合作学练在我校羽毛球模块选项教学中的实验研究.doc

合作学练在我校羽毛球教学中的实验研究

178号

【摘 要】本文以“健康第一”为指导思想，探索合作学练在羽毛球教学中学生心理、生理、运动技能和社会适应能力的变化，以及合作学练教学组织形式的可行性及其对体育教学规律的积极影响，旨在以学生发展为中心，培养学生个性，改革单一灌输式教学方法，创设有利于学生主动参与、探究、勇于实践的良好学习氛围，为中学实施体育新课程标准添砖加瓦。
【关键词】合作学练 羽毛球模块教学 终身体育

1．问题的提出
学习方式的转变是课程改革的重要目标之一，《体育与健康》课程提倡自主学习、合作学习、探究学习，其基本理念是关注每位学生的个体差异和不同需求。合作学练是自主学习的一种形式，是指在教师指导下，以小组活动为主，学生之间利用多种因素互帮互学，所有成员为达到一定的教育教学目标展开学练上的合作。合作学练既是学习体育知识、技能的过程，同时又是发展心理素质的过程，帮助学生学会学习，培养终身体育的意识和能力，进一步推动体育教学的改革和发展。
2．研究对象、时间与方法
2．1研究对象
选取我校八年级①④⑧⑩班选项为羽毛球（共84人．男12人．女70人）为教学的实验对象。其中①⑧班（共42人．男6人．女36人）为实验班，④⑩班（共42人．男6人．女36人）为对照班。学生身体发育正常，文化学习、思想品德均处于良好状态。
2．2研究时间
2014年9月—2015年5月
2．3研究方法
2．3．1文献资料法：查阅、收集有关课程、教学组织形式、现代教学方面的论著和数据，研究摘录有关理论依据。
2．3．2 实验法
u 采用对照实验法，实施的重点放在教学过程的组织形式上，对教师、学生和其他常规教学环境条件均不变，羽毛球教学目标不变。
u 对照班（④⑩班）按八年级羽毛球单元教学目标要求、教学进度由教师组织安排教学。
u 实验班（①⑧班）按八年级羽毛球单元教学目标要求，采用合作学练安排教学，教师引导及分类指导。
u 为了避免实验班、对照班在实验前存在系统差异，实验前对两组学生的基本情况做了调查，结果如下：（见表1．表2）

表1实验班与对照班在实验前身体素质对比
实验班 对照班 P
身高（厘米） 158．2±3．3 159．7±3．4 P>0.5
体重（公斤） 41．1±3．4 40．6±3．5 P>0.5
100米跑 15．8±1．3 15．8±1．28 P>0.5
立定跳远 198±0，8 200±0，5 P>0.5
女800米跑/男1000米跑 3．56±5 3．46±6 P>0.5

表2实验班与对照班在实验前羽毛球方面调查
喜欢羽毛球运动吗？
羽毛球技术如何？
喜欢 不喜欢 一般
好 较好 一般 差
实验班（男）2人 3人 1人
1人 1人 2人 2人
实验班（女）10人 10人 16人
4人 7人 13人 12人
对照班（男）2人 2人 2人
1人 2人 1人 2人
对照班（女）11人 10人 15人
4人 8人 14人 10人
表1、表2的结果表明，实验班和对照班没有显著差异，由此可以确定两组非教学实验因子齐同。
2．3．3合作学练的基本做法
u 以羽毛球单元教学目标要求，按运动基础自由分组（每组4至6人）。各组选出组长。
①班共分成10组（男生1组、女生9组）
⑧班共分成10组（男生1组、女生9组）
u 各小组根据羽毛球教学总体目标要求及本组同学的羽毛球技术基础，自行制定每课练习目标要求及练习内容，不一定按高一羽毛球单元原教学进度安排练习。让学生根据自身情况，在各自的起点上选择不同的学习速度、练习难度，充分发挥学生的主体作用，通过合作学练，讨论探究、互相帮助、自主学习，共同完成学习任务。
u 教师在教学中根据各组学习群体的具体情况，结合群体的各自特点进行有的放矢的引导及分类指导。辅导学生完成教学目标任务。

3．研究结果与讨论分析

3．1研究结果
经过实验研究，结果证明，合作学练的最大优势，是在教学中实现了以学生为主体，学生既是具有主体地位的能动者，又是具有主体地位的受动者；在合作学练中，学生的自主性得到充分体现；能动性、积极性得到充分调动，潜能得到了开发，综合素质得到明显提高。以羽毛球发球单元为例。运动技能教学达成目标除了掌握基本的正手发高远球技术外，还安排各组拓展掌握击打后场高远球方法的其它动作方式，看谁掌握击打球的方法最多。其测评结果对照如下。（见表3．表4）

表3正手发高远球考核对照统计
优 良 中 合格 不合格
实验班（男） 4人 1人 1人 3人 0
实验班（女） 10人 12人 7人 7人 0
对照班（男） 2人 1人 2人 1人 0
对照班（女） 5人 9人 12人 10人 0

表4拓展击打后场高远球的方法对照统计
1种方法 2种方法 3种方法
实验班（男） 1人 16.7% 3人 50% 2人 33.3%
实验班（女） 18人 50% 10人 36% 8人 14%
对照班（男） 3人 50% 2人33.3% 1人 16.7%
对照班（女） 23人 63.8% 8人 14% 5人 22.2%
从表3和表4可以证明，从学生的运动能力方面比较，实验班比对照班有明显提高。

