适应性导向下的职业教育教材质量观与建设路径_赵文平.pdf

第 22 卷第 2 期2023 年 3 月高等职业教育探索HIGHE VOCATIONAL EDUCATION EXPLOATIONVol 22 No 2March2023收稿日期:2023 02 20*基金项目:国家社会科学基金教育学一般课题“高质量发展视域下职业教育教材评价标准体系构建研究”(BJA220259)。作者简介:赵文平，天津职业技术师范大学职业教育学院教授，博士，博士生导师，研究方向:课程与教学论、职业技术教育学;高雅琴，天津职业技术师范大学职业教育学院硕士生，研究方向:课程与教学论;叶帅奇，贵州工程应用技术学院机械工程学院讲师，博士，研究方向:应用本科课程与教学。文章编号:2096 272X(2023)02 0001 07适应性导向下的职业教育教材质量观与建设路径*赵文平1，高雅琴1，叶帅奇2(1 天津职业技术师范大学，天津 300222;2 贵州工程应用技术学院，贵州 毕节 551700)摘要:构建高质量职业教育教材体系需要确立适应性导向的职业教育教材质量观。从增强职业教育适应性的现实发展需求、走出职业教育教材的诸种不适应困境、生态适应性原理折射的教材适应性要求等方面阐明适应性导向的职业教育教材质量观的确立缘由。从知识适应性、学习适应性、职业适应性、情境适应性以及时代适应性五个方面阐释适应性导向的职业教育教材质量观内涵要义。适应性导向下的职业教育教材建设路径是:提高教材建设主体的教材素养，支撑教材质量提升;丰富教材质量标准，增强教材类型适应性;开发特色教材，增强教材的区域或岗位适应性;编制校本教材，强化教材的校本适应性;加强教材二次开发，提升教材的学习适应性。关键词:职业教育;教材;适应性;质量观中图分类号:G712 3文献标识码:A当前，我国正在积极推进高质量职业教育教材体系建设，提升职业教育教材质量是一个重要的课题。而高质量的职业教育教材是什么样的?恐怕确实很难找到惟一的标准来衡量，这是质量主体的需求差异所导致的，换言之，不同的质量主体对高质量的把握有差异。早在20 世纪 60 年代，美国质量管理专家朱兰曾提出，质量是产品的适应性(Fitness for use)1。这种观点强调产品要适合相关使用主体的需要，任何产品如果不能满足使用主体需要，不管多么符合产品标准，也不会有好的质量。质量观是追求质量的前提，也是质量管理创新的原动力。质量观即人们对审视某一事物质量所持的观点和立场。按照朱兰的观点，我们可以确立一种适应性导向的职业教育教材质量观，高质量的职业教育教材是充满适应性的教材。那么，为什么需要确立适应性导向的职业教育教材质量观?适应性导向的职业教育教材质量观的内涵要义是什么?适应性导向下的职业教育教材建设路径是什么?以下尝试探析上述问题。一、职业教育教材建设确立适应性导向质量观的意义(一)现实发展的需要2021 年，中华人民共和国国民经济和社会发展第十四个五年规划和 2035 年远景目标纲要 提出，“建设高质量教育体系，增强职业技术教育适应性”。2022 年，新修订的中华人民共和国职业教育法 也明确指出，“国家大力发展职业教育，推进职业教育改革，提高职业教育质量，增强职业教育适应性”。如何增强职业教育的适应性，是当前职业教育改革发展的重要主题。职业教育适应性问题是一个系统工程，既涉及职业教育整体与社会经济发展之间的适应性关系，也涉及职业教育内部系统要素与相关主体之间的适应性。如果职业教育系统内部某一要素存在适应性问题，那么可能会直接影1响职业教育整体的适应性。因此，增强职业教育适应性的现实发展对于职业教育内部任一要素都提出适应性问题的要求，其中教材作为人才培养不可或缺的载体，至关重要。