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论参与性教学

枣阳市刘升中学 罗少平
“贵在参与”一直被人们广泛推崇，这反映了人们在现代社会环境下的参与意识。在这种意识下，人们注重的是行为过程中主体性的尽可能发挥，价值的自我体现。同时，参与意识也开始更多的渗透在学校教育中。课堂上的学生不再甘于处于被动的地位，而是有了参与教学过程的愿望和追求。于是参与性教学开始引起人们的重视。
一、 参与性教学的产生
事物的变化发展是不可逆转的规律，随着现代社会的发展，传统的教学方式也面临着挑战。参与性教学的产生，就是针对传统教学的弊端提出的。在传统教学的价值取向上，传统教学注重知识的授受而忽视对学生个性的培养，片面追求教学的科学性而忽视了它的艺术性；在教学上目的上，传统教学注重认知性目标，关注学生对知识的掌握，忽略了学生健康身心的培养和发展，与理想中的全面发展的人才相去甚远；在教学的形式和方法上，传统教学采取的大多是讲授法，教师满堂灌，学生满堂记；教师满堂讲，学生满堂听；教师满堂问，学生满堂答。在这一过程中，学生只能处于被动的接受状态，教师的一言一行成为学生的行动规范，学生缺乏积极主动性；在教学内容上，传统教学认为教学内容即教材内容，对教材的忠实尊崇，是实现最佳教学效果的根本途径，教师成了名副其实的“传道”者；在教学管理上我国采取的是班级制度，在整个教学过程中，教师具有至高无上的权威性，学生甚至家长也认为教师所说的一切都是正确的，所做的一切都是合理的；在教学评价方面，教学效果的好坏以学生所取得的成绩或分数为依据来进行评价；在师生关系方面，传统教学所造成的教师与学生是一种上下级关系，教师作为权威高高在上，学生作为被动的接受者屈从教师的权威，失去了自主性与独立性。种种弊端表明，参与性教学的产生是必然的。
另外，我国新一轮基础课程改革也要求传统教学作出一定的调整。为贯彻《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》，教育部于2001年颁布了《基础教育课程改革纲要》（试行），提出“改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生收集和处理信息的能力以及交流与合作的能力。要求“教师在教学过程中应与学生积极互动、共同发展，要处理好传授知识与培养能力的关系，注重培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究。在实践中学习，促进学生在教师指导下主云贵地、富有个性地学习。教师应尊重学生的人格关注个体差异，满足不同学生的学习需要，创设能引导学生主动参与的教育环境，激发学生的学习积极性，培养学生掌握和运用知识的态度和能力，使每个学生都能得到充分的发展。”新课程改革对于教师和学生所提出的要求，为参与性教学的提出和实施提供了政策的依据。
再者，教育的现实与发展需求，为参与性教学的实施提供了必要的外部条件。传统教学下的学生在进入社会后，缺乏自我吸收知识、创新发展的能力。因此，这就促使新的教学方式的产生，以培养全面发展的综合性的智能型人才。
二、 参与性教学的意义
参与性教学的提出，对于教师，学生及教学本身都具有积极的意义。
（一） 对教师来说，参与性教学的实施，可以进一步提高教师教学的效率，并不断发
展其教育教学水平和能力。传统教学通常是教师教、学生听，这在很大程度上泯灭了学生的独立性和创造性。而参与性教学的产生可以使教师在享受教学乐趣的同时，开发学生的创造性思维，与学生有效的沟通，引起学生的共鸣，达到和谐的统一。
（二） 就学生而言，参与性教学的实施，有利于调动学生学习的积极性和主动性，发展其思维能力。在参与性教学过程中，要求学生在课堂上全身心投入，敏于思考。教学过程中教师要发挥主导作用，引导学生准确、快速地掌握知识和技能，发展其能力。这一过程中，教师主导作用的效果应该以学生主体性发挥的充分与否来衡量。学生通过主动参与教学过程，能更鲜明地体现出学生在教学过程中的主体地位和主体意识，发挥学生学习的积极性、主动性和创造性。
（三） 由于学生的主动参与，传统教学过程中的“受”学状态被打破了，学生开始主动探讨与思考。学生获得的不仅仅是知识本身，还可以不同程度地掌握学习的技能与方法，更容易地发现事物本身规律及其与其他事物之间的联系，灵活地掌握知识中的一般原理原则，从而将其运用于其他知识的学习。这样，参与性学习就形成一种将知识转化迁移的能力，为学生终生所用。
三、 参与性教学的实施方法
“实践是检验真理的唯一标准”，参与性学习方式的提出 ，也需要付诸于教学实
践。在我国新一轮的基础课程改革中，注重学生学习方式的转变，注重学生动手能力、思考能力、独立性、创造力的培养，参与性学习方式的产生正符合这一要求。总体说来，主要有以下几种方式：
自主学习。自主学习是参与性学习的一种重要形式，学生以听讲、阅读、演示操作等方式进行学习。自主学习注重学生根据自己的特点，尤其是自身的学习能力、学习策略，根据所学学科的特点来进行学习，自我学习要求学生“想学”、“会学”和“坚持学”，这对于学生的心理而言是一种挑战。所以，教师还应更多地关注学生的心理波动变化，鼓励学生的意志，促使其有效的实施这一过程，这就要求教师不仅辅导本学科的内容，还需承担起心理辅导员的角色。需要注意的是，这种学习方式要求学生要有一定的知识 储备，一定的学习能力，通过学生的自主学习，有利于培养其独立学习的能力，让学生自己发现问题、解决问题、进而不断获取新的知识。
分组学习。分组学习是参与性学习的重要形式，其特点主要在于协作，互帮互助。分组学习以学生分组活动为主，教师在分组过程中负责指导，对学生的进步给予肯定鼓励，或 对学生的自傲给提醒警告。学生群体之间要形成良好的互动氛围，学生群体与教师的沟通也要注意，通过分组学习，学生可以有更多参与机会，从而激发学生主动参与教学的积极性，更有利于教学的顺利进行。这一过程由于有学生与学生，学生与教师之间的互动，使得教学过程不仅仅是知识的传授过程，还是一个交往与审美的过程。
探究学习。探究学习同样是参与性教学的一种重要形式，其实质是在教师的指导下，主动获取知识，发展自身能力。探究学习首先要求学生转变观念，具备创新精神和冒险精神，从传统 的接受者角色转变为学习的探索者，通过自主学习，逐步培养探究的能力。由于探究学习具有更强的问题性，实践性，参与性和开放性，因此，学生在教学过程中的各个阶段都要作好充分的准备，以自身的实践活动为主开展学习活动，教师在此不再是高高在上的权威者，而是合作者、朋友，指导并与学生共同学习，促使学生知识的掌握。由此可以使学生锻造出一双聪明的慧眼和一个敏捷的头脑，适应社会的发展。
值得注意的是，参与性教学首先的要求是教师的积极参与。“教师的巨大力量在于榜样”，缺少了教师的参与，参与性教学始终是一个梦想。当前，存在教师教学积极性不高，敷衍了事和教学设备缺乏、教学管理不完善的客观现象。因此，作为参与性教学方式的具体的实施者，教师应尽可能的克服困难，充分准备，推动并坚持参与性教学的开展。长此以往，教学效果将是惊人的。参与性教学开始引起人们的重视。