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课堂教学策略
教学策略是为了达成教学目的完成教学任务，而在对教学活动清晰认识的基础上对教学活动进行调节和控制的一系列执行过程。教学策略的特征和几种课堂教学策略的运用可以总结为如下。
一、教学策略的特征
1.指向性。教学策略的产生就是为了解决现实的教学问题，掌握特定的教学内容，达到预定的教学目标，收到预期的教学效果。
2.操作性。任何教学策略都是针对教学目标的每一具体要求而制定的，具有与之相对应的方法、技术和实施程序，它要转化为教师与学生的具体行动。
3.整体综合性。教学策略包括教学活动的元认知过程、教学活动的调控过程和教学方法的执行过程。
4.调控性。由于教学活动元认知过程的参与，教育策略具有调控的特性。
5.灵活性。教学策略不是“万金油”式的“教学处方”，不存在一个能包揽一切的大而全的教学策略。
6.层次性。教学具有不同的层次，不同的教学层次就有不同的达到教学目的的手段和
方法，也就有不同的教学策略。
二、几种主要的课堂教学策略及其运用
(一)讲述策略
1.讲述的含义讲述行为是指教师以口头语言向学生呈现、说明知识，并使学生理解知识的行为。
2.讲述的一般程序步骤
一般来说，讲述大体分为三个阶段进行：
第一阶段：介绍讲述纲要。在讲述一章一节或一课时，用很短的时间介绍这一单元的主要内容或基本概念，并略加说明。
第二阶段：详述内容。讲述的内容要尽可能地与学生原有的知识基础发生联系，符合学生的接受能力。
第三阶段：综述要点。教师将本单元的主要内容或结论再次展示给学生，使学生能够加深对这些问题的认识，形成对本单元的完整印象。
(二)对话的策略
提问行为由发问、候答、叫答和理答四个环节组成，现对教师的课堂问答策略提出如建议：
①发问策略 问题要清晰，措辞要精练、具体明了，一次只提一个问题，是保证问题清晰的最基本要求;
②候答策略 教师发问之后，根据问题的认知水平和具体情境，等候 秒钟，给学生以思考问题、组织答案的时间。如果在教师叫答后，学生没有说话，教师也应等待，学生给出实质性回答。
③叫答策略 保证每个学生有尽量多且均等的回答机会，是叫答的基本原则。
④理答策略 学生回答不同，教师的理答策略也要有所不同。对于学生迅速而坚定的正确回答，要表示肯定，必要时给予表扬，或对正确回答作进一步解释，或追问一个问题;
(三)指导策略
具体来说，活动指导的功能主要有两方面：第一，指导学生的自主学习活动。这一功能主要通过设计并组织实施活动方案来实现。第二，提供活动所需的基本条件。一般来说，活动的条件包括物质条件、信息条件和人力条件等。