视觉设计语法下小学英语教科书图形的设计研究.pdf

第 44 卷 S1 期 包 装 工 程 2023 年 4 月 PACKAGING ENGINEERING 501 收稿日期：20221214 基金项目：2022 年湖北师范大学大学生思想政治教育专项研究重点项目“师范院校英美文学课程思政育人模式的创新与实践”（2022SZA02）；湖北省黄石市社会科学研究课题“黄石市高中与高校基于新课程标准的英语教育衔接策略研究与实践”（2022y193）作者简介：邱韵（1991），女，硕士，讲师，主要研究方向为英美文学。通信作者：夏滕（1996），女，硕士，助教，主要研究方向为英语语言文学。视觉设计语法下小学英语教科书图形的设计研究 邱韵，陈双，李芳，夏滕（湖北师范大学，湖北 黄石 435002）摘要：目的目的 基于设计语法理论研究的最新成果，探析小学英语教科书设计的问题与设计的方法，为小学英语教科书的设计提供另一种见解。方法方法 通过对设计语法理论的梳理，获得图形的 3 个特性：更具吸引力，更具感染力，易于识别和记忆。并依据图文的 3 个关系：次型图文关系、共鸣型图文关系和对比型图文关系，探究当前教科书的图形设计存在的少许不合理之处，以期吸引研究者关注小学英语教科书图形设计的目的。结论结论 视觉语法下图形的特性分析，以及当前教科书图形设计存在的问题分析研究，将对小学英语教科书的设计有所启迪，并能对小学英语教师的图文教学有所启发。关键词：视觉设计语法；小学英语教科书；图形的特性 中图分类号：TB472 文献标识码：A 文章编号：1001-3563(2023)S1-0501-04 DOI：10.19554/ki.1001-3563.2023.S1.073 图形的原始形式最早可以追溯到史前时期，图形的起源是伴随着人类的出现而产生的1-3。而图形对复杂文字信息的简化能力，使得图形在实践中逐渐被人类所利用和开发。就英语教科书的设计和开发而言，也离不开图形的踪影。早在 20 世纪早期，我国英语教科书就开始出现手绘图；在 20 世纪中期，出现了诸多黑白插图；到 20 世纪末与 21世纪初，图形被广泛运用于教科书的设计中4，并彰显了图形在教科书中的重要性。特别是小学英语教科书，各式各样的图形让小学英语教科书既生动又形象，让小学生对英语学习产生浓厚兴趣，为二语习得奠定了基础。在教科书中，将图形等多模态形式的内容运用于语篇的教学。教育部印发的义务教育英语课程标准（2022 年版）提及并强调了语言技能中的“看”通常指利用多模态语篇中的图形、表格、动画、符号，以及视频等理解意义的技能5。由此可见，识别与理解图形资源意义十分重要。而当前对于小英语教科书中如何设计图形的研究寥寥无几，并没有形成系统化的理论和具有实践指导意义的研究。此文遂依据艺术设计学中的视觉设计语法理论6-8，根据最新出版的图形设计的专著开展相关研究，希冀对小学英语教科书的图形设计有所裨益。1 图形的特性 小学英语教科书的图形设计与儿童的认知息息相关。将其与图形的本身的优势展现出来，就是合理且具有针对性的小学教科书的图形设计。总而言之，运用好图形的特性并将图形的设计运用于实际的教科书图形设计中，就能够设计出符合小学生学习的小学英语教科书。1.1 图形的 3 个特性 设计理论家尹定邦在图形与意义中提到，所谓图形，指的是图而成形，正是这里所说的人为创造的图像9。刘文庆在其著作视觉传达设计一书中提到，图形作为一种价值传达的媒介，通过一定的形态来表达创造性的意念，将设计思想可视化，使设计造型成为传达信息的载体。并指出图形语言本身的 3个优势：一是更具吸引力，二是更具感染力，三是易于识别和记忆10。就图形的更具吸引力而言，主要体现在图形本身就是一种直观生动的形象语言11，丰富的造型手段相对于以抽象线性为主的图形对儿童更具有吸引力，是吸引儿童注意力的有效方式12-13。并对小学生的学习兴趣和注意力产生一定影响。502 包 装 工 程 2023 年 4 月 就图形更具感染力而言，主要体现在它的艺术气息和氛围，在图形形象塑造和空间气氛的营造上，都能够让图形与儿童建立起情感的纽带，使形象的意义传达在情感上，并引起儿童的共鸣，让他们深受触动，增强图形的信息传递效率。同时对小学生的学习情感和学习欲望等都产生一定程度的影响。就图形的易于识别和记忆而言，图形本身通过象征意义完成信息的有效输出，并能够让儿童根据自身的认知程度去理解图形的意义。这种体验能够加深儿童的印象，使他们增强对图形的敏感性，有利于他们对图形的进行长时记忆。