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构建动态生成的课堂 提高教学效益
义乌市外国语学校 王骏瑛
赫伯特说:“未来的文盲不是不会阅读的人，而是没有学会怎样学习的人。”可见，未来社会对人才的需求模式，需要学习方式的根本变革，新课程倡导自主、合作、探究的学习方式。动态生成是新课程的核心理念之一，动态生成的课堂是指在老师与学生合作、对话、碰撞的课堂中，现时生成的超出老师预设方案之外的新问题、新情况。它随着教学环境、学习方式、学习主体、教学方法的变化而变化，根据教师的不同处理呈现出动态变化、生机勃勃的新特点。课堂教学不再是教师按照预设的教学方案机械，僵化地传授知识的过程，而应根据学生学习的实际需要不断调整、动态发展的过程。我们应以动态、变化、生成的观点来关注课堂教学。
一、 动态的课堂，基于充分预设
建构主义者认为：学生不是空着头脑进课堂，在教学活动中，学生根据外在信息，通过已有的背景知识，积极建构自己的思想。可见，学生是积极的建构主义者，教师是学生学习的引导者、合作者、促进者，是“平等中的首席”；教学过程是师生交往、共同发展的互动过程，教师教和学生学彼此形成一个“学习的共同体”。所以，在教学设计的基础上，教学效益取决于积极有效的师生互动，构建教与学和谐的共同体。
教师与学生在课前都有一个思考，这就体现自主性。教师要了解学生实际拥有的知识、技能与研究目标之间的差距、学生与学生之间的差距，根据这些合理确定教学目标，以便减少学生过多的压力。教师应参与指导，明确几个学习目标，并体现出层次性和多样化。在教学《挫折面前也从容》一课时，给学生设置教学目标：挫折有哪两重性？战胜挫折的方法有哪些？教师以一名学习者的身份参与到课堂中，发表自己的意见，帮助学生解决问题。与学生一起上网浏览，和学生一道做资料整理等，使教师成为学生学习的伙伴，学生们遇到问题愿意与教师一起讨论解决，也敢于对教师的见解质疑，师生间进行平等交流成为可能。 在上《挫折》一课时，故事导入《死里逃生的驴子》，问：听了这故事，你有什么感想……通过故事让学生明白挫折可能让人致命，却也可能成为成功的垫石！挫折带来的不同的后果完全取决于面对挫折的不同态度。引出课题：挫折面前也从容。说说你的想法——挫折是好事还是坏事，材料：关于蝴蝶的故事，天真的小孩看到蛹中的蝴蝶痛苦挣扎的样子十分不忍，于是拿起小剪刀把蛹壳剪开，帮助蝴蝶脱蛹而出……，请你猜一猜故事的结尾。通过猜想故事的结局，让学生在讨论中明白挫折不一定是坏事，挫折具有两重性，既有积极的作用，也有消极作用。教师认真倾听学生的发言，对学生提出的问题耐心指导，用鼓励的语言激励学生，如“你的想法真有创意。”“你真行！你的回答非常出色！”等等。激发学生的主体功能，教师要给学生以友爱、平等、快乐、成功的享受，营造出具有真诚接受和理解为特征的课堂教学氛围，为学生创设学生心理自由愉悦、健康、安全的学习环境，使学生意识到自己在一个群体中存在的价值。这就要求在师生互动时，教师积极鼓励学生参与学习，发表不同意见，让学生能够充分的倾诉，教师表现出热情、信任、在充分倾听的基础上进行有效指导，有效激励，形成师生“互动流”，并在知识与技能、过程与方法目标的达成中体现情感、态度与价值观目标。
