第一朵杏花教学案例.doc

镇江市新秀杯教学案例《第一朵杏花》
师：看，这就是杏花。刚刚绽开花瓣儿的杏花泛出一片淡淡的粉红。真是白里透红，与众不同。今天我们学习的课文题目是——第一朵杏花。
师：课文大家没有读过，老师先来把课文读给大家听一听。请大家边听边划出不认识的生字词。
师范读课文。
师：听了课文，你们想读吗？自由读读课文，一边读课文，一边结合课后的生字表把生字词的读音读正确，并标上自然段的序号。
生自由读课文。
师：刚才我们要完成课文朗读，读准字音，标上序号，请同学们先来交流一下课文一共多少个自然段？
生：课文一共16个自然段。
师：同意的举手！
生举手。
师：看来同学们真是训练有素，16个自然段写得主要人物是哪两个呢？
生1：主要的人物一个是竺可桢爷爷，另一个是前院的那个孩子。（是边听边板书主要人物）
师：那么这篇课文写了他们两人什么事情呢？你试着说说看。
生1：竺爷爷想问小男孩知不知道第一朵杏花开放的时间，
师：在第一年春天的时候，竺爷爷问了小男孩，问出答案了吗？
生1：没有。
师：然后竺爷爷让他干嘛？
生1：他还让小男孩明年再留心观察一下。
师：写到这些了，还写什么了？
生1：第二年，小男孩看到了第一朵杏花，他就喊竺爷爷。
师：他想告诉竺可桢爷爷什么？
生1：第一朵杏花开放了！（结合师生交流完善板书）
师：你们看，这篇课文写了两年之间发生的事情，第一年，竺爷爷问小男孩第一朵杏花开放的时间，并请他留心观察。第二年，小男孩发现了第一朵杏花之后，立刻告诉竺可桢爷爷。
（出示词组）
师：我们来学习课文中的一组词语，谁来读第一行。
生读。
师：很好，尤其是最后一个词读得不错，再读一遍给大家听听看。
生再读。
师：请大家像她这样来读这个词语。
生齐读。
师：谁来读第二行？
生读。
师：第三行。
生读。
师：读得很好，请他来带大家读。
生带读。
师：第四行我们一起来读。
生齐读。
师：这些词语大家都读准了，再来考考大家的眼里，看看这四行词，在这四行词里面有什么发现？比如说第一行词写得和什么有关？
生：与杏花有关。
师：第二行写的是？
生1：第二行写的是小男孩。
师：正确，第三行？
生2：第三行写得是竺可桢爷爷。
师：说话完整，最后一行？
生3:写的是竺可桢爷爷说的话。
师：说得话，告诉了我么一个道理。你们再看，这篇课文里面不就是写了两个人物，一个是竺可桢爷爷，一个是小男孩，他们围绕了第一朵杏花，进行了两次对话吗？（师完成箭头板书）下面我们读他们的第一次对话。
（出示段落）
师：谁来读，只要读对话部分的内容。
生1读。
师：这里面有两个人物在说话，一个是竺爷爷，一个是小男孩。语气同不同？（不同）爷爷的语气？
生：爷爷的语气要慈祥一些，后面要急切些！
师：你体会得非常到位，还有不同的想法吗？小男孩呢？
生1：小孩要活泼一些。
师：你来试试看。
生1试读。
师：有些进步了，谁来把有些奇怪的语气读出来。
生2再读。
师：在这个教室里有个人适合扮演爷爷，谁啊？
生沉默。
师：我呀，我年龄比你们大一点，对不对，我可以试着扮演爷爷。（生笑）我们来试试看，准备好了吗？你们要开始喊谁啦？
师生共读。
师：谁想来和我搭档试试。请一生上台试演。
生读第一句。
师：这样行不行？语气可以了，再注意下他的动作。
生小声提示，马上注意仰起脸来。
师：你的脑子很好使。
师生再读。
师：有意思吗？把人物的动作语气感受到了就能把课文读好。第二次对话更有意思。谁想读？
生1读。
师：正确了，还要注意什么？
生：还要注意人物急切一点的语气。
师：你抓住了一个字叫急，心情急切，就会有急切的语气。谁再来试试。
生2读。
师：注意喊得很急。
生3再读。
师：可能分演两个角色有一定的难度，谁来和我一起试试。
师生读。
交流注意“杏花开啦！”
师生共读。
师：同学们感觉上来啦！比较刚才那次对话，发现有什么不同？少了点什么？
师与学生共同发现少了表示动作语气的词。
师：在表示紧急，急迫的情况下，我们就可以把哪些不必要的东西全砍了。我们再来试试！
你们相互再试试。
师：意犹未尽，在两段对话中少了许多东西，尤其是写小男孩的有些内容，我们一起来看。
当竺爷爷问（出示第一次对话），听了这样的话，小男孩会想些什么呢？
生1：小男孩为什么要留心第一朵杏花是什么时候开的、
师：产生了疑惑。还有吗？
生2：为什么偏要第一朵杏花，难道第二朵杏花不行吗？
师：竺爷爷怎么这么关注第一朵杏花呢！我得——
生3：竺爷爷要这个第一朵杏花开放的时间，肯定是有需要的，我得好好把它记下来。
师：是呀，是一个用心的小男孩，这样去想了，转眼又是一年，小男孩啊又会做些什么？
生4：每天都要到杏树旁看杏花有没有开放。
师：今天去看没有开呢？
生4：他会很失望。
师：失望就不看了吗?
生4：不是的，他会坚持看下去。
师：真够执着的。假如他今天没空怎么办？
生5:他会叫他的朋友去看。
师：假如他今天生病了怎么办？
生6：他会让自己的爸爸妈妈帮助他去看。
师：假如今天下雨呢？
生7：他可以打着伞或者穿着雨衣去看。
师：是呀，甚至小雨他连雨衣都顾不上穿了，谁来把这两段想象的话连起来说一说。先自由说说。
生1：听了竺爷爷的话，小男孩想：为什么非要找第一朵杏花呢？第二朵不行吗？春天来了，不管是刮风还是下雨，他都会到杏花树前看杏花什么时候开放。
师：他用了一个关联词，“不管——都——”而且虽然不明白为什么要找第一朵杏花，还是那么执着。谁还想说。
生2：听了竺爷爷的话，小男孩想为什么他要我看第一朵杏花呢？第二朵，第三朵，第四朵不行吗？
师：看来这第一朵——
生2:看来这第一朵杏花对他很重要，转眼又是一年，小男孩风雨无阻，每天都到杏花树面前看第一朵杏花开放的时间。
师：真棒！风雨无阻用的很棒，这是一种承诺，他已经把竺爷爷的话记在心里，而且想方设法要去搞明白，这是一个多棒的小男孩啊！
师：再看，——谁来说说看呢？
生3：转眼三十年过去了，小男孩已经是一名著名的科学家了，每当回想起这件事，想：第一朵杏花原来这么重要，搞科学研究时，不能用“大概”“也许”这类词，我们要精确地知道这个时间点。
生4：转眼三十年过去了，小男孩已经是一名著名的科学家了，每当回想起这件事，想：第一朵杏花原来这么重要，所以呢，我从今以后，在工作中，要对动作一丝不苟，不能用大概也许这类字眼，要向儿时的竺可桢爷爷学习啊！
师：想到了竺可桢爷爷，想到了他的一丝不苟，给她鼓掌。今天我们就学到这儿，课后请将这段话连起来写一写，再收集有关竺可桢爷爷的资料，下节课我们要重点关注竺可桢爷爷。

附板书：
第一朵杏花

问、请
竺爷爷 小男孩

告诉