并对小学生的学习的有效性和信息的认知程度产生一定影响。基于以上研究，图形的特性与其对小学生英语学习的影响见表 1。表 1 图形的特性与其对小学生英语学习的影响 图形特性 图形与小学生的关系 对学习的直接影响吸引力 引起小学生的注意，提高他们的学习兴趣并使小学生产生学习动机 较大，影响小学生的注意力、学习兴趣和学习动机 感染力 影响小学生的情感认知，并使他们以积极的情感态度进行学习 较大，影响小学生的学习态度、学习的主观欲望和能动性 易于识别和记忆 提升小学生的认知，帮助小学生的轻松记忆英语单词及文本 很大，影响小学生的认 知 能 力 和 英 语 单词、句子和文本的理解能力 1.2 图形特性的实例 为更好地理解图形的 3 个特性，选取了 2013 年六年级上册人教 PEP 版小学英语教科书的第 30 页的一幅图形，见图 1。就图形本身而言对小学生的吸引力很大，能够引起他们的注意，特别是小女孩和猫这2 个元素的选取上，都具有十分可爱的元素，能够引起小学的学习动机。图 1 图形特性的实例 就图形所表现出的感染力而言，图形中猫打碎了花瓶，小女孩很生气，猫很害怕；猫生病后小女孩抱着猫，表现出伤心的表情；猫在高处，小女孩和猫都很担心，在消防员帮助猫脱险后，他们都很开心。这几幅图形都极具感染力，特别在图形的制作中，都能与文字环环相扣，在人物表情的塑造中也十分契合文字，对小学生情感体验有很大帮助，能够激起他们的学习欲望。就图形与识别和记忆而言，图形中小女孩的表情和猫的神态都能够完美地在图形中得到诠释。小女孩的生气、猫的害怕、小女孩对猫生病后的伤感、小女孩对猫在高处的担心以及被救后的开心，都能够看到他们的表情和神态十分传神，并且在图形中对相关单词做了加粗标识，让小学生能注意到重点，方便小学生识别和记忆单词。2 图形与英语文字的关系 图形与文字的关系研究由来已久，但其主要关系必有美国视觉设计专家罗宾所著的视觉传达设计一书中所言的 3 种关系：一是主次型图文关系，二是共鸣型图文关系，三是对比型图文关系。2.1 主次型图文关系 主要表现在图形与文字本身的意义传达上。文字的表述本身就是抽象化的符号，而图形的选择就显得十分重要。若以图形为主要内容，则文字为辅助传达图形意义的方式；若以文字为主角，图形则充当辅助角色，帮助文字传达更形象化的视觉效果。2.2 共鸣型图文关系 文字和图形具有共同或相似的特征并由此产生和谐感14。即图文形式的一致强化了意义的传达，图形和文字在形式上表现出形状、形式、比例、视觉重量、宽度、笔画粗细等的和谐感，让图形和文字不显突兀，两者相互共鸣，产生形式上的一致性。2013年六年级下册人教 PEP 版小学英语教科书的第 5 页中，“younger”和“older”在图形中对比明显；“taller”和“shorter”在形式上能够被很快识别出来；“shorter”和“longer”如图所指，两人的裙子“一长一短”，都能看出图文的和谐感15，见图 2。图 2 共鸣型图文 第 44 卷 S1 期 邱韵，等：视觉设计语法下小学英语教科书图形的设计研究 503 2.3 对比型图文关系 文字和图像两者既有不同的特征，也有相同特征。文字和图形都属于符号系统。符号都有 2 个属性，能指和所指10。文字和图形的能指分别是指文字本身的抽象形态和图形可被感知的形态。图形则能以直观的视觉形式表达其所指，而文字则是以抽象化的视觉形式表达其所指。两者在意义的塑造之间具有协同作用，并且能产生独特的视觉效果。对比型图文关系多以文字和图形的巨大差异而产生关系和关联，让图文的意义传达出超出单独使用图形和文字的协同意义。3 小学英语教科书中图文设计存在的不合理之处 义务教育英语课程标准（2022 年版）对教科书的图形的设计并未有明确规定，但在语言技能部分，对其中的理解性技能进行了图形设计的相关描述。其中有言，要推断多模态语篇（如动画、图书及其他印刷品的封面和封底、邀请卡及贺卡）中的画面、图像、声音、色彩等传达的意义5。由此可见，理解图形传达的意义十分重要。在小学英语教科书中，图像文字往往搭配在一起使用，两者所传达的意义密不可分，理解文字和图形所传达的意义对学生理解性技能的提升具有重要意义。但在对 2013 年出版的人教 PEP 版义务教育教科书 英语（三年级上册至六年级下册）的图形进行多次的翻看后，其中不免出现一些不合理之处，如共鸣型图文搭配不当，对比型图文的图形和文字意义相背离之处。