现代教育理论认为：“最精湛的教学艺术，遵循的最高原则就是让学生自己提问题。”比如，在教学“西安事变”时，先组织学生观看“西安事变”的录像，然后召开“记者招待会，”由三位学生分别扮演张学良、杨虎城、中共代表，回答记者——学生的提问。由于形式活泼，学生的积极性一下子就调动了起来，提了很多问题，其中几个问题提得很精彩，如：“作为中共代表，你能解释当时为什么不把蒋介石杀死？”“张将军、杨将军，你们放了蒋介石，是出于什么考虑？身为国民党将领，你们为何敢以下犯上？” ……学生的参与程度很高，自然而然地了解事变的前因后果，理解了中共主张和平解决西安事变的重大历史意义，效果比直接讲解要好。整个教学的最终目标是培养学生正确提出问题和回答问题的能力，任何时候都应鼓励学生提问。
二、 开放的课程，鼓励全程质疑
在课堂真实问题动态生成的过程中，引导学生以自主合作的方式解决问题，最终达成三维的教学目标。它的基本流程：学生提出问题——教师梳理问题——合作解决重点问题——带着问题走出教室。建立有效的合作机制，使合作学习落到实处。合作学习应对时间和人员等进行合理的配置，以达到更好的学习效果。
1、 合理配置合作人员
小组人员合理的配置，有利于小组合作顺利，有效地进行，也有助于学生在合作中发挥自身的潜能，从学生的共同的特点和个别差异出发，4位同学为一合作单位，每小组选出小组长，以组织、管理、协调小组的学习活动。
2、 合理配置合作时间
在组织学生汇报自学体会后，给学生充足的时间进行思考、感悟、质疑，以产生对所需讨论的问题的见解，然后再组织学生在小组进一步合作，形成小组的统一结果。在小组合作的时间配置上引导学生进行合理的安排，以保障学生有充足的时间去探索、讨论、交流，让不同层次的学生都有一定的收获。
3、 合理配置合作内容
合作内容是指每一节课需要解决的问题，也就是小组合作学习解决的具体问题。在合作内容上体现出层次性、难易程度，使学生保持合作学习的兴趣。在上《挫折》一课时，规则：①四人一组，做好讨论记录，并推选出一名同学发言。②每人向你的组员说出你遇到过的和正面临的挫折，并请他们帮你找出解决的办法。③以小组为单位，综合归纳应对挫折的方法。通过对林肯、杨振宁、巴斯德战胜挫折的材料的学习，引导并加深学生对战胜挫折方法的认识。在学生充分预习课文的基础上，先组内交流自己的体会，让每个学生都有信心表达交流之后，提出合适的具有一定探索价值的认知目标。
三、 多维的课堂，敢于追求真实
动态生成的课堂是真实的课堂，是丰富多彩的课堂，能够真实地反映学生的情况。没有反馈，没有评价，很难激发学生的学习动力。对学生的学习进行及时反馈，保证小组合作的顺利开展。对学生的合作过程进行积极的评价：最活跃的小组、最有收获的小组、最团结互助小组等，还将合作学习的评价和班级的“合作星”评比相结合，以激发学生的合作积极性。同时，当堂巩固所学，在上《挫折》一课时，设置“我是小小心理医生，”引用小李从优等生到中等生而感到沮丧的例子，请学生找出症状，挫折来源，怎样战胜挫折。通过具体的实战体验，帮助学生学会分析挫折，找寻战胜挫折的方法，并最终从容面对挫折。让学生写出抗挫的名言警句。最后通过欣赏残疾人舞蹈演员的表演《牵手》，激发学生战胜挫折的激情与勇气。
总之，新课堂是动态生成的，是开放的、互动的、真实的、多维的，是教师与学生、学生与学生、学生与文本的多元的对话，是充满生命活力，充满智慧与挑战的课堂。在教师足够的教学机智引导与学生积极的多维参与下，不仅使学生主体作用与教师的主导作用都得到充分的发挥而且使课堂教学发生根本的变化；教师由知识的传授变为学生学习的组织者、引导者，课堂教学过程由传授知识的过程变为学生自己探索、获取的过程，研究信息、增长知识形成才能的过程，这样的过程有利于培养学生的创新精神与实践能力，为学生的终身学习打下必不可少的基础。

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