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小数的加减法说课稿
孙家湾小学教师：杨艳星
　一、说教材
　　1、教学内容
　　《小数加减法》是九年义务教育六年制小学数学课程标准实验教科书（人教版）四年级下册第六单元第一课时的教学内容（第95至97页的例1、例2及“做一做”）。
　　2、教材简析
　　本课教材是在学生近期把握了小数的意义和性质以及前面非常熟悉的整数加减法的基础上安排学习的，是学生日常生活的需要和进一步学习、研究的需要，理解和把握小数加减法的算理和算法是小学生基本的而且是必备的数学知识、技能与方法。对于小数加减法，学生有似曾相识的感觉。教材紧紧抓住学生的这一认知特点，有意不给出小数加减法的计算过程，不概括小数的加减法法则，而是刻意引导学生利用已把握的整数加减法的旧知迁移到小数加减法这一新知中。使学生懂得应用旧知来学习新知是获得知识的一条重要途径。
　　3、教学目标
　　我根据教材的内容和“处理好继承与发展的关系”的原则并结合学生的学情确定了以下教学目标。
　　（1）联系学生生活实际，创设情境。让学生自主探索小数加减法的竖式写法。
　　（2）合作交流，总结小数加减法笔算的一般方法，理解小数点对齐的道理。
　　（3）能利用所学知识解决生活中的一些简单问题。
　　（4）通过教学，激发学生的爱国主义精神。
　　4、教学重、难点
　　（1）教学重点：小数加减法笔算方法。
　　（2）教学难点：小数点对齐，也就是数位对齐的道理。
　　二、说教法
　　小数加减法的教学立足于促进学生的发展，紧密联系生活实际创设情境，让学生通过自己探索、合作交流获得小数加减法的笔算方法。我在教学时力求体现以下三点：
第一， 紧密联系生活，创设问题情境。
第二， 教师大胆放手，学生自主探索
　　第三，重视学生发现问题，提出问题能力的培养。
　 三、说学法
　　在学法指导上，我采取迁移、点拨、渗透、对比、反馈等多种指导方法，突出“四让”的特色：（1）问题让学生提出；（2）算理让学生发现；（3）疑难让学生研讨；（4）评价让学生参与。
　　以上的“四让”，既符合了新课程的教育理念，也体现了自主探究课堂教学的特色。
　　四、说教学程序
　　为达成以上目标，我设计了以下教学过程：
　　（一）、创设情境、复习旧知，引入新知
　　出示一个整数加法算式：325＋2879=
　　师：同学们，你们这是一道什么算式？(学生回答)
　　师：对，这是一道我们早已学过的整数加法算式，你们能很快列竖式计算吗？
　　算出结果后，你怎样证实你算的结果是正确的。
　　学生独立计算，并选其一展示。
　　师：同学们，谁来说说你是怎么算的。
　　点一名学生说说算理。
　　【设计意图】整数加减法和小数加减法的算理和算法是一致的，复习导入为学生后面利用旧知来学习新知，归纳小数加减法的计算方法扫清了障碍。
　　师：好，在整数加减的基础上，今天我们就来学习《小数的加法和减法》(板书课题)
　　问：同学们你们对小数的加法和减法有什么疑问吗？学生回答。
　　【设计意图】让学生带着问题进行学习，任务非常明确。
　　(出示情境图)
　　师：请大家看，这是2004年28届雅典奥运会，我国跳水运动员双人10米跳台跳水的决赛画面，看了以后，你有什么感受？
　　学生回答。
　　师：也是我国体育健儿在雅典奥运会上为国争光，在世界人民面前展现自我和勇于拼搏的精神。这不是我们学习的榜样吗？
　　1、交流信息，课件出示成绩统计表。
　　师：同学们，看了这个成绩表后，你知道双人10米跳台跳水的金牌是怎么确定的吗？
　　学生回答。
