试论大学英语学生思辨能力发展的差异性_曹艳红.pdf

收稿日期：作者简介：曹艳红（），女，江苏苏州人，苏州大学，讲师，硕士。岳爱萍（），女，山西文水人，苏州大学，副教授。第 期（总第 期）年 月山西广播电视大学学报 试 试 试 试 试论 论 论 论 论大 大 大 大 大学 学 学 学 学英 英 英 英 英语 语 语 语 语学 学 学 学 学生 生 生 生 生思 思 思 思 思辨 辨 辨 辨 辨能 能 能 能 能力 力 力 力 力发 发 发 发 发展 展 展 展 展的 的 的 的 的差 差 差 差 差异 异 异 异 异性 性 性 性 性曹曹曹曹曹艳艳艳艳艳红红红红红 岳岳岳岳岳爱爱爱爱爱萍萍萍萍萍（苏苏苏苏苏州州州州州大大大大大学学学学学，江江江江江苏苏苏苏苏 苏苏苏苏苏州州州州州 ）摘要：大学非英语专业学生思辨能力现状不容乐观，应探索培养文科生和理工科生思辨能力的实践方法，探讨两者思辨能力的发展的差异。显性思辨教学培养实践能提高文科生和理工科生思辨能力，而理工科生的思辨能力发展得更快更好。通过分析比较，发现文科生和理工科生思辨能力发展的差异性，对我国大学英语课堂教学中教师如何有效结合思辨教学，提高不同学科大学生英语学习能力和思辨能力具有一定的参考价值。关键词：思辨能力培养；显性思辨教学；差异性 中图分类号：文献标识码：文章编号：（）中国大学生思辨能力现状不容乐观，应对大学生进行思辨能力的培养和探索思辨能力培养的实践方法。学界对高校英语专业学生思辨能力的培养有诸多实践，而对非英语专业文科生和理工科生思辨能力进行培养的实践较少，对两者思辨能力发展的差异性探讨甚少。因此，考察非英语专业文科生和理工科生思辨能力发展是否存在差异是值得深入探讨的问题，能为提高不同学科大学生的思辨和创新能力提供较好的策略和方法，为不同学科优质人才的培养提供有意义的参考。一、培养大学英语学生思辨能力的理论基础“德尔菲报告”（）对思辨的定义为：思辨是有目的和自我校准的判断，这种判断表现为解释、分析、评价、推断以及对支撑论断的论据、概念、方法、标准或语境的说明。“德尔菲”项目组（）思辨能力理论框架是双维结构批判性思维能力模型，包括认知维度与情感维度。认知维度包括以下六个方面：（）理解，指归类、解说和阐述的能力；（）分析，包括表达观点和进行论证的能力；（）评估，指对某观点进行评论和表达自我见解的能力；（）推理，指就某观点或社会现象能提出质疑和假设的能力；（）解释，指能陈述事实和进行步骤分析的能力；（）自我监控，指自我评价和自我纠错的能力。而情感维度包含了敏感、洞察力、好奇、善于推理、质疑等方面。（一）思辨能力测试量具对思辨能力进行衡量的工具简称思辨能力测试量具。剑 桥 思 维 能 力 测 试（，缩写为）由剑桥评估集团研发，该集团为欧洲最大的评估公司，剑桥大学在 年开始使用 对入学新生和在校学生进行思辨能力的测量，经二十多年地运用和不断改进，该量具信度和效度高，能较好测量大学生的思辨能力。分析发现，其样题中的第一、四、九、十一、十七和二十三题，重点测试了推断能力；第二、八、十、十四和十八题主要考察了分析能力；第三、五、十二、十三和二十五题侧重评估理解能力；第六、七、二十和二十四题重在衡量解释能力；第八、十四、十八、二十二和二十四题在于评价自我监控能力；第十五、十六、十九、二十一和二十二题测验了评估能力（有多题同时考察思辨能力的不同方面）。而对情感维度的测量涵盖在以上各题及其选项中。综上所述，该量具较好地衡量了六个认知维度的思辨能力和情感维度的诸多方面。（二）思辨能力培养方法美国学者（）研究发现思辨能力是可通过学习而获得的。（）对法学和医学专业学生思辨能力培养的实践证实了 的上述观点。思辨能力研究和培养领域的专家 和 以“德尔菲报告”等思辨研究成果为基础，开发了一系列命名为思辨教学手册（）的教材，对不同阶段的学习者进行思辨教学。该系列显性思辨教学手册教材涵盖了诸多方面，包括人类思维简介、思辨和创造性思维、分析性思维、科学性思维、思辨的概念和量具、如何进行专业学习、提出高质量问题的技巧、积极合作学习、如何提高学习效果、如何进行道德分析、如何读文章、如何写文章和思维谬误等十三个方面，提供了进行显性思辨教学实践和培养大学生思辨能力的较好模式和方法。