职业教育教材的适应性情况对于落实职业教育类型定位，发挥职业教育服务社会和个体发展的能力，以及推进职业教育治理体系和治理能力现代化，具有重要的战略意义。(二)走出困境的需求据统计，当前使用的职业教育教材中公共基础课教材达 1 万多种，占在用教材的 14%;专业课教材包括专业基础课、专业核心课和专业拓展课等，数量达到 6.3 万种，占在用教材的 86%，覆盖中等和高等职业教育所有的专业大类2。从以上数据可见，我国职业教育教材数量充足，种类繁多，结构多样，基本满足职业教育发展需求。可是在众多教材的背后，面临的诸种不适应困境却值得我们深思。首先，职业教育教材面临着数量众多但质量却不高的困境。一方面，国家鼓励支持职业教育的发展，在大环境政策背景下，职业教育课程建设呼唤职业教育教材的涌现;另一方面，一些院校将教师自编教材作为评聘职称的条件，这在一定程度上也导致教材编制的功利化，缺乏真正的适应性，教材是为了职称评审而编写。其次，职业教育教材的开发模式面临着以“学科知识本位”的困境。职业教育与普通教育不同，职业教育相比普通教育更具特殊性、复杂性以及适应性。职业院校教材深受普通教育教材模式的影响，大部分教材还是遵循以“知识本位”“学科模式”的教材3。可事实上职业教育教材的特殊性体现在它的实践性与应用性，职业教育的人才培养目标并非是普通教育培养模式的复制，职业教育旨在培养的是能具备一定职业能力、技能与素质的职业人才。这就要求职业教育教材要彰显职业教育特色，坚持“能力导向”。职业教育教材的复杂性体现在其编写开发并不是学校决定论，而是要与企业生产紧密结合，紧跟社会产业发展，须适应企业发展需求。最后，职业教育教材面临着认知功能与思政功能失衡的困境。在技术功能主义导向下，职业教育教材更多偏向关注教材传递的认知功能，仅注重教会学生如何掌握一门技术的知识，在单纯技术理性主义影响下，必然会忽视教材理应传递的思政育人功能。这种畸形教材观影响了完整职业人的培养，同时也忽视了教材作为人类命运共同体所创造的技术技能文化的集中表征这一重要作用4。(三)生态适应性原理的折射美国教育家劳伦斯克雷明首先提出了“教育生态学”的概念，联系观、平衡观、动态观是其区别于其他教育学分支学科的特点5。职业教育教材的适应性品质也是基于这种生态观的体现。第一，教材适应性品质体现在职业教育教材应为一个有机联系的统一整体。职业教育分为中等职业教育和高等职业教育，基于此，必然会有不同阶段的职业教育教材。看待职业教育教材要基于生态适应性原理的联系观，不同阶段的教材并不是孤立割裂的。相反，各个阶段之间的教材有不同侧重，但是要注意各个阶段之间教材的衔接与联系。目前我国中职教育和高职教育之间处于各自为政状态，办学目标、课程设置以及教材使用联系性不强，中职教育和高职教育的人才培养目标的界限模糊，边界感不明显，课程设置的重复性导致了教材在选择以及使用上的不融洽。这就要求高职教育阶段的课程标准尤其是理论知识学习方面应有更高目标定位6，选择使用教材的深度也要较中职教育有所提升。第二，教材适应性品质体现在职业教育教材应是动态发展的。职业教育不能仅仅囿于学校，它是集学校和企业、教育和产业于一体的特色教育，要充分发挥职业教育促进经济发展的重大作用。面对产业发展的更新换代，职业教育教材要与时俱进，紧跟时代发展要求。这也体现了职业教育不同于普通教育，尤其是对于一些发展较快的产业来说，如果教材不及时更新，就不利于人才的培养，也不利于产业的发展，这就注定被现实无情淘汰。尽管当前出现了活页式、工作手册式以及融媒体教材等一批新形态教材，但是更多还只是停留在教材使用的物理形态，教材的内涵式发展还依旧在进行时。第三，教材适应性品质体现在职业教育教材应处于一种平衡态。