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构建“双自”、“双互”语文课堂教学模式，努力提高课堂教学效果
随着课程改革在全国的推进和深化，许多教育教学的弄潮儿，在改革的大潮中不断探索，大胆实践，勇于创新，涌现出不少课改的典型，为我国的教育事业，尤其是基础教育事业的发展作出了巨大贡献。其中山东杜郎口中学的“单元教学”模式，江苏省洋思中学的“先学后教，当堂训练”的教学模式，为广大教育工作者树立了光辉的典范。我们作为一个很普通的农村初中，也在试图寻找符合自身实际的教学思路。二零一一年十月，我校申报了江苏省泰州市教育科学“十二五”规划2011年度课题，并获批准。于是一场以构建“自学自练，互查互纠”（以下简称“双自”“双互”）课堂教学模式在我校如火如荼地展开了。
笔者作为学校课题组成员，苦苦寻求着语文课堂如何采取“双自”“双互”的教学方法，努力创设出属于学生自我的课堂。把课堂的主动权交给学生的格局，以最大限度地提高语文课堂教学效益。
经过近两年的改革与实践，笔者觉得颇有成效。现将具体作总结归纳，希望得到同仁的不吝敕教。
一、 提供充分的自学空间，让学生产生自信感
语文课程是非常适合学生自学的课程，很多知识不需要教师长篇大论的说教，学生完全有能力通过自学，获取语文知识，提升语文素养，提高语文能力。
1、 激发学生自学的兴趣
随着网络世界的不断丰富，学生逐渐淡漠对纸质文学的阅读。就是文质兼美、丰富多彩的语文教材，不少学生也会索然无趣。因此，语文教师首先要想法设法激发学生学习语文，尤其是自学语文的兴趣。可以巧设悬念，激发学生想知道文章真相的愿望。如教学《我的叔叔于勒》。可设计这样的悬念，叔叔本身是最亲的人，全家人应该欢聚一堂，其乐融融，可是为什么菲利普家庭却要千方百计躲避他呢？学生在这样的疑问下，自然会充满好奇急于读下去。这样可以揭示课堂目标，让学生自学有奔头。每节课都可以先把学习目标预先告知学生，在学生中来一个自学竞赛，看看谁先完成自学目标，优胜者给适当的表扬和奖励。可以创设情境，引领学生去钻研文本。例如教学《宇宙里有些什么》时，我们自制课件，把宇宙世界里种种情形展示给学生，让学生陶醉在宇宙这个奇妙的世界里，进而去引导学生去自学课文。还可以通过介绍人物生平，趣闻轶事，让学生急于想了解相关情节。例如教学《藤野先生》时，可以这样介绍，鲁迅先生是伟大的文学家，革命家，思想家。他的一生是不断探索，不断奋斗的一生。那么鲁迅先生年轻时是怎样不断追求人生真谛的呢？学习《藤野先生》一文后，也许我们可以有所感悟。
2、 明确学生自学的内容
作为语文教师，绝不可以像过去和私塾先生一样毫无目的地让学生读书，要指导学生有的放矢的学习，从而做到自学有所得。
①借助工具书自学语文基础知识。现代文中的生字新词，教师完全可以放手让学生通过书本注释和字典、词典加以学习。古诗文中的文言词语，教材中对难以理解的都加以注解，学生只要留心去读，去消化理解，也可以自学成功。还有一些不懂的词语，学生可以联系过去知识，结合语境或通过查阅资料去解决。其间可以鼓励学生互相讨论，互相释疑。这样基础知识的学习就可以在学生的自学过程中完成。
②根据文体，整体把握课文。学生对课文的学习应着重在对文本的整体理解上。老师可以根据文章体裁特点引导学生整体理解。记叙文重在把握文章主要写的人、事、景、物，记叙的顺序，记叙的重点，刻画人物的方法，写作的意图等；说明文重在把握说明对象，说明对象的特征，说明顺序和说明方法；议论文重在理解作者阐叙的观点，阐述观点所运用的事实和道理，文章的基本结构和论证方法。
③深入理解、自学文章的语言。语文教学的重点应该引导学生去学当日文章的语言艺术。作品的语言艺术不是靠教师讲解出来的，而是要学生在自学的过程中品味出来的。笔者在指导学生在自学语言上是这样安排的。在记叙文的自学中，让学生找出运用得生动形象的动词、形容词，找出文中所运用的修辞，找出文中整齐优美的句子，并加以赏析、领悟其中的妙处。在说明文的自学中，让学生找出相关修辞限制性的词语。理解为什么要这样修辞限制，如果不加以限制，会有什么偏差，找出说明方法，理解这些说明方法对说明事理的好处。在议论文自学中，则引导学生体会作者用词的准确严密，不留漏洞，让人无懈可击的特点。