二、我国对大学生思辨能力培养的实践我国学界对高校英语专业学生思辨能力培养进行了较多实践。李莉文（）对英语专业学生的写作评测模式改革进行了方式方法的探究，指出英语写作评测新模式应与批判性思维能力考查相结合；文秋芳等（）跟踪研究英语和德语专业学生的思辨技能发展情况，展开讨论了外语教学中培养大学生思辨能力的若干问题。邱瑾（）从社会文化理论视角将思辨能力的培养融入写作技能，开展课堂教学，帮助学生实现语言能力、写作技能和思辨能力的共同发展。刘春鸽等（）认为将西方思想经典课程与语言技能学习和思辨能力培养相结合，有助于学生形成人类命运共同体意识，值得在高校英语专业中推广。然而，学界对非英语专业思辨能力培养的探索较少，针对非英语专业文科生（简称文科生）和理工科生思辨能力发展的差异性的考察也较稀缺。因此，应对非英语专业学生进行思辨能力培养实践，不断积累经验，探索大学英语学生思辨能力发展和培养的有效途径。三、大学英语学生思辨能力培养实践基于上述理论和实践，通过聚焦我国非英语专业文科生和理工科生，采用定量和定性研究相结合的方法，探讨英语课堂环境中增加显性思辨教学对文科生和理工科生思辨能力培养的作用，考察文科生和理工科生思辨能力发展的差异性。文科组和理工科组分别由不同专业大二文科生和理工科生组成，两组人数相等，英语水平相当。显性思辨教学实践前对受试思辨知识的调查发现，多数受试没有思辨的概念。前测数据经 独立样本 检验结果显示，两组大学英语学生普遍缺乏思辨能力，且思辨能力差异没有达到显著水平，表明显性思辨培养实践前两组同学思辨能力没有差异。两组学生在英语课上接受 周英语学习的同时接受显性思辨教学，每周学习思辨教学手册中的一至两个手册，教师进行讲解，辅以相应课件；学生课前预习手册内容，课后进行思辨练习，练习主要来自手册并结合英语课教学内容，以在班级 群里就相关论题进行小组讨论、发表和评论个人观点为主；教师对各组任务完成情况及时给予反馈。思辨能力培养实践中运用 对两组学生进行前测和后测，可获得定量分析数据，主要对思辨能力认知维度的六个方面进行衡量；在培养实践前以及后测结束后分别从两组中选择若干名典型学生进行访谈（思辨测试成绩有明显进步和没有明显变化的学生），设计好访谈问题，以进一步对思辨能力情感维度的诸多方面进行分析考察。四、大学英语学生思辨能力发展分析从思辨能力培养实践中获得的定量数据通过 独立样本 检验、单样本分析 检验和配对样本 检验等方法进行分析，可重点对思辨能力的认知维度六方面进行调研。分析文科组前、后测数据，经配对样本 检验，发现经过显性思辨培养实践，该组的思辨能力有显著提高。对理工科组进行相应分析，发现思辨能力的提高 也 达 到 了 显 性 水 平 （）为。也就是说，经过思辨能力培养实践，两组受试的思辨能力都有了显著提高，在思辨能力的理解、分析、评估、推理、解释和自我监控等方面都有提高。对访谈内容进行归纳与讨论，考察思辨能力情感维度的诸多方面，对以上定量分析结果也有一定的启示。理工科组的某同学说现在她在看报或上网时已养成从不同角度分析当前热点问题的习惯，而山西广播电视大学学报 年第 期此前作为数学专业的学生，总是想当然地认为所有问题都是非对即错，而现在她认为考虑问题应多角度地进行质疑和分析，进行全面的判断。同时，该同学认为思辨能力也有助于其更好地处理生活和学习中遇到的困难，自己变得更有自信。文科组某同学说经过思辨能力训练后，欣喜地发现自己对社会问题产生了好奇心，能积极进行思考并形成自己的见解，而此前自己对社会问题并不感兴趣。总之，受访者都认为显性思辨教学有助于他们获得开阔的视野，提升多角度思考问题和逻辑推理能力。总之，显性思辨教学对培养文科生和理工科生的思辨能力是积极有效的，不仅能培养学生思考问题和解决问题的能力，增加获取知识的好奇心和敏感度，提升分析和处理问题的自信心，而且在激发大学英语学生的学习动力，培养其学习兴趣，促进其关心国家和集体的爱国情怀等方面都有积极意义。很多单位的领导发现，情商高的大学毕业生更能胜任工作，成为单位的优质人才。高情商者往往富有自信心和内驱力，具有为他人着想的同理心，自我了解和自我监控能力强大，并擅长社交。