目前，我国关于中职教育教材研究数量较高职教育教材还有一定距离，2通过知网搜索，共检索到发表在 CSSCI 期刊上的高职教育教材研究论文 67 篇，发表在北大中文核心期刊上的高职教育教材研究论文 410 篇;而发表在 CSSCI 期刊上的中职教育教材研究论文 25 篇，发表在北大中文核心期刊上的中职教育教材研究论文 155 篇。此外，由于职业教育本科发展还处于探索发展阶段，导致职业教育本科教材往往参考的是学术型大学教材，在此影响下，职业教育特色最终难以鲜明体现，难免影响其“类型”定位。平衡观除了体现在数量上，在质量上也须有所体现。我国职业教育教材多而不精，一个主要原因就是教材编写准入门槛不高。要改变“人人皆可编教材”的境况，就要让真正懂教材的专家来编写，充分考虑一线教学生产实际需要，做到专业与实际相平衡，最终在职业教育教材的编写出版评价有一套相对完善的指标体系后，实现教材数量与质量平衡发展。“适应性是职业教育最大的质量标志之一”7。职业教育高质量教材建设与适应性密不可分。适应性作为职业教育高质量教材评价的核心指标之一，高质量的职业教育教材一定是适应性强的。全面推进职业教育教材高质量发展，要将适应性导向融入职业教育教材建设全过程，增强职业教育教材适应性。根据对职业院校的调查，教师往往会将教材是否适合所执教学生学习、是否适合自己的教学、是否适合学校专业培养定位等情况，作为判断教材质量的重要依据。在一定程度上，这反映出教材的适应性情况会成为判断教材质量的重要观测点。二、适应性导向下职业教育教材质量观的内涵适应性是一个主体对于另一主体表现相适合的现象，最初的“适应”是一个生态学术语，达尔文在其著作物种起源 中表达了“适者生存，不适者淘汰”的观点，从这里就可以看出适应性所具有的重要意义，它可以直接决定物种的生存或灭绝。适应性只是事物对外展示出来的一种特性，然而适应性的外在表现离不开内、外因素的双重塑造。从内部因素来看，事物本身的属性和特征直接决定着其适应性发挥作用的方向;从外部因素来看，外部环境的发展变化为适应性从一种平衡状态发展到新的平衡状态提供了进化的动力。因此，职业教育教材质量的优劣。如果从适应性方面来考虑，也需要从职业教育教材自身和外部使用环境两个方面来考量。从职业教育教材自身来看，职业教育教材主要担负着技术技能人才培养的重任，在使用的过程中需要向使用者传递技术技能形成过程中所需的各种知识，这些知识的选取和组织关系着职业教育教材是否适应职业教育的需要，这属于职业教育教材的知识适应性。从职业教育教材的外部使用环境来看，首先，要适应适用对象的学习要求，学习对象基础知识的储备能否与该教材很好地衔接、学习对象的接受能力能否很好地适应该教材的知识传递等都是职业教育教材适应性要考虑的，这是职业教育教材的学习适应性。其次，职业教育教材要与职业紧密相联，教材的内容能否覆盖该职业所需的全部知识，能否满足该职业人才培养的相关要求等等，这是职业教育教材的职业适应性。再次，职业教育教材也要与区域经济的发展水平相适应，职业教育主要是为地方经济建设服务的，地方经济的发展水平决定着行业发展水平，行业发展水平则主要是由行业设备和生产方法体现的，设备和生产方法决定着就业岗位的设置，也就是决定着技术技能人才的培养要求，这是职业教育教材的区域适应性。最后，职业教育教材也要与技术的发展水平相适应，须及时更新补充最新的生产技术及相应的技能要求，淘汰落后的生产及技能知识，这是职业教育教材的时代适应性。总体而言，适应性导向的职业教育教材质量观主张以职业教育教材的多方面适应性情况来衡量和判定职业教育教材的质量。所谓的“好教材”一定是适应性强的教材，当然适应性导向的教材质量观不仅仅聚焦在一本教材的适应性问题上，也更加关注整体教材体系的适应性。我们也更加需要构建一套完备的教材体系推动教材的适应性，具体包括以下五个方面。