当然，学生可自学的部分远不止这些，教师应该把主动权交给学生，让学生自己挖掘语文知识，自己去理解作者的匠心独运处，自己去领略语文奇妙之处。
3、 教给学生自学的方法
学生毕竟是学习者，他们的学习能力还处于待激发状态，他们还不能天生就有学习的方法，.因此教师必须学法指导。在“双自”“双互”课堂中，我们尝试着让学生采取以下的自学方法进行自学。
①读
在让学生读书的过程中，笔者总结归纳出了“四读书”。
一是跳读。就是让学生大体浏览课文，这时主要完成抓住文章故事梗概和主要人、事、物或观点的任务。二是速读。学生在快速阅读的过程中，能够复述故事情节，理解文章的结构层次。三是细读。学生仔细读课文，理解文章的生字新词。理解重点句子的意思，同时圈点出文章中重要的部分。四是精读。主要是精读重要语段，赏析文章的语言特点，写作特点，体会文章的精妙之处。
②思
熟读精思是学生学习语文的必由之路。在熟读的基础上，教师要引导学生深入思考。思考题的设计，起初可由教师完成。经过一段时间的训练，可以让学生自设思考题，或学习小组互出思考题。所思内容：作者的行文思路，作者人物的心路历程和性格特征，作者的情感态度及其变化，自己的阅读体会和感悟等。
③议
在语文教学实践中，笔者试图构建和谐民主的对话机制，放手让学生充分地“议”。一是议自己思考的观点。所思过程中的内容学生都可以广泛的议。二是议作者的基本思想，充分认识作品所表达的中心意思。三是议作者可以让学生与作品对话，谈自己对作者的认识，对作品的建议，甚至可以表达出与作者不同的观点。四是议自己的学习所得，提出自己在学习过程中的困惑。五是议教师讲解的内容，甚至可以对教师的思考提出质疑。
二、 架设充足的自练平台，让学生形成语文能力。
语文教师要为学生架平台，让学生有足够的自练时间。在不断的练习过程中，巩固学习所得的知识，形成相应的语文能力。在自练环节中，笔者作了以下尝试。
1、 应知应会知识自练
字词训练，文化文体知识积累（如课文默写、名句积累、名著知识的掌握等），这些完全可以让学生在自练的过程中得到强化和巩固。基本做法：一是让学生互出自练题。在学习小组中，一人出题多人解答。二是教师拟定自练题，让全班学生完成。一方面可以检测学生学习情况。另一方面弥补学生自练过程中的疏漏之处。
2、 诵读的自练
对一些经典的文章，学生反复朗读，吟哦讽诵，往往会受到情感熏陶，锤炼语言，再现情境等效果。我们的做法是先诵读，播放录音和视屏，结合学生示范，然后让学生练习。这样学生在自练的过程中可以模仿，也可以结合自己的的理解加以改革创新。这种自练适用于古诗文、优美散文、经典美文等的学习。教师不需要过多繁琐的讲析，学生只要反复诵读，便会渐入佳境。
3、 习作的自练
语文课堂上，老师应给学生提供足够练习的机会，以提高学生的写作能力。笔者确保每节课都让学生有练习写作的环节。一是仿写一句话。在课文中有不少的优美句子，教师可以选取其中较为典型的，让学生对其句式，修辞加以仿写。二是仿写一个片段。教材中的自然景物描写，人物描写，场面描写都是适宜学生仿写的片段。因此笔者经常引导学生对这些片段加以赏析，分析其中的亮点，体会其中的精妙，然后让学生进行模仿。三是仿写一篇文章。句子、片段是构成文章的材料，这两者训练到位，并不意味着就能写出一篇好的作文。因此，仿写文章成了自练环节中的一个重要的内容。或仿照范文的谋篇布局，或仿照范文的衔接过渡，或仿照范文的运用线索的方法，或仿照范文的托物寓意的写作手法等。
4、 语文活动的自练
