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算法多样化教学案例
杨湾小学 唐莉
案例1：两位数加一位数的进位加法。
这总份内容是在学生学习了两位数加整十数和两位数加一位数（不进位）的基础上学习的，教材出示的例题我觉得 学生的实际生活相差较远，学生不容易有切身的体会。因此我另选了一个情况来引入新知。联系班上同学踊跃捐书的事情。对学生生产吸引力。在教学时我先让学生通过动手操作来探讨计算方法，学生有地前面学习时动手操作的能力。操作时学生自然而然地想出了几种方法：（1） 24+6=30 30+3=33
（2） 4+9=13 13+20=33
（1） 9+1=10 24-1=23 23+10=33
学生摆完后抽生上台说自己的算法。在本节课的教学中，为了以后学习进位加法打好基础，我注意结合学生操作。着重说明4根小棒加9根小棒是13根。把10根捆成1捆，再和原来的2捆加在一起。突出计算时先拿个位数相加，得出结果再跟整十数相加，使学生理解进位的道理，从学生的掌握和应用来看，大多数学生不喜欢用第（2）种方法。

案例2：两位数减一位数的退位减法
这是教材P68的内容，这既是本节教材的重点，同时也是学生学习的难点，创设情境引出算式36-8后怎么算呢：让学生用小棒摆出自己的算法，在教学中，我充分利用“6减8不够减怎么办？的矛盾引发学生的认知冲突。激发了学生主动探索退位减法计算方法的心理需要。在教学中，我鼓励学用自己喜欢的方法计算。学生能通过摆小棒思考得出了以下几种算法：（1）16-8=8 20+8=28
（2）16-6-2=8 20+8=28
（3）10-8=2 26+2=28
对于这些方法，我都给予充分肯定，鼓励学生用自己的话完整地表述自己方法。在以上三种方法中，为了给以后的笔算退位减法打好基础，第一种方法要学生掌握，是难点。在跟踪调查中，我发现大多数学生虽然掌握了这种方法。但他们并不喜欢用这种方法计算，而是喜欢第3种方法。