、“精彩纷呈”。
场景三：铃声响过，某常识课老师走进某班，教室里乱成一片。面对难以招架的“失序”课堂。此老师只好嘶声力竭地喊道：“全体静息！”于是，教室里一片寂静。可才过了三、四分钟，有一小部分小朋友就“坚持不住”了：抬头偷看老师的、用小手骚扰邻座的、偷空喝饮料的、发出怪声的……接着，该老师只好点出这些“违纪”孩子的名字，让他们抄写课文。可没过多久，教室里又此起彼伏地乱成一片……此时的班级管理陷入了山穷水尽、弹尽粮绝、焦头烂额又不得善果的狼狈状态。最后，该老师只好派一小干部请该班班主任前来援助。
面对以上场景，不由地让我想到了“教学秩序”这个话题。没有秩序就没有教育也就没有了教学。小学新生该如何尽快适应小学生活呢？该如何尽快“入序”呢？因为我们都知道，一年级是帮助孩子恢复、建立秩序感的关键时期。一年级是儿童成长过程中的特殊敏感期……错过敏感期，秩序感没有获得正常发展的孩子，是世上的迷路之人，他们给别人带来混乱，也给自己带来痛苦。
那么，什么是教学秩序？有研究表明，教学秩序就是指“教学系统诸因素之间经不断协调、整合而形成的适宜状态。”具体而言，教学秩序就是指在特定的教学环境笼罩下，教师和学生双方为了达成预期的教学目标，共同研究某具体的教学内容，并通过选择合适的教学方法、媒体及手段，进行双向建构、深入对话和有效合作而形成的一种使师生双方都充分浸染其中的有序状态。

“失序”行为面面观

多年的一年级教学实践，使我有机会长期对一年级学生的“失序”行为进行跟踪和研究，对大量的“失序”行为进行系统分析后，得出如下分析：
（一）课堂分心
40分钟的课堂，要7～8岁的儿童始终高度集中注意于学习是不可能的，但如果总是分心，不能及时跟着老师的节奏走，日积月累，学习困难在所难免。据课堂观察，课堂分心有以下几种类型：
（1）“坐不住型”——天性好动的孩子往往只能坚持三四分钟，老师提醒稍好点，然后慢慢涣散下来，需要不断提醒。
（2）“玩东西型”——不少孩子喜欢手中把玩一个小东西，稍不注意就专心研究起这些新奇的学具。
（3）“讲小话型”——和同桌关系好，总有说不完的“知心话”，交流起来便忘记正题。
（4）“超静坐型”——由于性格内向、过于胆怯等原因，这类孩子在课堂上总是超级安静地坐着，不表现出任何违纪行为，但只要你提问他（她），得到的结果是：没有任何反应。
（5）“游离课堂型”——这类孩子对课堂所学的知识不感兴趣，因为此类孩子在上一年级之前参加了假期汉语拼音培训。只要窗外有任何“风吹草动”都在他（她）的掌控之中。
（二）课堂插嘴
与“讲小话”不同，爱插嘴的孩子并不分心，反而是紧跟着老师的思路走，就是控制不住自己的小嘴，不考虑场合和方式大声插嘴，有时还发出搞笑的声响。在班级授课制的背景下，显然是一种“失序”的课堂行为。但仔细分辩一下，孩子的插嘴也有多种情况，需要区别对待：
（1）“急不可耐型”——即孩子虽知道应该举手、应该自控，但总是按耐不住，进而脱口而出，忍不住急呼“老师，我！老师，我！”。
（2）“久盼无望型”——这类插话往往发生在老师始终不给予发言机会、孩子长久举手但眼看没有指望的时刻，做出身体离开了座位，站到老师面前大声发表“高见”。
（3）“漫无主题型”——如果说前两种插嘴老师还比较容易理解，给出的管理行为还比较宽容的话，那么这些插嘴内容总是与课堂教学无关的孩子，其遭遇往往是被“封杀”，甚至被斥责。
（三）铅笔盒噪音
走进一年级的课堂，几乎每节课都会有小朋友的铅笔盒落地、开合铅笔盒发出的种种噪音，有时真让人心惊肉跳，恰逢此时，孩子们的注意力往往至少要被分散半分钟左右。
（四）课堂“恶作剧”
一般而言，一年级新生还不太可能发起真正意义的课堂“恶作剧”，也很少会主动与老师发生冲突，最多是发出怪声音、偷空骚扰邻座，有的是课间冲突的延伸，有的是完全偶然的磨檫，有的是想引起老师或小朋友们的注意等等。虽然小事居多，一旦发生都会严重影响教学秩序，有时会连着几个哭起来，很难平息。

