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转变教学方式,推进课程改革
-----浅谈英语小组合作学习
在《英语课程标准》中提出：“创设各种合作学习的活动，促使学生互相学习，互相帮助，体验荣誉感和成就感，发展合作精神”，“使学生认识自己学习的优势与不足，乐于与他人合作，养成和谐与健康向上的品格”。因此,随着基础教育课程改革的不断深入,“小组合作学习”教学模式作为一种新的教学组织形式,在近年来的教学中应用越来越广泛。
小组合作学习简介及教学意义
小组合作学习是一种教学策略，它是将班级学生按一定要求组合成学习小组，共同研究和探讨教师或他们自己设定的学习任务，共同开展学习活动，使小组每一个成员都获得较好的学习成效。
合作学习不仅是认知的需要，它有着更广泛、更深刻的意义。首先，它为学生提供一个更加平等、和谐的互动的环境，有利于学生情感的投入，个性的发展。其次，为了解决共同的问题学生各抒己见，产生观念上的碰撞和思维上的冲突，有利于学生形成正确的竞争意识。为了达到共同的目标，他们又会相互倾听、协商，达成一致，在矛盾和冲突中学会合作，在合作学习中体会到一个人的力量是有限的，而集体的智慧是无限的，在这个过程中，学生回不断调整自我，培养团队精神与合作意识。而且，在互相讨论和启发中，使学生的思考不断深化，有利于对知识的深层次理解。
小组合作学习的优势
1.小组合作学习增强学生的自信心。通过建立互补式的学习小组，将水平不同的学生编在一个组，在学习中做到互补。实行平等的学习展示，学生经过自学和合作学习，完成了基本的学习目标，有了展示的愿望，教师为学生提供机会，创造互相帮助、共同进步的学习氛围，这种不分彼此，人人平等的学习，使后进生有了自信，增强了同学之间的团结和友谊。
2. 小组合作学习减少学生的焦虑感。与传统的外语教学方式相比，合作学习中学生的焦虑感大大降低了。这是因为小组合作学习改变了课堂组织结构，营造了宽松的学习氛围，提高了学生学习的积极性，使学生尽量多说，大胆开口，不怕说错。
3. 小组合作学习提高了学习效率。在小组合作学习中，由于强调小组中每个成员都积极参与到学习活动中，并且每个成员都带有极大的热情，学习任务由大家共同分担，集思广益，各抒己见，人人各尽所能，这样使学习中的问题更容易解决，提高了学习效率。
4.小组合作学习有利于培养学生的自学能力。合作学习把学生由旁观者变为参与者。它主张那些已经掌握某种知识和技能的同学将知识和技能教其他成员。作为讲授者的学生，为了能教得更清楚、透彻，必须对所学的材料进行认真的阅读和分析。其他同学也希望在课堂上表现出色，因此他们要做好充分的预习工作。学生的学习积极性、自觉性提高了，自学能力也有了相应的提高。
5. 小组合作学习有利于培养学生的组织能力。在组织对话和操练过程中，小组长要充分考虑对话的难易程度及组员的水平，根据实际情况安排谁先谁后，谁问谁答。小组长在不断的组织学习中，组织能力得到锻炼和提高，组员间的协作能力也得到了提高。
6. 小组合作学习有利于拓展学生学习的空间。合作学习将个体间的学习竞争关系改变为“组内合作”、“组际竞争”的关系。同时，也将传统教学中的师生之间的单向或双向竞争改变为师生、生生之间的多向交流，并且将学生的课内学习延伸到课外，不断丰富学生的课外知识。
小组合作学习中容易出现的问题
1.“小组合作学习”流于形式，不注重实质、课堂效率。合作学习成为当前一种时尚的教学组织形式，但同时也处在诸多问题。主要问题是合作学习流于形式的较多，教师有句口头禅：“合作戏不够，小组学来凑。”通过分组讨论，以显示课堂形式的多样，课堂气氛的热烈。从表面上，课堂气氛比较活跃，课堂教学热热闹闹，但从实际的教学效果看，学生并没有学到东西，头脑一片空白。讨论时间给得不够，刚刚分好组，没说几句，还没来得及形成比较完整的答案，就被老师止住安排下一项内容了，合作学习显得匆忙而零乱。而且，教师简单地把学生提出的不同见解纳入到预定的答案中去，让学生刚刚有的那份“激情”消逝了。这是本人在刚开始实践这一教学形式时存在的困惑之一。
2.将小组合作学习理解为小组讨论。我们经常会看到这样的教学场面：当教学进行到某个环节时（通常是教师的提问无人应答，教学进行不下去），教师便要求学生分小组讨论。这时，学生各说各的，有的利用这个机会讲闲话。同学们不善于独立思考，不善于互相配合，不善于尊重别人的意见，也不善于做必要的谦让。学生讨论后，教师依次听取汇报，汇报完毕，课堂教学活动便宣告结束。教师的作用难以体现，小组合作学习处于一种缺乏控制的自由状态。
