中小学教师如何撰写说课稿与评课稿.doc

中小学教师如何撰写说课稿与评课稿中小学教师广泛开展以备课、说课、讲课、评课、写课为主要形式的教研活动，是在现有情况和条件下，提高教师业务素质的一个行之有效的方法。由于长期以来，广大教师把精力放在备课、讲课的研究上，对于说课、评课的研究显得较为薄弱。一、如何写好“说课稿”先来谈谈说课、说课稿的写法。1、说课的概念、特点所谓说课，就是教师备课之后讲课之前（或之后）把教材、教法、学法、教学程序等方面的思路、教学设计及其依据面对面地对同行（同学科教师）或其他听众作全面讲述的一项教研活动。简单地说，说课就是教师口头表述具体课题的教学设想及其理论根据。从说课的内容和性质来看，它同备课、上课有许多共同之处，但也有其特具特色。说课的主要特点：说理性：备课，可以从教案看出“怎样教”；上课，可以从课堂教学看出“怎样教”。而说课不仅要说出“怎样教”，还要说清“为什么这样教”，要让听者不仅知其然，还要知其所以然。这是说课区别于备课、上课，形成独有特征的主要方面。说课要求教师从教材、教法、学法、教学程序四个方面分别阐述，而且特别强调说出每一部分内容的为什么，即运用教育学、心理学等教育理论知识去阐明道理。具体地说，就是说清“为什么这样教”，即平常我们所讲的找理论依据：一是课程标准中指导思想、教学原则、教学要求等，这是指导我们确定教学目标、重点、难点、教学结构以及教法、学法的理论依据；二是教学用书中的编排说明、具体要求等，这是指导我们把握教材前后联系和确定具体教学目标、重点、难点的理论依据；三是教育学、心理学中许多教学原则、原理、要求和方法等，这也可以作为我们确定教法、学法的理论依据；四是根据教材内容和学生实际，对教材中的知识点进行切合实际的考虑。科学性：课堂教学要求教师以科学的理论为指导，用科学的方法解决教学的矛盾和问题。教师必须遵循教学原则去设计教学程序，教材的处理、挖掘及传达程度具有科学性、逻辑性和思想性。高层次性：由于听课的对象是懂教材、熟业务并具有一定教研水平的领导和教师，所以，我们要学习先进的教改经验和教学方法，学习有关教育理论，充实说课理论依据，特别是对教材的处理，教法的选择，板书的设计，语言的推敲，比以往备课更为精心，教学结构更趋合理。预见性：说课要求教师不仅讲出怎样教，还要说出学生怎样学。所以，说课者要对所教学生的知识技能、智力水平、学习态度、思想状况、心理特点、非智力因素等方面的差异，进行分析。估计学生对新知识的学习会有什么困难，说出根据不同情况采取相应的措施和解决的办法。说课者还要说出自己设计提问的关键问题，估计学生如何回答，教师应该怎样处理。2、说课中应注意的问题可以从以下方面来分析：说课不是备课，不能按教案来说课。说课不是讲课，教师不能把听说课的领导和老师视为学生，如正常上课那样讲。说课要突出“说”字。既不能按教案一字不差地背下来，也不能按说课稿一字不差地读下来。一节成功的说课，一定是按自己的教学设计思路，有重点，有层次，有理有据。说课的时间不宜太长，也不宜太短，通常可以安排一节课的1/31/4的时间。注意发挥教师自身的教学个性和创新精神，防止生搬硬套杂志上的内容。注意运用教育理论来分析研究问题，防止就事论事，使说课还处于“初级阶段”的层次水平。注意避免过分表现“理论依据”，脱离教材、学生、教师实际，空谈理论。语气得体、简练准确。要使听课者首先从表象上感受到说课者对说好课的自信和能力，从而感染听者，引起听者的共鸣。说课的语言表达应十分简练干脆，避免拘谨，力求有声有色，灵活多变，前后整体要连贯紧凑，过渡要流畅自然。说出特点、说出风格。说课的对象不是学生，而是教师同行。所以说课时不宜把每个过程说得过于详细，应重点说出如何实施教学过程、如何引导学生理解概念、掌握规律的方法，说出培养学生学习能力与提高教学效果的途径。说课与评课结合。说课者固然要充分准备，听说者、看课者也要作一定的准备，评才有发言权，评才能评到点子上，不走过场，不流于形式。