“失序”成因线线析

一年级新生课堂纪律差、难以管理是一个普遍现象。那么，导致一年级新生“失序”行为的主要因素又有哪些呢？下面笔者将结合多年从教的体会对此问题来做一个思考，其主要原因在于：
（一）儿童的年龄特点
7～8岁之间的儿童生理心理特征决定了他们在40分钟的课堂上只能坚持15钟的高度注意力，随着生理的成熟，他们会逐步适应课堂生活。从教多年，我有这样的感受：孩子们每过一个节、每放一次假，再回到学校之后好像一下子长大、懂事了许多。而到中高年级去看一看，你能立即感受到那种轻松与和谐，老师们再也不需要花更多的精力来集中学生的课堂注意力、整顿很容易散乱的课堂秩序。
（二）多元的时代特质
当今社会是一个高科技迅猛发展的信息时代，孩子们获取知识的途径不仅仅局限在40分钟的课堂上。他们可以通过电脑、电视、DVD多媒体教学等视听手段来获取足够多的信息，所以课堂上他们就很难专注于老师的讲解，更谈不上乐于倾听同伴的发言了，因而他们在课堂上有足够多的精力去干扰别的同学，进而影响正常的教学秩序的进行。
（三）教学内容的重复
现在一年级的新生，并不像我们想象中的那么简单，他们并不是以一张白纸出现在我们的面前。早在幼儿园大班，他们就或多或少地接触到了汉语拼音的教学，再加上一些有“超前意识”的家长们的“帮忙”，要求孩子们参加一些暑期汉语拼音培训班。这样一来，原本美好的知识面纱被过早地揭开，于是我们的课堂变成了“炒冷饭”的局面，孩子们在我们的课堂上得不到学习新本领的激情，久而久之，他们求知的大脑就会慢慢变得麻木，甚至僵硬。
（四）每日课表的安排
同在一张课表中，不同的时间安排，教学秩序的状况会产生很大的差异，这是老师们都知道的常识。正常情况下，一周中至少有三节语文课安排在第一节，上课的秩序、效果明显比上第二节（接在第一节数学课后面的）好。如果碰到阴雨天，不能做早操，那么情况会更糟糕。可想而知，第三节常识课，孩子们将彻底放松，什么“失序”行为都有可能发生。那么，这些老师的组织教学是何其之艰难，教学秩序可谓糟糕透了，有时不得不请班主任老师代为管制，方可见效。
（五）偶发事件的“干扰”
课堂虽然是相对封闭的，但绝不是真空状态，时时刻刻都可能受到各种事件的“干扰”，如临时调课、大型活动“侵占”课时、课堂内外各种或温馨或危险的小花絮，以及家长在上课时间召唤孩子送学具或家中有急事带回（老师不得不停下课为其开出门证）等等，都有可能打断老师的上课，从而影响正常的课堂秩序。