而培养学生的思辨能力也能提高学生的情商，对学生的成长、学习和事业发展都有很大帮助作用。五、大学英语学生思辨能力差异性分析为明确显性思辨培养实践后文科生和理工科生思辨能力发展是否存在差异，对定量数据进行独立样本 检验，结果表明，文科生和理工科生思辨能力的发展差异达到了边缘显著水平（）。而理工科组后测均分超过文科组有 分之多，表明理工科组在干预实验后思辨能力比文科组提高得更多。两组各自在前后测均分的提高幅度也证实了以上结果，即理工科生的思辨能力比文科生发展得更好。因此，有必要对两者差异性进行比较分析。（一）文科生和理工科生思辨能力认知维度的差异性从思辨能力认知维度的六个方面进行分析，理工科生计算题正确率明显高于文科生，表明理工科生在逻辑性思维方面优于文科生。访谈中文科组的几位同学都觉得计算题很难，即使经过显性思辨能力培养，该方面还是没有明显提高，而理工科生普遍反映对这类题并没有太多困惑。因此，应加强对文科生分析和理解问题能力的培养，可以在文科生英语教学中多练习雅思考试中的计算题，在理解英语表达的同时加强其逻辑思维和分析推断能力。在评论一些社会问题时，如第七题是关于环保的问题，前测的结果表明文科生的理解比理工科生更全面客观，但经过显性思辨教学培养后，后测结果表明理工科生完成这类测试题的准确率超过了文科生。因此，理工科生应接受更多的人文知识熏陶，在分析和解决社会问题时就会条理清晰，综合全面。在解释和自我监控能力方面，文科生和理工科生的进步都很显著，这是让人振奋的一个结果，说明显性思辨教学对提高这些能力很有效，学生和教师的努力均有收获。（二）文科生和理工科生思辨能力情感维度的差异性访谈发现，文科组的同学认为测试题和选项都很有意思，对于处理人际关系的问题特别好奇，也敢于要求老师就某些问题详细解释，甚至与老师讨论。好奇心和求知欲是促进学习的内驱力，抗挫折能力是学习持续进行的保障。因此，文科生的阅读材料选择方面，可侧重科技、生物医药、航空等领域的最新发现和发明，使其阅读时能思考分析问题，保持较高兴趣，扩展其思维的广度和深度。理工科生认为那些需多角度思考的题目最有挑战性，如涉及经济发展和动物保护的话题，思辨培养后，在表达观点和处理问题时有了更强的勇气和自信，学会了独立解决问题。腼腆的学生能积极表达自己观点，也能耐心倾听。因此，建议结合理工科生的专业，布置的阅读材料需要全面思考、拟出总体规划并给出解决方案；也可布置需要缜密思考和推断的侦探类阅读文章，侧重过程和步骤，培养自信心和同理心，提高人文素养。在英语课上增加显性思辨教学对大学生思辨能力的提高有着积极作用，值得实践和推广。显性思辨教学对提高大学生的认知思辨能力和思辨能力情感维度方面都有很好的提升效果，对培养学生积极乐观的人生态度、豁达自信的气质和关心国事天下事的胸怀都有着积极意义。六、培养思辨能力的方法与途径高等教育的三大主要目标，一是培养学生正确 年 月曹艳红 岳爱萍：试论大学英语学生思辨能力发展的差异性的世界观和人生观；二是培养学生的专业知识和技能；三是培养学生的自主学习能力，使其在毕业后有终生学习的能力。而培养大学生的思辨能力对以上教育目标的实现具有不可低估的作用。高校都应为不同专业学生提供有助于将来深造、就业和生活的思辨能力提升机会。大学和科研机构应把显性思辨教学结合到英语教学中，充分考虑不同专业学生的特点，如对擅长逻辑思维的理工科学生多进行推理、评价、解释等方面思辨能力的训练，对文科生多进行分析、假设和推断等思辨能力的培养，在提高学生英语水平的同时加强对其思辨能力的培养，为国家和社会培养更多复合型人才。参考文献：曹艳红，孙倚娜 大学英语学生思辨能力探究 山西广播电视大学学报，（）：（）：，：，（）：，（）：，：，李莉文 英语专业写作评测模式设计：以批判性思维能力培养为导向 外语与外语教学，（）：文秋芳，孙旻，张伶俐 外语专业大学生思辨技能发展趋势跟踪研究 外语界，（）：邱瑾 英语专业记叙文写作教学中的思辨能力培养“人物刻画”单元课例研究 中国外语，（）：刘春鸽，丁蔓 一流专业课程建设：基于西方思想经典课程的英语专业思辨能力培养 外语教育研究，（）：，（，）：，：；本文责编：李 莹山西广播电视大学学报 年第 期