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《威尼斯的小艇》教学案例及反思

单位:南宁市五象小学 姓名：黄海玲

一、教材分析：
《威尼斯的小艇》是人教版语文五年级下册第八单元中的一篇课文，这篇课文极具民族风情，文中通过介绍威尼斯小艇的样子、船夫驾驶小艇的高超技术以及小艇的重要作用，展示了威尼斯这座水上名城特有的风光。
课文从作者的所见所感入手，首先交待了小艇是威尼斯的主要交通工具，接着介绍了小艇独特的构造特点，然后讲了船夫的高超驾驶技术，最后详细介绍了小艇与人们的日常生活息息相关。抓住事物特点并把人的活动同景物、风情结合起来进行描写，是本文表达上的主要特点。
二、教学目标：（第一课时）
1.识记“小艇、船艄、船舱、保姆、祷告、停泊、威尼斯、纵横交叉、操纵自如、手忙脚乱”等词语。
2.有感情地朗读课文，了解威尼斯独特的风情，小艇的特点及船夫驾驶小艇的高超技术。
3.感受抓住特点描写事物的方法。
4.通过学习课文，了解威尼斯独特的风情，激发学生进一步了解威尼斯的兴趣的愿望。
三、教学重难点：
1.让学生了解小艇的特点及船夫驾驶小艇的高超技术。（重点）
2.学习抓住特点描写事物的方法。（难点）
四、教具准备：生字，词卡 、课件。
五、教学程序：
（一）导入新课
1.趣味导入：同学们，请欣赏一下大屏幕上的小艇，谁来说说它们的特点？（请几个学生来回答。）今天，我们一起来学习美国作家马克·吐温的写景散文——《威尼斯的小艇》。（板书课题，生书空）请同学们翻开课本153页。
2.看课题，找中心词（小艇）。哪里的小艇？（威尼斯）了解威尼斯吗？（交流收集的信息）
3.简介威尼斯（投影出示P2）
威尼斯：位于意大利东北部，那里有401座姿态各异的桥梁横跨在117条水道上，连接着118个小岛。威尼斯风光秀美，古迹甚多，有120座教堂,64座修道院，40多座宫殿，是世界著名的旅游胜地。威尼斯水道是城市的大马路，市内没有汽车和自行车，也没有交通指挥灯，小艇是市内主要的交通工具。
4.简介作者。马克·吐温：被誉为“美国文学中的林肯”，写了许多作品，我们学过他写的《金钱的魔力》。
读过课文吗？（读过）检查一下字词。
5.检查生字词。（投影出示P3“词语过关”） 
威尼斯、小艇、船艄、船舱、翘起  保姆、祷告、雇定、 哗笑、停泊、纵横交叉、手忙脚乱、操纵自如
指名读、小组读、自由读、齐读。
（二）初读课文，整体感知。
1.请大家大声、自由地朗读一遍课文，要把遇到生字词读准确了，把句子读通顺，并思考：课文围绕小艇写了什么？（出示P4）
2.课文围绕小艇写了什么？（生交流初读收获，师相机板书：样子、船夫、作用）
（三）品读课文2、3自然段，学习小艇的样子。
1.（出示小艇图片P5）你能试着用自己的语言描述小艇的样子吗？（指名描述）
2.走进课文，看看作者马克﹒吐温是怎样描写小艇的样子的。（投影出示P6）
3.请一位同学读第２自然段，其他同学边听边看图对照。
4.与你们的描述相比，作者的描写哪些地方值得我们学习？（用了比喻的修辞手法　板书：像……像……仿佛……）
解析“独木船、新月、水蛇”（用我们身边的事物打比方方便学生理解。）
5.再读一遍，把小艇的特点读出来。
如果我们去掉这些打比方的话，会怎样呢？我们去掉这些话读一读。（投影出示P7  ）
6.感觉如何？（太一般）所以我们读这一小节时，得注意把这些打比方的部分读好。（指名读、齐读。）
7.小结：用了比喻的修辞方法，文章才生动、形象，因此，平时，我们在写文章的时候，要尽可能用上学过的修辞手法把文章写得生动、形象。
8.分角色朗读第2小节。（出示P8）读出长、窄、深，两头翘起，轻快灵活的特点。
9.这么独特的小艇不知道坐在里面会是什么感觉？课文哪个段落讲了坐在小艇里的感受？找出来自由读。（学习第3自然段）
10.全班齐读（P10分角色读）
(四)自我探究，学习船夫的驾驶技术。第4自然段（出示P12）
过渡：如果有这么一艘小艇在你们面前，你们想不想坐一下？（想）可是，没有船夫怎么行呀。请看（出示P11）谁来读一下船夫的话？（来吧，朋友，我的驾驶技术好着呢！）你们相信吗？理由呢？{可以让学生扮演船夫介绍自己的技术}
1.全班齐读。
2.思考：这一段讲了什么？（船夫的驾驶技术特别好。）（板书：船夫——技术好）
3.哪些句子写了船夫的驾驶技术特别好？（可用文中句子“不管怎么拥挤，总能”、“而且  急转弯”理解）。
4.谁能用短文中的一个词来概括船夫的驾驶技术？（操纵自如）。
