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更新教学观念，实现美丽转身
叶圣陶先生说：“教是为了不教”。这句话我们都很熟悉，但要真正做到却又不是那么容易。听了吴忠豪教授的《现代语境下的小学语文课程与教学改革》的讲座，突然让我想到，如果我们更新教学观念，能否实现这个美丽转身。
纵观我们以前的语文教学，教师不可谓不努力工作，参与教学改革的热情也不可谓不高，但实际的教学效果依然令人失望。我们的学生在小学花了6年时间学习语文，却依然大部分不过关，语文水平仍然没有发生根本性的改观：学生对语文课学习兴趣不高，语文课投入高效率低。这究竟是什么原因造成的？是老师？是教学观念？在吴教授的引领下，我意识到我们对教材的理解真的非常肤浅，我们所倡导的“文本解读”也很片面，有必要更新教学观念。当然，吴教授也为我们指明了方向：
一、从“教课文”到“教语文”
语文课程标准指出：教师是学习活动的组织者和引导者，应转变观念，更新知识，钻研教材，不断提高自身的综合素养。其实这么多年来，我们大部分老师的观念还没更新，上的语文课都是在“教课”，把课文内容作为主要目标，以文本解读组织教学过程，一味的引导学生分析课文，语文教学内容呈碎片状态。所以，语文教学常出现高耗低效的局面。而真正的“教语文”是用课文教语文，课文只是“例子”，以本体性教学内容为主要目标，围绕本体性教学内容组织教学，在语文教学过程中渗透思想教育。
二、从“非本体”到“本体”
非本体教学内容指的是各科共同承担的教学内容，包括情感态度价值观、审美教育、多元文化。本体性教学内容是课程独有的，反映课程本质特征的教学内容，包括语文知识、语文方法、语文技能。本体性语文教学内容是要教学生学会认知、实践、迁移的能力。通过吴教授理论与课例结合分析，我明白了：语文课不应该是教课，而应该是用课文教语文，教出语文味。
三、从“教过”到“学会”
语文作为一种社会交际工具，其核心功能在于能够熟练“运用”，学生语文能力过关的主要标志也是能够熟练地运用语言进行口头和书面交际，要达到这样一个目标，我们教师在上课时，首先要依据课文合理选择课程内容，明确这篇课文究竟要教什么，其次是围绕目标设计教学流程，教师要追求的不是“教过”，而是让学生“学会”，例如：教学《姥姥的剪纸》一文，可以这样设计，⑴揭示课题，了解剪纸；⑵读姥姥技艺之“神”，学习品读方法；⑶运用品读方法，读祖孙情；⑷运用学到的表达方式方法写话；⑸总结归纳，这节课学到了什么。所以说，我们应创造性地理解和使用教材，积极开发课程资源，精心设计教学方案，灵活运用多种教学策略，引导学生在实践中学会学习语文。
当然，要实现从“教课文”到“学语文”，从“非本体”到“本体”，从“教过”到“学会”的美丽转身，重要的不仅仅是更新语文教学观念，而是将这种教学观念转化为教学行为。的确，观念更新很不容易，教学行为的变化更加艰难，但只要我们坚持学习，更新观念，就一定能实现这个美丽的转身。