“入序”策略点点试

西方著名经济学家哈耶克一贯主张自生自发秩序，反对人为、人工的秩序。 然而，在多年的低年段从教中，笔者发现，在教学领域内的秩序的生成虽有天然的成分，但总体上应该视为人工、人为的，即主要是由成年社会的代表者——教师等人按照一定的秩序采用各种有形、无形的方法策略慢慢制造出来的。
虽然教学秩序的本质是一种人为的社会性秩序，但不意味着老师们可以随意地按照自己的想法构建、制造想要的教学秩序。因为作为一种人与人之间的秩序，教学秩序又有着超越人的理性、计划等因素规约的自然性，特别是学生成长自身的规律性决定了，面对不同的学段、不同的学习状态的学生群体，教师所采取的教学管理措施必须有相应的调整，教师必须充分尊重这种自然性，方能有效地进行各种人为性的“制序”工作。下面，笔者将结合平时的班级管理，谈谈自己的一些肤浅的做法：
试点一：伴着“回声定律”入序……
“环境经常是一面镜子，你如何对待别人就引发别人如何对待你。”这是《圣经》中提出的回声定律。德国也有这样一句谚语：“你怎样冲森林叫嚷，森林就会给你怎样的回声。”薛瑞萍老师在《心平气和的一年级》一书中同样写到：“上课说话声音小而柔和，尽量放低声音说话，尽量态度温和，感觉教学效果反而比大声叫嚷、冷若冰霜好些。我的静和柔是会传染的，安静总会从我这里出发，传递给一些孩子再到达另一些孩子。”是啊，老师以怎样的榜样展示给学生，就会造就出什么样的学生，这便是教育上的“回声定律”。
所以从孩子们入学的第一天起，我便时时刻刻想着“回声定律”，学着薛老师轻柔平和、面带微笑地与这群小不点们对话着、交流着、相处着……一个多月以来，我惊喜地发现，在我的耳濡目染下，孩子们一天跟一天不一样了——
镜头一：学校大门口，每逢遇到我们班的小朋友，他们总是面带灿烂的笑容，甜甜地叫我一声，老师好！此时，我也会轻轻地摸摸孩子的头，面带微笑、轻柔平和地回敬一句，某某小朋友好，真有礼貌！然后孩子们便兴高采烈地跑开了……
镜头二：写字课上，我带着孩子们学完生字后，然后让他们在下面认真练写。这时，飞扬小朋友第一个写好了，他举着习字册蹦蹦跳跳地来到到我面前，让我评价他写得怎么样时，我牵着他的手回座位，并在他耳边轻轻地告诉他：“不要这样，写好了，你举手，老师见了就会来看你的作业本。”他瞪着大大的眼睛说：“好！”陆陆续续的有小朋友写好了，他们都静静地举着小手耐心地等候老师的到来呢。这样的场面真的挺好！
镜头三：蒙台梭利教育法里有一种静寂游戏用了感觉真不错。放学排路队：“现在我们安静下来，我们变成一块石头，我的头不动了，我的肩放平了，我的身子静下来了，我的手不动了，我的脚不动了，我像块石头。现在我点到谁的名，请你拿好自己的东西到门口去排队。”老师点名的声音越来越轻，孩子排队的动作也越来越轻了。
试点二：听着“美乐旋律”建序……
何为“美乐”？顾名思义就是指内容健康的、旋律优美的、适合儿童听的好音乐。早就听说，好的音乐不仅可以陶冶性情，而且可以培养静气。据有关研究表明，音乐不但可以让猛兽安静下来，而且对人类的益处更大。音乐有利于右脑的开发，而右脑的信息存储量为左脑的十万、百万乃至千万倍以上，是人类思维的基础“软件”。只要把好的音乐以适当音量播放出来，不管孩子是否专心听，其艺术声波都一样会为孩子的右脑做“音乐体操。”