3.每节课都采用“小组合作学习”的形式进行教学。小组合作学习是新课程倡导的学习方式，但不是所有的内容都适合，不一定每节课都要搞小组合作学习，也并非所有的教学任务都要通过小组活动才能完成。班级学习、个人学习仍有着独特的地位和作用，在组织教学时，应根据教学的需要，选择有价值的内容，让学生在独立思考的基础上进行讨论、交换意见。此外，如果提出的问题过于简单，没能提供合作学习的契机，那讨论将成为一种摆设、形式。
小组合作学习过程中教师的责任
合作学习强调学生是学习的主体,强调学生自主探究，并不是不要教师指导，也不是说教师可以撒手不管，更不能推卸教师教育学生的责任，教师要负担起管理和调控的职责。教师应当深入到学习小组中，参与学生的学习，对学生在合作学习中出现的问题进行指导。在小组讨论时，如果教师袖手旁观,以为这是“放”，结果由于教师对各种情况心中无数，就会影响下一步教学；如果下去指指点点，又会干扰学生的讨论。因此，我认为，教师应当以听和看为主，深入了解，在充分了解的基础上迅速加以思考，下一步的教学应该做哪些调整，哪些问题值得全班进行讨论，哪些问题需要教师讲解，教师都要深思而作出恰当的选择。
小组合作学习教学形式的反思
“小组合作学习”是课堂教学中充分发挥学生主体作用的一种有效方法，也是当前引导学生主动学习的重要途径。课堂中利用小组合作学习可以让学生优势互补，有利于培养学生探究意识和合作精神，也有利于学生口语交际和解决问题能力的发展。我在教改实践初期也有过流于形式的做法，也不能否认在运用小组合作学习的课堂上还存在误区。但在教学实践中我渐渐悟出教学中不能为了合作学习而进行合作学习，应根据教学内容和学生的实际情况选择恰当的时机进行，才能发挥其最大的作用。一切均应从实际效果去考虑，防止走过场。总之，小组合作学习这种方式符合学生乐于交往的心理需求，符合课改精神，有利于调动起全体学生参与到学习的全过程，也有利于培养学生团结协作和社会交往的能力。

浅谈初中英语小组合作
在初中课堂教学中，经常会看到小组活动的环节。我自己在课堂设计中也会用到。在前面的教授之后，利用小组活动来巩固所学知识。我经常会把班级分为几个小组，根据课堂内容布置一个任务，让学生分组讨论，并选派一名代表作报告。我希望通过小组活动来达到提高学生学习兴趣并巩固所学知识的目的。
一、初中英语小组合作的含义。
合作学习是一种以学生为中心，以小组为形式，为了共同的学习目标共同学习，相互促进、共同提高的一种教学策略。小组合作学习是与“个体学习”相对应的一种教学策略和学习组织形式，是一种学生在小组中通过明确的责任分工，完成共同任务的互助性学习。
现代教育最重要的特征就是弘扬人的主体性，主张通过学生对学习过程的主动参与，培养其自主意识、自主能力和自主习惯，使其成为一个具有主体性人格的人。小组合作学习可以使每个学生平等地参与学习，并有充分发言和表现自己的机会。合作学习鼓励学生主动思考和主动探究，学生的进取意识、创造意识和竞争意识能较好地得到强化。合作学习真正使每个学生的主体地位和主体人格受到尊重。
二、英语课堂小组合作的优点。
在英语教学中的小组合作学习在关注情感方面有其独特的优势。其作用表现在以下几个方面：
1、减少学生的担心。在小组合作学习中，每个学生都是小组的一员，每个人都有一种集体感，并不会感到孤单无助。因此，即使个人单独在全班同学面前回答问题，他代表的也不仅仅是他个人，他还代表他所在的整个小组。因而被评价的焦虑感降低。在小组合作学习中，学生在向全班同学表达看法之前，有足够的时间思考问题，并且有机会和小组成员互相交流看法，获得及时的反馈，并进行必要的更正，因此犯错误的机率降低，成功的可能性加大，焦虑感也随之降低。
2、增强学生的自信心。小组合作学习中学生表现出较强的自信心。在小组合作学习中，学生之间建立起了一种积极的相互依赖关系，每个人的贡献都是小组成功不可缺少的，每个人的价值和重要性都在小组成绩中得以体现，从而每个人的自信心得到增强。
在我的英语课堂上，经常出现小组活动。每到这时，都是学生们积极表现的时候。他们积极分工，每个人都提出自己的意见，并做好记录，期盼着汇报的时刻。这时的他们，是自信的。
三、英语课堂小组合作的一些问题。
英语课堂小组合作的优点很多，但是由于一些教师在设计活动时没有充分考虑到学生的实际情况，导致小组合作在实施上出现了一些问题。如学生合作不积极，或是合作学习流于形式，不够深入。在开展小组活动的课堂上，拿到任务后有的学生不是积极准备，而是观望，特别是那些学习程度不好的学生，他们会认为这是成绩好的学生的事，与他们无关。学生对于要讨论的话题理解不深，活动之前准备不充分，都会导致活动流于形式，不够深入。小组合作增加了学生参与学习的机会，但是语言表达能力强的学生发言的机会多，而一些学生习惯当听众，很少甚至从不发表意见，渐渐地他们对于一切语言活动都会漠不关心了。
