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在词串教学中培养学生的美感
——《识字6》教学案例

江苏实验教材第二册《识字6》采用“词串”的形式归类识字，课文围绕夏天的乡村夜晚，把12个词语按一定的逻辑关系排列四行，每一行最后的词语都是三个字，读起来琅琅上口，富有七言诗的韵味，是很优美的识字教学内容。在这一识字教学中，词语的理解不是重点，重要的是如何让学生感受美，读出情感，读出韵味，从而培养学生的美感呢？我从以下几方面做了一点尝试性的探索。
一． 借助插图，将学生带入夏天乡村夜晚的美景
学生自主学习的动力在兴趣，枯燥单调的词语难以激发学生的学习兴趣。课前，我精心绘制了一幅“夏夜祖孙乘凉图”。学生一下子被占据了整个黑板的画面吸引住了，仿佛已置身于画面所创设的情境中，引起了他们的遐想，再加上教师语言的渲染，他们更加渴望对课文的学习，从而激发了学生的求知欲。
二． 运用游戏，使学生融入到课文词串的学习中
新课程的理念强调“应当把孩子看作孩子”，特别是低年级学生，学习活动对他们来说不该是一种负担，而是一种享受，一种愉快的学习，是在活动中学，在游戏中学，这样，他们才会越学越有趣，越学越想学。
一上课，我就告诉学生，我要带他们到一个优美的农家小院去玩。这一个“玩”字大大吸引了孩子，纷纷嚷着要去，我又借机提出要求：一定要把生字读准，人家才邀请我们呢！于是，学生们在组长的带领下学起字来，那份劲头可足啦！有的组领读，有的组齐读，有的组指名读。总之，学生们把平常学到的方法全用上了。一会儿就坐得端端正正，等待老师的检查。我先让他们找朋友，我说一个字，他们就高高举起自己手中的小卡片，孩子们找得又对又快，我表扬了他们，对他们说，我们将开着小火车出发，“我的火车就要开了”，话音刚落，他们整齐地问到：“往哪里开？”那一双双眼中尽是渴望，多么渴望能由自己开着小火车去优美的农家小院啊！自学生字部分完成得非常圆满。
三． 发挥想象，让学生描述课文所展示的恬静画面
本课词语在编者独具匠心的排列下，使人读了不禁步入了如诗如画的境界：晴朗的夏夜，祖孙三口坐在竹椅上乘凉，爷爷一边摇着蒲扇，一边给孙子小丁丁指认牛郎星、织女星、北斗星，并讲述关于它们的神话传说，小丁丁越听越入迷，思绪不禁飞入了遥远的天空。萤火虫看到小丁丁听得入神，也提着小灯笼在花丛中听着呢！
学完了前三行词语，我让学生读一读，有了前面的教学铺垫，学生已读得有感情，有韵味了。我提醒他们，看看把这三行的词语连着读读会发现什么？经过启发，他们发现了原来这三行词语可以编成一个小故事呢！我便让学生充分发挥想象，给大家讲述这个小故事。学生充分调动自己已有的知识储备，结合插图，讲述了一个又一个精美的小故事。这时再让学生读一读这些词，他们读得非常出色。
四． 扩展知识，使学生的知识储备更加丰富
课文中的牵牛、织女、北斗星是一些很抽象的概念。课前，我布置学生回家查找有关这些星星的资料。学生很有兴趣，找了许多这方面的传说、儿歌等内容。课堂上，他们跃跃欲试，将自己获得的知识与小朋友们共享。同时，我也向学生讲述了这些星星的知识，并以此为核心，相应扩展知识，进一步扩大孩子的见闻与兴趣。再读这些词时，学生已感觉不到牛郎织女的遥远，有的只是课堂上感受到的亲切，从而对自然宇宙的一种憧憬，向往，热爱自然的种子已默默地播在了幼小的心灵中。
这一课的教学，我从以上几方面作了一些探索，感受到孩子学得轻松，学得快乐。对课文中语言文字所蕴含的优美有了感受，对画面的美懂得了欣赏，从而在他们的朗读中也体现了美，领悟了美。

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