生死攸关的烛光说课稿.doc

《生死攸关的烛光》说课稿

一、说教材
《生死攸关的烛光》是北师大小学语文第九册第七单元的第二篇主体课文，讲述的是第二次世界大战期间，法国一家母子三人机智、勇敢地保护装有情报的半截蜡烛的事迹，歌颂了法国人民崇高的爱国主义精神。这个故事发生的年代距离学生较为久远，但故事情节曲折生动，学生较感兴趣。这篇课文能让学生学习抓住人物语言、动作、心理描写表现人物品质的写作方法，能让学生受到热爱祖国、遇事冷静的教育。
二、根据教材的特点及学生的实际，我确定了以下教学目标：
1、掌握生字、词，有感情地朗读课文，抓住关键词句理解课文内容。
2、结合课文内容理解生死攸关的含义。
3、通过对人物的语言、动作、心理活动的阅读，感受体会法国母子三人沉着、机智、勇敢的品质。
4、学习抓住人物的语言、动作、心理活动描写的写作特色。
教学重点是：抓住文中人物的语言、动作、心理活动描写，体会母子三人沉着、机智、勇敢的品质。
三、教学重、难点
本课教学的重难点是：理解“生死攸关”，体会人物形象。我将通过抓住关键词句进行多种形式的朗读指导来突破重难点。
四、说学情
五年级的学生已具备一定的自学能力，能通过阅读初步揣摩文章的表达顺序，体会作者的思想感情，初步领悟文章基本的表达方式，并在交流和讨论中敢于提出自己的看法，作出自己的判断。通过第一课时的学习，学生已经了解了故事发生的时代背景并初步理解了课文的主要内容。因此，本课时的教学，我主要采用以读代讲的方式，使学生挖掘课文的深刻含义。
五、说教法
《语文课程标准》强调尊重学生独特的见解，让学生在读中感知感悟，提倡个性化阅读。因此，在课堂中我把大部分的时间让出来给学生，充分尊重学生的自主性，让学生在读中探究，在读中感悟。真正体现“简简单单教语文，快快乐乐学语文”的教学理念。
因此，我决定采用以下几种教法
1情境设置法——采用多媒体等多种教学手段，创设情境，拉近学生与文本的距离，引领学生深入文本。
2诵读法——指导学生运用多种形式的朗读，引导学生在读中思考，在读中感悟。
3点拨法——这一方法能开启学生智慧，点燃思维火花，提高教学效率。
六、说教学过程：
（一）、激情导入，揭示课题
我手上拿着一支蜡烛，问：同学们，你们知道蜡烛在我们生活中的作用吗？（学生1停电时，用来照明。2过生日时，表示喜庆等）说得不错，而今天我们要学的一篇课文中的烛光却关系到人的生死，甚至国家的存亡，你们想知道这是怎么一回事吗？（板书课题）（这样导入既帮助学生初步理解了课题，又造成了悬念，激发了学生的学习欲望。）
（二）、初读课文，整体感知
接下来，我让学生带着疑问自读课文，围绕这篇课文讲什么。边读边圈画出关键语句和不懂的地方，这样不仅能让学生初步了解文章的主要内容，还引导学生运用了勾画圈点法，培养学生边动脑筋，边动手的自主学习的好习惯。
（三）精读课文，深入体会
我先请学生把不懂的地方提出来，让学生快速默读课文，互相交流，共同解决。然后，引导学生主要抓住两个问题来理解课文，体会中心。1、从课文的哪些地方能体会到“生死攸关”的意思？2、在生死攸关的时刻，法国母子三人分别是怎样做的？
因为这个故事发生在第二次世界大战期间的一个法国家庭，对于学生来说非常陌生。因此，我播放一段视频片段内容是：德国间谍窃取情报后残害法国战士的悲惨情景，然后让学生谈体会。（这样创设情境，能充分体会到情报的重要，并直观地感受到法国一家母子三人正处于生死攸关的境地。）
情报如此重要，伯瑙德夫人想了哪些办法藏好它？（学生很容易找到，学生齐读后，讨论这些方法好不好，从而进一步从文中体会到情报的重要。）
然而这样绝妙的办法也面临被发现的危机。一天晚上，德国军官点燃了藏有情报的蜡烛。同学们，当蜡烛烧到金属处，结果会怎样？（学生很容易从文中找到：1情报会暴露2一家三口生命将告终3还能想到：不能把德军赶出国土等等）
那在这生死攸关的时刻。他们一家三口是怎样与德军周旋的？找出相应段落（学生很容易找到3-7自然段），小组互读，划出相关语句，先完成下列表格前三项。

做法
结果
体会到什么
博瑙德夫人

雅克

杰奎琳

指名回答后，让学生讨论应该用什么语气读，并引导学生从人物的语言、动作、心理描写入手，抓关键词来体会人物的内心活动及品质。如果学生有困难，还可引导学生用“换词对比读”的方法帮助理解。例如：学生不理解伯瑙德夫人心里急着要吹灭蜡烛，可为什么还“轻轻”地吹？我就引导学生用“立刻用力”替换“轻轻”，让学生对比读，学生一读就会发现换词后，容易引起敌人的怀疑。从而理解伯瑙德夫人“内急外静”的心理，体会到她“沉着、机智、勇敢”的品质
引导学生学习描写伯瑙德夫人的句子要详细些，描写两个孩子的句子，我放手让学生用上面方法自主、合作、探究。经过反复朗读，共同讨论，学生能理解到他们一家三口“着急、担心”即“内急外静”的心理，体会到他们“沉着、机智、勇敢”的品质及爱国的情感。（学生完成表格后两项）有了深刻体会后，让学生分角色朗读课文，走进人物的内心世界，与文本进行对话。
大教育家崔峦说过：“阅读教学应该以读为主线。”因此，在精读部分，我运用多层次多形式的朗读，让学生深入文本，走进人物的内心世界，体会人物的品质。
《语文课程标准》强调尊重学生的独特见解。因此，在课堂中我只是相机指导，适时点拨。把主动权交给学生，充分尊重学生的自主性，让学生在自主、合作、探究的基础上充分感悟人物的品质。
（四）、拓展延伸，情感升华
这个环节，我引导学生想象敌人走后的情景。并指导学生学习、运用本文抓住人物语言、动作、心理描写表现人物内心活动及品质的方法把自己想象的内容写下来。
著名特级教师李双金指出：“阅读教学要带领学生攀登知识的高峰，思维的高峰，更要攀登情感的高峰。”所以我在拓展延伸时，设计读写结合，让学生的知识、思维、情感都得以提升。
这堂课，我遵循了以学生为主体，教师为主导，阅读为主线的原则，既教给学生知识，又教给学生自主学习的方法。让学生自主、合作、探究理解课文内容，体会文章中心，培养学生的阅读兴趣，力求语言文字训练和思想情感熏陶及能力训练的有机结合。