3．2 合作学练教学组织形式实验学生评价反馈

表5
　　满意 基本满意 不满意
实验班（男） 5人 83.3% 　1人 16.7% 0
实验班（女） 31人 86.1% 5人 13.9% 0
总人数 36人 85.7%　　　 6人14.3%　　　　　 0
从表5的结果表明，学生对合作学练这种学习方式的评价很高，说明合作学练教学组织形式是可行的，是受学生欢迎。

3．3 讨论与分析

3．3．1合作学练是终身教育的发展需要
终身教育是学习化社会的基础，终身教育同样意味着终身学习。自学，尤其是在帮助下的自学，在任何教育体系中都具有无可替代的价值。合作学练是在教师帮助、指导下以小组合作形式进行的自学。它不同于放任自流的“放羊式”教学。在自主学习过程，教师放弃了自己过去在教学中的中心地位，根据教学内容和学生实际，运用正确的方法、策略进行积极的引导，激发学生积极学习，充当辅导和促进者的角色。学生在自主学习的过程中不但完成了学习任务，而且提高了自学能力和创新能力。正如八（1）班的梁同学说：“合作学练教会我们怎样与他人合作，同时为我们提供相互帮助、相互学习的机会。”
3．3．2 合作学练有利于合作意识 、竞争精神的培养
合作学练的教学组织过程本身就是师生之间、学生之间合作教、学、练的过程，学生之间的合作学练是主要过程，它是建立在学生共同活动和相互交往的基础之上的。在教学中教师给学生自由组合、自由学练的权利，学生自觉不自觉地学会了互相尊重、互相宽容、互相接纳、互相帮助。在此基础上形成的每一个小组都是一个小社会。在学生的合作过程中始终存在着群体与群体、群体与个体、个体与个体之间的人际交往、集体观念、道德规范。为了实现有效的合作，学生之间必然要引发竞争，必须处理好人际关系，必须遵守课堂常规，遵守小组纪律等，有利于养成良好的行为习惯，有利于合作意识的增强和竞争精神的培养。从八（1）班李同学说“老师，我们今天特别高兴，虽然您没教我们什么动作，但却给了我们合作实践的机会，大家一起合作的感觉真好”，可以证实这一点。
3．3．3 学练合作有利于主体性的发展
主体意识是在群体共同改造和占有客体的过程中通过多级主体的交往建立起来的。合作学练把自主学习的机会交给学生，学生通过主体间不断交往，从而形成正确的自我认识、自我评价和自我发展。使每个人的思想品德、性格、知识、技能都能在合作过程中得到内化和升华，都能主动地适应小组活动，为他人接纳，为他人暗示、感染，与他人友好相处，善于与他人合作交往，八（8）班的朱同学都这样说：“通过这个学期体育课的学习，我的胆量比以前大了，敢大方地和同学（特别是异性和陌生人）讨论问题了，都是合作学练的学习方式改变了我。”
3．3．4 合作学练有助于良好的个性心理品质的形成
大家一起学习，可以互相激励，促进学习，特别是后进生个性品质的培养。在合作学练中，每个学生都独立学习自己确定的内容，然后小组合作学练，练习结果评价是与自己过去的成绩比较或是以小组成绩为标准。因而有利于提高学生的自尊心和自信心，难怪八（8）班的张同学说：“这个学期的体育课，老师采用合作学练的组织形式，现在我可以在体育课的学习中找回信心，觉得很开心，我会把这信心辐射到文化科的学习中去。”

4．结论与建议

4．1 结论
上述实验证明，合作学练充分地突出了学生在学习中的主体地位，有利于学生主动参与，有利于激发学生学习与锻炼的兴趣，有利于培养学生协作精神与人际交往的能力，有利于开发每一位学生的创造潜能，提高自学能力和创新精神。有利于提高教学效率，促进奠定学生终身体育的基础。
4．2 建议
4．2．1开展合作学练分组是重要环节。要根据体育学科特点，可按性别分组、素质分组、技术基础分组、个性心理特征分组、友伴分组等等。要充分了解每位学生，优化小组结构，充分发挥学生体育骨干作用。要确定小组运行模式，明确练习规则及纪律要求。
4．2．2在合作学练中教师的引导至关重要。要充分发挥教师的主导作用，随时把握课堂学生的练习情况，因材施教、分类指导。要相信学生、鼓励学生，力求创造民主、宽松的学习氛围。坚持以探究为目的，培养求异思维，激发勇于创新。
4．2．3恰当把握评价的尺度是促进合作学练的有效手段。对学生合作学练的评价，必须以学生为出发点，坚持以人为本的发展性评价，要面向全体学生，着眼于学生的全面发展，重视个体差异，注重鼓励。要让每位学生都有成功体验，每位都成为成功者，都得到各自的发展。评价要自评、互评、教师评相结合；定量评价与定性评价相结合；过程评价与终结评价相结合，评价只是一种手段，最终目的是要促进学生自主学习的发展、自我发展和终身发展。

参考文献
⒈《体育师友》2004．④
⒉ 《小组合作与主体参与》王升．教育理论与实践 2000．③
⒊《试论体育课堂教学中“合作学习”》肖斌．北京体育教学2000．④
⒋《自主与引导》金廷风．华东师范大学出版社．2004