学案教学中的实践思考.doc

学案教学中的实践思考
在传统的教学中，教师是知识传授者的角色。课堂上，老师为了尽职尽责，苦口婆心，事无巨细，认认真真的讲，而学生却学得很随意，学多学少无所谓。不少同学懒于动手动脑，只是带耳朵到课堂，只听老师讲，有的上课还不专心，开小差，搞小动作的经常有。老师付出了十分艰辛的劳动，而收获却甚微，并且学生并不领情。
为了充分调动学生学习的主观能动性，我和同事认真探讨，结合自己学生时代的体会，认为一定要培养学生预习的习惯。为此，我均提前布置预习任务，在上新课前用大部分时间和学生就新课内容进行交流。没想到这却极大地提高了学生的学习的积极性。这种教学方法，我一直延用，我所带的班级在我镇同年级10来个班中每次考试部分均为第一。
这种教学方法在时间上，要求学生要提前一天或几天预习、自学，学生自己查找资料自学，完成预习填空、提出预习问题，老师在学生进行了充分预习的基础上进行教学，收集学生预习中存在的问题，预设教学方案，巧设环节，启发引导，铺路搭桥，精讲重点，培优补弱，发现典型，集体订正。学生必须要自主的学，自觉的学，提前预习学案，深入研究，大胆发现。而教师在讲的时候必须是有针对性的讲，讲那些学生预习中不能自己解决的问题，典型的问题，帮助学生解决疑难问题，引导学生思考，分析问题，激励学生自主的解决问题。
然而在实施过程中，遇到了很多困难，也出现了不少问题，下面就是我在教学中遇到的两个问题，提出来引起反思，想法解决，以期能改变现状，起到效果：
一是在预习环节，不少同学不认真完成。在学习中他们不知道说什么，很被动，预习没有落到实处，没有起到预习的真正效果，从而也就影响了教学计划，教学的速度无法提起来，进度很成问题，教学的质量和学生的学习效果也不高，无法做到真正的少讲精讲。
二是在上课中，想尽一切办法引导和鼓励学生说出自己的想法和解决问题的思路，然而很多学生不愿意发言，在鼓励过程中教师感觉相当费劲，也浪费掉不少的时间。有的学生在老师的激励下发言了，可语言表达能力却实在不敢恭维，说话结结巴巴，表达没有逻辑，很难把思路说得清楚，有的甚至答非所问，必须在老师的帮助下才能回答老师提出的引导的问题。即使这样，老师也还是耐心的鼓励他们，可学生就是不愿意多说话，不愿主动的自觉的表达自己的想法和思路。
但是，这种教学方法在学生接受能自觉运用后，的确提高学生们的学习主观能力，我将在教学中和学生一道继续完善该教学方案。

2