才能集思广益，相互交流，共同提高。3、说课稿的格式在校内开展的教研活动中，说课侧重于“说”“说课”；但在竞赛活动中，为了便于组织、公正评判，却侧重于“写”“说课稿”。形式不同，内容一样。说课稿与教案既有联系又有区别。教案是教师进行课堂教学的操作性的方案，它重在设定教学的内容和行为，即“教什么”和“怎么教”。而说课虽也包含教案中的精要部分，更主要的是要说出教师在备课中确定的教学目标、教学重难点、教学设计、教学程序等方面的理论依据，即说课不仅要精要地说出“教什么”、“怎么教”，更重要的是从理论和实践上具体阐述“为什么这样教”。因此，在写说课稿时，不论写哪一部分，都要牢牢地把握住三个要点“教什么、怎么教、为什么这样教”。怎样写好一篇说课稿呢？一般说来，说课稿的行文格式分四大块，即“四说”：说教材、说教法、说学法、说流程（教学程序）。现分述如下:(1)说教材分析教师要吃透教材，简析教材内容、教学目标、教学重点、难点。教材简析。教材是进行教学的评判凭据，是学生获取知识的重要来源。即本课或章节在本单元教材、整册教材中的地位和作用。教材内容部分要求说明讲稿内容的科目、册数，所在单元或章节；教学内容是什么？包含哪些知识点；本课内容在教材中的地位、作用和前后的联系；课程标准对这部分内容的要求是什么。教学目标。目标应全面，一般分三层表述：知识与能力目标；方法与过程目标（包括学法目标）；情感态度价值观目标。目标制定要具体明确、操作性强。切忌如学习生字、新词等空泛的表述，而要具体到哪一个字、哪一个词，如果较多，可列举2-3个后用“等”字打住。教学重、难点。包括教学的重点、难点和关键的确定。教学重点是教材中起决定作用的内容，它的确定要遵循课程标准、教学内容和教学目标。教学的难点是学生学习时困难所在，它是依据各学科特点和学生的认识水平而定。教学重、难点在表述上可重合、亦可分开，但要明确两点：其一，重点可能是难点，但难点不一定是重点；其二，教学重点确定后，必须围绕“重点训练项目”，在深钻教材的基础上，找准新旧知识的衔接点。教材的处理。主要指教材内容的取舍和重点的选择。要说清楚，哪些需先讲，哪些需后讲，哪些需总结概括，哪些需解释发挥，哪些需详讲，哪些需略讲，以及这样处理的理由。(2)说教学方法教学得法往往是事半功倍。教师在熟悉教材的前提下，怎样运用教材、引导学生学习。撰写时要注意说教法的三部曲：选用什么样的教学方法：说明教学过程中具体采用了哪些教学方法。一般来讲，一节课应以1-2种教法为主，穿插渗透其他教法，即“一法为主，多法并用”。说教法时不可笼统，要点出具体的方法，如“提问法”、“讨论法”、“比较法”、“情境教学法”、“词语突破法”等。在提出某种教法后应对其作以简要的解释，说出如何操作，不可长，三言两语即可。教学实践证明，一堂课根据教材特点选用几种不同的教法结合使用，才能增强教学效果。使用什么样的教学手段：即说明教学中所用的教具、学具。如：录象带、多媒体课件或CAI课件、幻灯片、小黑板、实物等辅助手段。在说课过程中，可简明扼要说清其使用的目的、作用以及何时使用。选择教学方法的理论依据：说明教法的总体构造及依据，一要介绍这种方法的操作过程，二要介绍这种方法的理论依据。（3）说学法指导学法包括“学习方法的选择”、“学习方法的指导”、“良好的学习习惯的培养”。在这一部分中要重点说清楚通过教学，将指导学生学会什么样的方法？培养学生何种能力？要充分展示你设计的教学过程就是渗透学法、展示学法的过程。先要分析学情。可分三个层次：一是学生现状分析。学生目前的认识水平已达到什么层次？已经学习了或掌握了哪些方法或技能？二是拟教学生何种学法。学生通过本课书或本节课的学习，真正掌握一种至多两种切实有效的方法已经很不错了，切忌贪多。三是如何激发学生思维，调动学生的积极性，设想学生可能出现的学习障碍以及帮助学生克服障碍的方法。