明白了“美乐”的妙处，自然就想用它来“诱惑”我们的孩子“建序”。在我的课堂上，只要是能给孩子们享受“美乐”的，我都会尽可能地满足他们。学写汉语拼音时、读课文时、学习任务完成时、讲故事时、表现好时……薛老师把音乐当成检查孩子们是否吵闹的“标尺”，孩子们声音大的时候，她就会说：“我怎么听不到音乐了？”而我把“美乐”当成一种“建序”的“诱饵”。其实两者之间有着异曲同工之妙。现在我们班的孩子，只要哪天听不到“美乐”，就会浑身不自在，好像缺少点儿什么。打个比方来说吧，就好比汤里少了盐，淡而无味。为此，他们就会从自身找原因，今天我什么时候表现不好啦？谁惹老师生气了？谁违反了课堂纪律？等等，只要孩子们能意识到“自由必须有所约束，否则，甲的某种自由可能就要以乙的另一种自由为代价。”这一点就够了。长此以往，还愁我们的孩子秩序感建立不起来吗？
试点三：随着“读书长跑”步序……
曾记得有位教育家说过这样一句话：喜欢读书的教师，带出一批喜欢读书的学生；喜欢读书的孩子，带出一个喜欢读书的家庭；喜欢读书的家庭，带出一个喜欢读书的社会。听完这句话，除了感到这句话的精辟外，让我想到了更多——
我要让读书成为孩子们“步序”的绿色通道。让他们把过剩的精力尽可能地消耗在书籍中。随着汉语拼音的教学已接近尾声，我们班的“读书吧”也有了它的一席之地。每天中午我都会和孩子们准时相约在教室，进行每天20分钟的读书长跑活动。通过一个多月的培养，现在，孩子们只要一进教室，他们便会自觉地到后面的“读书吧”中挑选一本心仪的图书，快速地坐到自己的座位上如饥似渴地阅读起来。与此同时，我也和孩子们一边静静地看着书，一边享受着“美乐”给我们带来的那份惬意。此时此刻，我和孩子们都是世界上最幸福的人！
当然，好习惯的养成并不是一朝一夕的事情，需要一个过程。据有关研究表明，一个好的习惯的养成需要一个月左右的时间，所以说我们要持之以恒，不要操之过急。正如美国著名教育家曼恩所说：“习惯仿佛像一根缆绳，我们每天给它缠上一股新索，要不了多久，它就会变得牢不可破。”
一开始，我们班有些小朋友也不能静下心来看书，看着看着就把书丢到一边，不是玩其它东西，就是跟旁边的小朋友讲悄悄话。这个时候，我就会以表扬其他小朋友的形式暗暗提醒这些孩子。但随着时间的推移，渐渐地这一招不管用了，对他们起不了促进作用了。我又以表扬表现好的小组来刺激这些不爱读书的孩子：你们看看，某某组真棒！每个小朋友都在认真读书，而且声音很小，没有影响到别的小朋友，他们都是好样儿的。如果某某组的个别小朋友也能像他们一样，你们组也同样会得到“读书长跑优胜组”的奖牌。这样一激励，效果可就不一样喽！
但什么措施都不可能长期保持它的新鲜感，你要尝试变换花样去激励他们。有的时候，对付班上的那几个“小猴子”，硬的不行，还得给他们来点软的，让他们轮流来担当读书班长，也让他们尝尝别人不好好读书又不听他们劝导的滋味。这样一来，他们就会从中明白：不好好读书的行为是多么让人“讨厌”啊！还有实在不想看书的小朋友，索性我就成全他，不要他看书，让他站在我旁边，看着我读书写笔记。老站着不累吗？不累才怪呢！总瞅着我看得津津有味的样子不“谗”吗？不谗才怪呢！只要他一有主动提出想看书的要求，那么，这样的形式便会嘎然而止，随即就可以得到他们渴望已久的书籍。另外，上我的课，只要是学习任务完成的小朋友，都可以从后面的“读书吧”中续借自己未曾看完的书籍，利用课上剩余的时间尽情徜徉于书的海洋。
用心走过这一段爱的历程之后，收获的不仅仅是一种心灵的慰籍，更是对孩子们的一种灵魂的塑造，一种心灵的触动，一种序感的建立。只要在孩子们的生命历程中，为师者的言传身教，良好的榜样能在无形中指引着他们“步序”，使其昂首步入秩序如麻的社会之前，能得到一张行之有效的通行证，足矣！

有序的学校生活的引领是一门很深的学问，尤其对一年级新生而言，更具有极强的艺术性与挑战性。在今后的教学管理中，我将不断总结，不断完善与创新。路漫漫其修远兮，吾将上下而求索！