四、小组合作学习的实施策略。
针对以上问题，我认为小组合作应该注意以下几个方面：
1、合理分组。要进行有效的小组合作学习，首先必须对学生进行合理的分组。小组成员的组成根据小组内各成员间性格、性别、学习成绩和学习能力而分。小组的组成应由老师与学生共同商讨决定，要考虑学生的成绩、性格、性别、交际能力等。要引导学生学会与不同的人相处，尤其要关心那些交际能力弱、学习成绩不理想的同学，争取组内同学共同进步，要求组内每一个成员做到全身心投入和全程参与。每个小组的人数应适当，每学期调整一次。
2、有效地开展活动。课中的小组合作学习活动应自然融入课堂教学设计之中。初中英语教材题材多样，内容贴近学生的生活，是学生进行合作学习的好素材。在课堂教学中，教师应有意识地围绕教学内容，创设便于小组交流的情境，引导学生主动地、创造性地开展言语交际活动。如我在教学My Trip 时，要求学习小组结合自己的旅行经历，共同编出一段介绍自己旅行的小短文，并从去了哪里，玩的内容，交通方式等方面来介绍。学生们都很积极参与到讨论中来，效果很不错。
3、建立科学的评价机制。有了小组合作，就少不了评价。评价能使学生的努力得到充分得肯定，并激发他们学习的潜能，所以评价不能少。在小组评价时要对个人合作学习的参与度、积极性和独创性等作出恰当的评价，这样可在小组内部树立榜样，激发组内的竞争，以调动每个学生参与的积极性，打消个别学生依赖别人完成学习任务的思想。
就中学英语教学而言，新课程标准提高了对学生语言运用能力的要求、课堂要努力实现从“以教师为主体”向“以学生为主体”转变，小组合作学习正是这样理念的充分体现。实践证明，在初中英语课堂中采用小组合作式学习，将促使学生通过自主学习，成为课堂的主人，成为能够对自己学习负责的人，真正在学习实践中学会学习；同时通过合作式的交流，让学生在民主平等的基础上与他人互相合作，发挥同学间相互鼓励、相互启发的教育作用，让学生在主动参与的活动中完成合作意识的内化与协作能力的提高。而我们教师，更要不断更新教学观念，结合教学实际，努力探索出适合自己的小组合作学习教学模式，不断提高小组学习的有效性和高效性，让小组合作学习在课堂教学中真正有效、高效。6 ，采用多样化的评价和奖励，以评价促发展
进行小组合作学习评价要把学习过程评价与学习结果评价相结合，把对合作小组集体的评价与对小组成员个人的评价相结合。使小组成员认识到合作小组是一个学习共同体，个人目标的实现必须依托于集体目标的实现，以此培养学生团结协作的精神以及合作学习的能力。同时，在小组评价时，对个人合作学习参与度、积极性、独创性等也要给予恰当的评价，这样可以在小组内树立榜样，激发组内竞争，调动每位成员参与的积极性，打消个别学生的依赖思想。
教师的评价对激励学生参与活动，提高合作学习质量有着十分重要的作用，因此教师的评价一定要有鼓励性、针对性、指导性和全面性。一是重视个人评价与小组评价相结合。通过评价促进小组成员之间互学、互帮、互补、互促；二是重视学习过程评价与学习结果评价相结合，教师除对小组学习结果进行恰如其分的评价外，更要注重对学习过程中学生的合作态度、合作方法、参与程度的评价，要更多地去关注学生的倾听、交流、协作情况，对表现突出的小组和个人及时给予充分肯定和生动有趣的奖励。特别是对那些平时性格内向，少言寡语的学生，应尽量找到他们的 “ 闪光点 ” ，及时给予鼓励。否则，在评价过程中将极易挫伤他们参与合作学习的积极性、主动性。从而达不到预期的目的。
如单词接龙比赛、口语朗读比赛、问题抢答比赛、对话表演比赛、英语书法比赛等，评选出最佳小组，排出小组名次。由于以小组为单位，参与面更广，竞争更激烈，获胜人数也更多，后进生也有了获奖的机会，能体会到成就感。而且，这种竞赛很能在小组间形成一股凝聚力，向心力，大家齐心协力为小组荣誉而努力，能更好地提高学生的团结协作精神和集体主义意识，有利于平时小组合作学习活动的开展。另外，还可以利用分阶段考核法，具体操作是制定一张考核表，从作业、听写、背书、课堂检测、考试等多个方面检验小组学习效果，就每一次考核内容制定一个具体的考核标准。例如作业方面，如果小组全体成员作业都得到 a ，则由专门负责考核表的学生在考核成绩一栏里打上一颗五角星。再如考试方面，如果小组成员考试成绩与上次相比均有进步，或小组均分在 80 分以上，即可得到一颗五角星。一个月评比一次，星多者为优胜组，并给予一定奖励。这样也能够激励学生进步。