语文活动是语文教学的又一重要组成部分，指导并组织学生开展语文活动，成为语文教学的又一课题。笔者作了以下尝试。一是让学生走出课堂，进入社会。如在教学《柳叶儿》时，让学生走进菜市场，了解当前老百姓吃些什么，走进社会，走访老年人，了解过去老百姓餐桌上有什么。这样的走访、调查、对比，学生便会对了解过去生活的艰辛与苦涩，懂得今天生活的幸福，进而珍惜今天的生活。二是让学生把情节性很强的课文改编成课本剧并进行训练，以深入对课文的理解。例如：教《皇帝的新装》时，在让学生充分阅读的基础上，笔者让所有学生把童话改编成课本剧。选择较好的作品作为剧本，在班级训练。这样的活动，既丰富了学生的课堂生活，又培养了学生的多方面的能力。三是开展各种竞赛，培养学生的思辨的能力。如在学习《专题.狼》时，笔者就进行了一个“狼是该护，还是该杀”的辩论会。辩手们针锋相对，各陈理由。自练活动有声有色。在初一诗歌单元教学结束后，笔者组织了一个“李白诗歌”主题赛诗会。该活动激发了学生诵诗的热情，积累了学生的知识，培养了学生的能力，可谓一举多得。
三、 引进互动的查纠机制，让学生共同发展。
互查，就是相互检查，评价自练情况，互相发现存在的问题，并探讨出现问题的原因。这样可以最大限度地鼓励学生探索、发现、反思、发现。互纠，就是针对学生的自学自练和互查发现的问题及知识漏洞，相互纠正，相互查漏补缺，兵教兵。释疑解惑，突破知识应用的瓶颈。在互查互纠上，笔者的具体做法是：
1、 交换检查，订正对方的错误。
对于一些基础知识性的自练题，学生只要加以留心就能发现其中的错误并顺利地加以订正。如关于字词方面的训练，标点符号的运用，病句的修改，成语的正确运用，课文的默写等，我们采取学习小组互相检查并订正的方法。然后返回本人进行二次查纠，这样双向进行，即使有查纠的错误也能及时订正出来。
2、 仔细聆听，纠正语言类错误。
诵读练习，说话训练，辩论竞赛等语言类的课堂练习，我们则要求听者集中注意力倾听，从语句、语调、重音、停顿、表达的情感等方面加以查找其存在的问题，并提出自己建设性建议，同时自己拿出示范来，这就是查纠过程，其实也是再练过程。有时对于说话的内容，则要求学生找出语病，找出表达观点的错误，找出表达顺序存在的问题，同时对症下药，予以修改。
3、 细心推敲，纠正阅读分析中的错误
阅读分析，是综合考查学生语文能力的题型。阅读分析答案不可能像理科题中那样标准而唯一，其标准判断不易把握。在引导学生查纠过程中，教师必须引导学生集体讨论，认真推敲每一道题的答题角度，答题要点，也只有踩好每道题中的“点”，才能有助于学生的查纠。至于开放新、拓展性题目，则要引导学生答题方向，掌握如何言之成理，努力把理说透。这种查纠有一定的难度，必须在教师的指导下进行。笔者每遇到这种情况，总是在行间巡视，对确有困难的学生予以点拨，让他们逐步掌握其方法。
4、 互相评改，纠正作文中存在的问题
作文的批改，过去一直均由教师主办，教师批改得辛苦，学生却并不见情。有时他们可能对老师的修改看都不看。因此我们尝试着从初一开始就让学生互批互改。学生互相批改作文大致从以下几个方面进行。
①基本问题的批改。包括是否有题目，题目是否得当，卷面书写是否规范，语句是否通顺、明白晓畅，是否有错别字，分段是否合理，标点符号运用是否合理，作文字数是否符合要求等。
②文章内容的批改。文章内容的要求是：切合题意，思想健康，中心突出，内容充实，感情真挚，选材典型，学生互批必须围绕这一要求进行，并且有针对性地提出修改的建议或方案。
③文章语言的修改。好的文章的语言必须顺畅，表达方式运用合理，语言精彩（使用恰当的修辞方法、诗句，引用名人名言、名人事例等），富有哲理，描写方法多样。要指导学生批改过程中，将精彩语句找出来，用红笔波浪线标示出来，写上自己赏析性的话语。同时对其中存在的问题也要找出来，最好写上自己正确表达的语句。
④文章结构的评改。其中评判标准为：结构完整，条理清晰，样式新颖（例如：使用小标题串联、题记，书信等形式），样式美观得体。学生批改时可合理调整其顺序，可帮助其合理做好衔接与照应，可提出详略处理的建议，可就作文的结构形式作出评改等。
“自学自练互查互纠”的语文课堂教学模式，是我们初步的尝试。在教学实践中，笔者以为这四个环节可以完整地体现出在一节课中，也可以在一节课中采用一种形式。这取决于教学的具体内容与学生的学习实际。实践证明，只要我们持之以恒的灵活运用，就一定能充分调动学生的学习积极性，从而提高语文课堂教学效益，逐步形成学生的语文能力。

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