在撰写时应突出说明：学法指导的重点及依据；学法指导的具体安排及实施途径；教给学生哪些学习方法，培养学生的哪些能力，如何激发学生学习兴趣、调动学生的学习积极性。（4）说教学流程（或教学程序）这部分是说课的重点，从篇幅上说应占整篇说课稿的一半以上；从形式上说类似于课堂教学设计或教案，但又不可照搬。写作时，既要有具体步骤安排，又要把针对性的理论依据阐述融会其中。撰写时应科学地阐述：课前预习准备情况；完整的教学程序（情境导入目标定位感知理解拓展应用小结消化），应简要说出教学的总体框架，及其为什么这样做；扼要说明作业布置和板书设计；教学过程中双边活动的组织及调控反馈措施；教学方法、教学技术手段的运用以及学法指导的落实；如何突出重点、突破难点以及各项教学目标的实现。说清学生在新课学习中突破重、难点的主要环节的设计、时间的分配、问题的设置、化解教学难点的具体步骤，以及如何通过多媒体辅助教学加大课堂的密度、强化认知效果。在撰写时应重点讲清楚每个环节安排的基本思路及其理论依据，还要做到前后呼应，使前三个方面内容落实到实处。（5）说教学效果这一步，也可以不说、不写。即分析教学结果、效果。应对学生参与教学活动的主动性、深广度的估计，学生达成教学目标状况的估计。以上只是说课稿的基本写法，在行文时可灵活处理。如在说教法、写法时，可用小标题标示层次，亦可综合阐释；说程序时，可每说一步便进行理论说明，亦可整个程序介绍完后进行总的介绍。二、如何写好“评课稿”其次，再来谈评课、评课稿手写法。“评课”就是对照课堂教学目标，对教师和学生在课堂教学中的活动及由这些活动所引起的变化进行价值判断。评课是教学、教研工作过程中一项经常开展的活动，有同事之间互相学习、共同研讨评课；有学校领导诊断、检查的评课；有上级专家鉴定或评判的评课等等。评价的目的不是为了证明，而是这了改进。评课能调动教师的教学积极性和主动性，帮助和指导教师不断总结教学经验，提高教育教学水平，提升教师的教育教学素养；促进教师改进教学实践，使教师从多渠道获取信息，不断提高教学水平，转变教师的教育观念，促使教师生动活泼地进行教学，在教学过程中逐渐形成自己独特的教学风格。评课从哪些方面入手呢？一般说来可从以下几个方面入手：教学目标的制定是否正确；教学结构是否科学合理；教学方法是否灵活得当；激发学生主动参与学习的程度；学生思维训练是否落到实处；教学的容量是否得当；教学目标的实现程度；板书设计是否科学等。特别是评议的着眼点要与教育发展的趋势相吻合，如创新精神和实践能力的培养、优化课堂教学结构、学生良好学习方式与习惯的养成、情景教学法、快乐教学法等。这样的评课稿才更有针对性和指导性。评课稿无统一的模式。它既可以整体评判，也可以抓住一点；既可以评价教法的设计，也可以评价学法的授与；既可以从成功之处生发启示，也可以从失败之处汲取教训。一篇好的评课稿应包括以下六个方面：（1）理论依据要正确充分，符合新课程标准及教育学、心理学等有关精神和原理。（2）把握教材能较好地把握所评课教学内容与有关知识的内在联系。评者在看课时首先要明确本课书或本节课的教学重难点是什么，再看授课人是如何突出重点突破难点的。(3）评议视角评课者提出的观点首先要正确。例如有些看似热闹之处其实是哗众取宠的败笔，有些看似平淡无奇，其实蕴含着教者的匠心。其次视角要独特新颖，提出观点后要联系课堂实例印证。（4）改进建议“教学是一门遗憾的艺术”，任何一堂优质课都有瑕疵。要不为权威所迷，敢向名家说“不”。当然，缺点要找准，见解要独特，改进措施要合理实用。（5）评价态度一定要客观、中肯、公正。有一位教师写评课稿，题目是一堂完全失败的公开课，全盘否认了教者的劳动，是不可取的。当然也不能写成一堂完全成功的公开课，这也不合实际。应该一是一，二是二，有啥说啥，不要以偏概全。（6）文面表达条理清楚，语句通顺，表达流畅，要让评委从你的评课稿中读出你的“功底”来，切忌层次混乱或出现病句、错别字。