5.“两边的建筑飞一般地往后倒退”（侧面描写），说明行船速度快，船夫驾驶技术好。
6.“眼睛忙极了，不知看哪一处好”，能不能用一个成语代替（目不暇接）。
7.用一些话来夸夸船夫？（船夫先生，您、、、、、、）
8.全班齐读，再次体会船夫的驾驶技术特别好。（生齐读第4自然段）
9.船夫的驾驶技术这么好，让我们一起乘坐小艇，游览一下威尼斯迷人的风光吧。
(五)小结，布置作业。
1.小结：游览了威尼斯，今天你有什么收获呢？
2.把你喜欢的句子抄写下来。
3.阅读法国作家乔治·桑的《威尼斯之夜》，与本文比较一下，两篇文章在写法上的异同。
 板书设计：
26    威尼斯的小艇
马克·吐温
样子——像···像···仿佛···
船夫——技术好
 反思：
本人从教3年来，一直在思考，如何在朴实的课堂上让学生学有所获。我认为名师的教学形式很朴实，没有任何华丽的东西，因此，本次展示课，我竭力想把这种朴实的课堂向大家做个展示。
《威尼斯的小艇》是人教版语文五年级下册第八单元中的一篇课文，课文通过介绍威尼斯小艇的样子、船夫驾驶小艇的高超技术以及小艇的重要作用，为我们展示了威尼斯这座水上名城特有的风光。抓住事物特点并把人的活动同景物、风情结合起来进行描写，是本文表达上的主要特点。
根据教材的特点和重点训练项目，我把第一课时的教学目标定为四点：1、识记“小艇、船艄、船舱、保姆、祷告、停泊、威尼斯、纵横交叉、操纵自如、手忙脚乱”等词语。2、有感情地朗读课文，了解威尼斯独特的风情，小艇的特点及船夫驾驶小艇的高超技术。3、感受抓住特点描写事物的方法。4、通过学习课文，了解威尼斯独特的风情，激发学生进一步了解威尼斯的兴趣的愿望。
教学中,我设计了五个环节：
(一） 趣味导入，初步了解威尼斯
(二） 落实字词教学，理请文章思路
在总体了解威尼斯情况后，让学生带着 “课文围绕小艇写了什么”这个问题去初读文章，理请了文章思路，为下面环节的学习作好铺垫。
本人认为虽然到了高年级，但字词教学还是必不可少的，这个环节也落实了字词教学。
（三）品读2、3自然段，理解小艇样子
该环节，我让学生看图口述小艇的样子，通过品读“威尼斯的小艇有二三十英尺长，又窄又深，有点儿像独木舟。船头和船艄向上翘起，像挂在天边的新月，行动轻快灵活，仿佛田沟里的水蛇。”这段话，让学生知道作者是从不同角度用了不同的比喻把小艇的样子写生动写具体。再通过去掉打比方部分比较两段意思一样的话，探究体会原句的精妙之处。我让学生通过比较阅读，体会运用了比喻修辞手法的好处，在用读的方式表示对小艇的喜爱。发挥想象，体会情景——如果你也乘上了这样的小艇，饱览着威尼斯水城两岸秀美的风光，你会有怎样的感受？会产生哪些新奇的想法?有了这个前提，在请同学们带着这美好的感觉一起朗读他们就很容易的读出了“坐在小艇里的情趣”。在实际教学小艇的样子时，由于担心学生不能自己归纳，自己做了小结。我想如果让学生自己归纳作者到底是怎样把小艇的特点写具体的（从三个不同角度的比喻来写），这样就既能让学生对所学知识进行回顾、整理，又能有利于培养学生发现阅读文章的写作方法。
（四）自我探究，学习船夫的驾驶技术。
本来在教学设计中预设了让学生扮演船夫介绍自己的技术，让学生扮演乘客夸夸船夫，以此训练口语交际，但在实际教学时，没有落实到位，学生体会船夫的驾技还不够深刻，给本课留下了遗憾。
（五）小结，布置作业。
让学生课后去阅读法国作家乔治·桑的《威尼斯之夜》，与本文比较一下，两篇文章在写法上的异同，为下一节课学习抓住事物特点写练笔做铺垫。
在这一节课里，本人完成了教学目标，课件及视频的适时播放激发了学生的学习兴趣。我也明白培养学生的理解力和感悟能力，一个非常好的方法就是“读”，遗憾的是虽然在教案中也设计了朗读教学，可是在课堂上学生读书的机会还是不够多，因此，在以后的教学中要尽可能让放手学生去自读自悟。让学生在理解课文内容基础上领会“抓住事物的特点写”的方法。如何实现这个目标我想了很多。最终决定教师的引导要多一点。我就把这种提示分散到几个环节，比如在“小艇样子”这部分时，我让学生找出小艇的特点，并想想在表达上有什么不同之处，学生很快就说出“运用了比喻的修辞方法”，在最后的总结环节中，我再引导，这样可能学生的体会就深一些，对于抓住特点来写的写作方法就能容易掌握些。但在实际教学中学生只有感受，没有让同学完全掌握抓住事物特点写的方法，导致难点不能深入突破，留下了遗憾。

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