但也不排除存在作者对教科书理解偏误之处。3.1 共鸣型图文搭配不当之处的分析 共鸣型图文多为图形和文字，在形式上表现出形状、形式、比例、视觉重量、宽度、笔画粗细等的和谐感。但 2013 年三年级下册人教 PEP 版小学英语教科书的第 29 页中则出现形式和比例与现实中的比例相背离之处，导致学生对图形和文字的理解产生琢磨不定甚至错误的认知，见图 3。图 3 主要题型为“read and match”，图形中的动物依次为金鱼、老鼠、狗和熊猫。图中第一句可以翻译为“它小而廋”，第二句为“它大而胖”，第三句为“它有长尾巴和大眼睛”，第四句为“他有长身躯和短腿”。图形的下方还提示：“他有短尾巴，它是黑白的，它是熊猫”。就第一句而言，“它小而廋”，图形中可以看出“老鼠”是这样的，但在现实中“金鱼”却比“老鼠”小而廋；从第二句来看，“它大而胖”，可以看出现实中熊猫比其他3 种动物更合适，但在图形中，狗的图形明显是最适合的，因为其图形从大小上来说，十分符合描述。从第三句为“它有长尾巴和大眼睛”进行分析，金鱼和熊猫的眼睛都是比较大的，而图形中尾巴最长的是老鼠。第四句他有长身躯和短腿，从图形中可以看出，狗和老鼠的身躯都很长，图形中腿是老鼠的腿是最短的。由此看来，以上图像和文字的描述似乎不太匹配。图 3 共鸣型图文搭配不当之处 一般人理所当然认为“它小而廋”，就是老鼠，因为在图形中，它最小且瘦，但在现实生活中，这是指金鱼；“它大而胖”是指熊猫，现实中是这样，但在图形中，狗的体型最大且胖；“它有长尾巴和大眼睛”在图形中与金鱼最像，但金鱼的尾巴在图形中却不是最长的，尾巴最长的是老鼠。“它有长身躯和短腿”，一般人认为，这是指图形中的狗，但在图形中老鼠和狗的腿都很短，若老鼠的尾巴也算是身体的一部分，那么老鼠的身躯和狗的身躯都很长。就以上表述可知，此图形和文字的搭配不能完全一致，图形中的大小和现实中的大小，两者没有很好地体现。一般而言，在现实中，较大的物体或动物，在图形中也应该较大，而不能把图 3 中的熊猫画得比狗还小，这些物体的大小和形状应该是成比例的，且图形和文字应该是一一对应的关系，不能有混淆之处，这样容易对小学生造成误导。3.2 对比型图文关系的不符合之处 文字和图像两者既有不同的特征，也有相同特征，但文字和图形所表达的意义却是一致的。两者所表达的意义若不一致，则会产生“顾左右而言他”之意。就如 2013 年三年级下册人教 PEP 版小学英语教科书的第 57 页所示，此图就有图文意义传达不一致的地方，见图 4。在图形右上方，小熊说“I see 13”，并且眼睛望着池塘里面的鱼，然而，池塘里面的鱼并非“13”只鱼，而是“20”只鱼（图中若有模糊之处，请参照 2013 年三年级下册人教 PEP 版小学英语教科书的第 57 页）。由此可见，此图的图形和文字所表达的意义确实有不一致的地方。这种不起眼的谬误之处确实很难发现，但老师和学生也未必没有发现。若是504 包 装 工 程 2023 年 4 月 发现，也不会深究，因为这是权威专家编撰的教科书。但就教科书编撰而言，图形设计得还是不够完美，对比型图文搭配还有可以提升之处。特别是在图形和文字意义的搭配上，在构思图形之初，两者所传达的意义就应该是一致的，而不能随意更改图形或者文字，以免出现图文意义不一致的问题。图 4 对比型图文关系的不符合之处 4 结语 当前，小学英语教科书的图形设计是一个容易忽视的问题，特别是在小学英语教科书中，由于图形所占比例较大，根据对小学英语教科书图形数量的统计分析，在正文部分，每一页的图形数量平均为 34 幅，而每一册书正文部分的图形都在 200 幅左右，其数量之多，让人不禁对教科书的图形的设计人员产生敬畏之感。而这也使得书中的图形难免会出现些许图文搭配不当之处。对此，相信随着对教科书的图形研究的更加深入和更多相关研究的出现，我国的英语教科书的图形设计将会更上一个台阶，为更好地培养社会主 义接班人贡献力量，也希冀此文能对教科书图形的设计有所启示。参考文献：1 王月芳.包装设计中的传统视觉符号应用J.包装工程,2022,43(2):367-369.2 孙晟博,高炳学.符号学在文创产品设计中的应用现状J.包装工程,2022,43(18):283-292.3 李娟,刘涛.交互设计缘起演进及其发展趋势综述J.包装工程,2021,42(18):134-143.4 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