　　师：从决赛的各轮成绩中，你发现了哪些数学信息？
　　学生回答。
　　2、提出问题，解决问题。
　　师：根据这些信息，你能提出什么数学问题？
　　(要求学生把问题写在预备好的纸条上)
　　随后将学生提出的问题一一显示在黑板上。
【设计意图】情境的创设不仅培养了学生采集信息、整理信息、提出问题的能力。也激发了学生的学习热情和爱国情感，渗透了数学与生活的联系，为开展本课学习奠定了基础。　　
（二）、自主探索、探寻解决问题的方法
　　师：大家提了这么多问题，哪些是用加法解决的，哪些是用减法解决的？
　　1、大家提出了这么多问题，会解决吗？同组合作，从这些问题里先选择一个加法问题，再选择一个减法问题试着列竖式算一算。算完，说一说怎样算的。开始吧。
　　(1)探索尝试。
　　【设计意图】给予学生独立解决问题的机会，通过过程体验，明确算理，体会计算方法的合理性。
　　(2)汇报交流。
　　①小数加法
　　师：先说一说用加法解决的问题吧，说一说怎样计算的。
　　首先要把数位对齐，再从低位加起，百分位写0，十分位写6，个位满十向十位进一，……最后对齐竖式中的小数点在结果中点上小数点。
　　师：他算得对吗？谁有补充？
　　师：大家觉得这两个结果有什么区别？通常情况下，计算的结果小数末尾有0都要化简。所以要写成111.6。谁还想说一说你们解决的加法问题？(包括用多步加法计算解决的问题，可随着学生的发言灵活把握。)
　　②小数减法
　　师：你们又是如何解决减法问题的？说说你的计算过程。
　　首先要把小数点对齐，再从低位减起，百分位写0，十分位4减8不够减，就从个位退一当十再减，14－8，十分位写6，……最后对齐竖式中的小数点在结果中点上小数点。3.60化简后是3.6。
　　【设计意图】引导学生更好地理解并形成“小数点对齐”这一计算规则，不应仅凭借“小数点有没有对齐”自己来评判竖式的正确与否，而应引导学生联系已有的经验展开分析。结合具体数量思考，也可以从小数的意义分析，根据整数加法的经验，把相同计数单位的数对齐着列竖式，最便于计算。还可以通过估计进行判定。在教法上，我会先让学生独立探索算法，根据出现的情况引发讨论。
　　(3)总结算法，课件出示，全体学生读一遍。
　　①师：在计算小数加、减法时应该留意什么呢？先把你的想法说给同位听听。
　　②全班交流，师生共同总结。
　　列竖式时首先把小数点对齐，也就是要把相同数位对齐。然后从低位加起或减起，计算加法时，哪一位满十就向前一位进一。计算减法时，哪一位不够减就从前一位退一当十再减。
　　师：你们说说小数加减法与什么加减法计算很相似？
　　师：我们也可以说小数加减法和整数加、减法的计算方法一样。需要留意的是要对齐竖式中的小数点，还要在结果中点上小数点。最后的结果中小数末尾的0要去掉。
　　师：对，计算的结果要化简。我们共同总结小数加减法的笔算方法。希望大家在以后的计算中能留意这些。
　　【设计意图】通过学生的合作交流、以及把小数的加减法和整数加减法算法的比较归纳，培养了学生的数学比较思想，在比较中体会数学规律既具有普遍意义，又在使用的过程中存在不同的表现形式。
　　(4)验算
　　师：小数加减计算很轻易出错，你有什么方法检验计算的结果？(假如有困难，教师再提示一下)
　　（5）看书置疑。
　　【设计意图】通过看书，培养了学生自学的能力；置疑的过程实际也是整理、消化新知，自主建构知识的过程。
　　（四）、全课总结
　　通过今天的学习，你都有哪些收获？
　　小数是我们生活和学习不可缺少的伙伴。希望同学们平时多留心，多观察，运用所学的知识去解决身边的数学问题。