谈“新课标”指导下的古诗教学摸式.doc

谈“新课标”指引下的初中古诗教学模式
《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》的出台，无论从教育观念还是从操作技术都给我们的教学工作指出了新的方向，它让我们欣喜地看到了语文教改的新曙光。转变学生的学习方式，构建旨在培养学生创新意识与实践能力的学习方式，是语文教学改革的重要问题，开展这方面的研究势在必行。下面，仅以初中古诗教学为例，谈谈在“新课标”指引下的初中古诗教学模式，仅以管窥之见，求教于大家。我们所探索的这个模式，命名为“自主、合作、探究”学习模式。其流程是：利用图书馆查询识诗人→介绍背景释诗题→质疑讨论探诗意→吟背想象品诗味→迁移拓展悟诗质。也可用“查—释—探—品—悟”五个字来概括.
一、 查
图书查询识诗人语文课程标准对第四学段（7～9年级）提出的阅读要求是：“了解课文涉及的重要作家作品知识和文化常识”“能利用图书馆自己需要的信息和资料”。根据这些要求我们设计了“图书查询诗人”这一教学环节。利用学校图书馆，不仅有助于扩大信息量、扩展知识面，还能改变传统模式中的单向教学模式，学生的学习自主性充分得到体现。实验心理学家赤瑞特拉做过一个著名的心理实验，他通过大量的实验证实：“人类获取的信息83%来自视觉，11%来自听觉，这两个加起来就有94%，还有35%来自嗅觉，15%来自触觉，1%来自味觉。”通过查询信息，这样通过多种感官的刺激所获取的信息量，比单一地听教师讲强得多。因此，在这个教学环节中，我们有意识培养学生主动获取、积累知识信息的能力。其做法是教师课前布置学生从图书馆所要学习的古诗的作者生平事迹及主要作品，了解作品的写作背景和社会环境，以及与作品内容相关的文化常识。指导学生利用学校图书馆的资料查询作者的相关信息。让他们尽情地在信息海洋中自由地探索、发现大量信息并进行分析、评价、优选，然后整理到自己的资料本上。这样，既扩大了学生的知识范围又便于学生对作品进行准确的解读。
二、 释
介绍背景释诗题在这个教学环节中，要求学生根据自己从图书馆中查询来的信息，以“走近某某”为题，在介绍某作家及其写作的时代背景的同时，解说本诗诗题的含义，从而提高辨析和想象能力，并有效落实初中语文新课标要求。新的初中语文课程标准十分重视口语交际能力的培养，要求语文教学的各个环节有意识地培养学生的倾听、表达和应对能力。要在课内外创设各种各样的交际情境，让每个学生无拘无束地进行交际。在旧的教学模式中，诗的写作背景是由教师介绍的。现在我们让学生自己有选择地介绍搜集来的信息，使他们由被动地接受信息转为主动地获取、运用信息。学生在介绍作者及写作时代背景时，既提高了口头表达能力，又明白了题目的意思，为理解古诗的内容做好了准备，还培养了学生处理和运用信息的能力。
三、 探
质疑讨论探诗意在这个教学环节中，着重发挥现代教育技术的作用，训练学生理解古诗能力，培养合作探究精神。为了便于合作与交流，将全班56人分为八组，每一组中至少含一位平时阅读广泛的同学和一位语文成绩优良的同学，并且注意男女生的比例平衡。之后，每小组推选一位组长负责组内协调和组际交流。宋代著名学者陆九渊说：“为学患无疑，疑则有进，小疑小进，大疑大进。”要鼓励学生学而思，思而疑，在阅读时划出对诗文不理解的地方并提出疑问来，再通过独立探究形成初步结论，最后让学习协作小组讨论、筛选，把难以解答的问题记在资料本上，在全班交流、评议。从重点字词到整首诗意的理解以及诗文的写作技法赏析等都让学生在“自助、互动”中训练，在交流中质疑研讨，并在讨论的基础上做出结论。真正做到学生是课堂的主人，课堂是学生的舞台。教师只起“适时点拨，相机诱导”的作用。引导学生在学习过程中质疑，就是为了有效地发展学生的思维，并激发其创造潜能。众所周知，教育的本义就是教学生学会学习。在教学实践中注重对学生进行学法指导，使学生不仅“学会”，而且“会学”。利用学校图书馆，通过人书对话，让学生在教师帮助下主动思考，主动探索，主动发现，最后互相补充，集思广益，得出较为全面、科学的认识。这种协作学习方式无疑能促进学生对知识的重构。
四、 品
吟背想象品诗味初中语文新课标指出：“要让学生充分地读，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。”根据这一要求，我们在这个教学环节中，着重培养学生的朗读能力、想象能力和审美情操。做法分四步：
1先让学生在理解古诗内容的基础上反复吟读，教师对学生进行诗的节奏和重音方面的指导，师生共同总结朗读古诗的方法。
2变换形式阅读，使学生在读中得到美的享受。
3利用古诗本身具有感染性强和陶冶性强的特点，让学生受到深刻的审美教育。一方面引导学生品味诗词中所表达的情感和所创造的意境，做到“披文入情”身历其境，培养学生的审美能力和健康感情。如对诗歌中所描写的祖国秀美山河为之赞赏、热爱；对诗文所歌颂的英雄人物从心底里升腾起崇敬之情；对诗文所表现的社会底层的人们的不幸倾注同情和关切……另一方面，则要求学生进行有感情朗读，进一步品味感情，加深理解。
4用书课后思考题引路，让学生再读古诗，并在理解古诗内容、体会古诗感情的基础上背诵古诗。同时让学生进行扩写来增强学生对整首诗的把握。
五、 悟
迁移拓展悟诗质“诗言志”是历代诗人的共识。“志”不仅反映在诗人的言谈中，更体现在他们的诗作里。任何一首诗歌，或对某事物表示一种态度，或抒发一种情感，或揭示某种哲理……无不表现为人之“志”。教学古诗，就要让学生从学习过程中深刻体会诗的本质所在。从这点出发，我们特意安排了“迁移拓展悟诗质”这个教学环节。其用意主要是拓展学生学习古诗的空间，让学生多一点吸收，深一层理解，充分体现学生的自主性。我们一般都设计这样的思考题和作业：1课下阅读，就同题材诗歌的主题、写法等进行比较或对同一诗人的不同作品作比较。2学了这首诗后，你最想做什么？读一读、背一背、唱一唱、画一画、演一演……选择一项或几项完成。
教育是一个开放系统，学习不应只局限于课堂与课本，而应该实行课内外结合，这两个作业就是有意识地把课堂教学进一步延伸、扩展，结合课外活动，让学生在“读”“唱”“画”“演”中，不仅加深对课文的体验，而且激发想象，有效提高学习能力，从而进入“教是为了不需要教”的绝妙境界