“直角三角形全等的判定(HL)”教学反思.doc

“直角三角形全等的判定（HL）”教学反思直角三角形作为特殊的三角形，它具备一般三角形所不具有的特殊性质。通过本节课的学习，要求学生理解已学的判定三角形全等的四种方法同样适用于判定两个直角三角形全等，同时通过探索得出“斜边和一条直角边分别相等的两个直角三角形全等” 这一重要而又特殊的判定方法，并能熟练地利用这些方法判定两个直角三角形全等。所以本节数学课教学，主要是让学生在回顾三角形全等的判定方法（除了定义外，已经学了四种方法：SSS、SAS、ASA、AAS、）的基础上，进一步研究特殊的三角形全等的判定的方法，让学生充分认识特殊与一般的关系，加深他们对公理的多层次的理解。在教学过程中，让学生充分体会实验、观察、比较、猜想、总结、验证的数学方法，进一步培养他们的逻辑推理能力，并且在教学过程中鼓励学生大胆猜想，发言，教师只起引导和组织的作用，所以学生的学习热情非常高涨，教学效果比较理想。新课程标准强调“从具体的情景或前提出发进行合情推理，从单纯的几何推理价值转向更全面的几何的教育价值”，为了体现这一理念，设计了几个不同的情景，让学生在不同的情景中探求新知，用直接感受去理解和把握空间关系。这一设计，极大的激发了他们的学习欲望，加深了师生互动的力度，课堂效益比较明显。不同的情景又以不同的层次逐步提升,既有以知识为背景的情景，又有以探索、验证为主的情景，从不同的方面，让不同层次的学生都有所收获，体现了“大众数学”的精神，也是“使所有的学生都获得良好的数学教育”的新课程理念的体现。 一、取得的效果 本节课的教学，学生的参与度很高，学习积极性也很高，所有学生都在课前完成了“探究活动中”在给定了一条直角边和斜边以后，画出一个直角三角形的活动，并且大部分学生完成了作出一个直角三角形使得它与已作直角三角形斜边和一直角边分别相等，并且将作出的两个直角三角形剪下来进行猜想、验证。这样强化了他们的动手操作能力，同时也提高了他们的团结合作精神，更可以让他们经历了知识的从感性认识到理性认识这么个过程。在本节课的整个教学过程中，突出了新课标的基本理念。从内容方面看，情境内容、议练内容都很贴近学生生活，问题串的难易程度合理，体现了基础性、普及性和实用性。从教学形式方面看，有学生的动手作图、有学生的观察感受、有学生的独立思考，有学生的猜想、有生生的合作交流、有学生的自主证明，有师生的合作小结，体现了普及性、平等性、合作性。从环节方面看，分层次的变式训练强化了知识及其应用的多样性，遵循了学生认知的自然规律，同时也把问题上升到多角度分析、灵活处理、恰当选择的数学思维高度，从而体现了数学课程的发展性。二、存在如下的不足第一，启发性、设疑的及时性和适时性不足，导致部分学生的注意力不易集中，课堂气氛不能很快达到高潮，延误了学生学习的最佳时机。第二，在学生的自主探究与合作交流中，时机控制不好，导致部分学生不能有所收获，并且在分组讨论时，可能有些学生不是在讨论问题，而是在聊天或者是做其他的事第三，课堂评价方式比较单一，且在评价学生表现时，不够及时、恰当，没有让他们获得成功的体验，这样会弱化学生进一步探究新知的欲望。这些我在今后的教学中会争取改进。三、 改进的方法1. 课堂教学过程中注意适时、恰当的设置问题情境，并注意及时有效的引导，这样可以唤起他们对于旧知的记忆，从而使旧知和新知之间建立起联系，进而通过自己的主动建构掌握了新知。2.强调从情景中获得数学感悟，注重学生经历观察、操作、推理的过程，努力体现“从问题情景出发，建立模型、寻求结论、解决问题”。3.在课堂教学过程中多关注学困生的表现，尽量多的给他们创造回答问题的机会，让他们感受到教师的爱与期待，逐渐的，他们会按教师期待的方向发展。4.课后分层次的，并且有针对性的布置专题练习，让不同的学生都得到一定的发展。5.课后多与学生沟通、交流，了解他们的接受程度以便调整自己的授课方式和策略，从而更好的服务于教育教学。 大通东峡民族中学：强玉琴 2016.10.8