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优化课堂教学模式 提升学生地理素养

平凉一中 王 梅
摘要：以新课标为指导，探讨了如何在地理教学中有效构建资源生成、过程生成和动态生成型课堂教学模式，从而提升学生的地理素养。
关键词：教学模式 课堂质量

随着新课程改革的不断推进和深入发展，地理教师如何优化课堂教学模式,改革传统教学中陈旧的方法和观念，改变以讲授为主的填鸭式教学模式，充分调动学生的学习积极性和主动性，从而使学生能够主动提问、探究、分析和解决问题,提高课堂教学质量，培养学生的地理素养，成为地理教师不断探索的目标和任务。经过几年的教学实践，笔者认为在地理教学中有效构建资源生成、过程生成和动态生成型课堂教学模式，能够高质量提升学生的地理素养。地理新课程标准提出:学习生活中有用的地理。要求教师在课堂教学中变革传统的教学模式,将教材融入生活,将生活引入课堂,让学生亲历科学、主动思维、大胆探索,将学习活动置身于现实生活之中。
“资源生成”型的地理课堂，老师以课程标准为依据，通过对教材进行有效的二次开发，对教材进行必要的重组、合并、放大、缩小、引入、添加和删除，实现了从“教教材”到“用教材”的根本转变。“资源生成”型的地理课堂，教师根据学生的事件和现象，丰富课堂资源，让学生学习身边的地理，学习生活中的地理。在这样的课堂上，学生通过对相关学习资料的分析研究，获取知识，提高能力，形成良好的地理情怀，从而提升了自己的地理素养。
“过程生成”型的地理课堂，教师是学生学习的组织者和合作者。教师通过组织和引导学生对地理问题进行分析、研究和讨论，获取地理知识，培养学生分析和解决问题的能力。这样的课堂，通过对模型、图片等学习资料的研究，提高学生的观察能力、发现能力和感悟能力。这样的课堂，通过对身边地里素材的研究，提高学生对身边事物的关注度，让学生关心社会，关注人与环境的和谐发展，提升地理素养。
“动态生成”型课堂是指教师与学生、学生与学生在一定的情景中,围绕多元目标,开展合作、对话、探究、交流的课堂教学中,即时生成的、超出教师预设方案之外的新问题、新情况。它随着教学环境、学习主题、学习方式的变化而变化,因教师的不同处理而出现不同的价值。地理知识活而杂,兼具文理科的学科特点,其内容学习的阶段性和理论理解的有限性,以及学生在学习过程中认识能力、析图能力的差异性以及随科学知识的不断发展和学生的思维活跃等因素,都可能成为地理课堂教学中的生成性资源。教师若能在教学过程中及时把握这些动态生成资源,敏感的洞察学生的思维,快速调整教学方案,采取新的措施,就可以圆满完成教学任务,达到甚至超越预期的目标。在这种课堂上，教师是学生的主导，教师、学生和课程资源三者在教师的主导下始终处于动态平衡之中，学生的思考在教师的引导下不断深入，最终获取结论。这样的课堂，教师能将学生思路的偏差、答题的错误和表述的不规范等及时作为课程资源进行教学，达到拨正、解惑的目的。这样的课堂，学生的发散思维和教师的纠错解惑在动态平衡中获取平衡，学生的地理能力和地理素养在快乐学习中得到提升。