(一)职业教育教材的知识适应性职业教育教材的知识适应性主要包括两个方面的内容:知识选择的适应性和知识组织的适应性。从知识的选择方面来看，职业教育的主要目的是培养技术技能人才，不是为了培养研究型人才，技术技能人才强调的是对于理论知识的实践应用。因此，对职业教育教材中的3理论知识的过程要注意其难度的适应性，难度要适中，对于在实际生产中用不到的较深的理论知识可以舍弃，转而更多地选择生产中经常要用到的理论知识。在知识类型的选择上，不但要重视理论知识，也要关注技术实践知识和技术创新知识的重要性。在技术技能人才的培养过程中，更加倚重的是后面两种知识，然而后面两种知识的教材就不仅仅限于纸质教材，其更多地包含在企业开办的课程中。因此，从职业教育所要传递的知识方面看，职业教育教材的适应性还应该包括多种多样的教材类型，不但要有纸质版教材，还要有实践形式的企业课程教材。从知识的组织方面看，职业教育教材中所包含的各种知识应该围绕着一项技术或技能的过程来组织和展开。只有这样，职业教育教材才能适应技术技能形成的逻辑，才能让各种知识随着技术或技能学习的过程不断展开，呈现出各种知识的实践价值，让学习者不再将各种知识看作死板、枯燥的重复，而是活跃在各种实践过程中的不可或缺的组成部分。职业教育教材知识组织方面的适应性其实就是职业逻辑在知识方面的体现，此时的教材知识不再是适应于思维逻辑的由浅入深、由易及难，而是体现着生产过程的由一个工步到另一个工步，从一个工序到下一个工序。在这种逻辑指导下，知识或动作都被编织进了一个个技术或技能的过程中，更有利于促进技术或技能的快速形成。(二)职业教育教材的学习适应性教材作为课程的载体，最终都是为了人的学习成长服务的，适应性导向的职业教育教材质量观首先强调教材要契合学习适应性。一方面，职业教育教材质量观是学生认知、情感、意志、行为全方位统觉论的体现，职业教育教材有极强的体验性。教材要适应学生的认知特点，教材的编写选择使用都要考虑学生的认知水平。相较接受普通教育的学生，职业教育学生可能在学习一些原理等理论性较强的知识时存在困难，从而在心理上产生一种畏难情绪，极大地挫伤学习的积极性;对于深入学习的意志保持性也不持久，长此以往下去，也会打击学生的自信心与自尊感，严重影响了学生学习的情感体验;而最终这一系列不良反应都会落脚于行动上，学生对学习职业教育不抱有太大期望，开始“自我放弃”。基于职业教育教材的“认知 情感 意志 行为”这一连锁反应，我们要充分发挥学习适应性，选择适应性强的高质量职业教育教材，将恶性循环转变为良性生态。因此，职业教育教材的使用要不同于普通教育所使用的教材，要充分彰显职业教育的类型特色，使用的教材要选择学理性相对简单、技能操作性强的新形态教材等。另一方面，职业教育教材不仅仅是知识体系的传递，也是学科知识、职业能力的传递，同时也是个体经验的结合。正如建构主义所认为的学习观“每个学生不是空着脑袋进入教室的”那样，学生从教材中获取的知识是基于自己已有经验的生长点，进而生长出新知识，不断丰富大脑的认知阈。面对不同阶段的职业院校学生，由于他们所处年龄段的不同，教材的内涵深度也要基于学生的成长规律，选择适合的教材。一般教材的编写要遵循由易到难、由简到繁、由已知到未知、层层递进、不断深入的原则。对于中职学生来说，他们的心智相较于高职学生还处于不成熟的阶段，所以基础理论课教材要选择的知识不应该难度过高，这样既适应了中职学生的学习特点，又在一定程度上避免了中高职业教育重复的境况。而高职的教材不能是中职教材的重复，而是要遵循螺旋式的组织方式，在中职阶段教学的基础上，将知识学习细化深入，对于技能实操的教学，要对学生较中职阶段进一步提高。(三)职业教育教材的职业适应性适应性的职业教育教材质量观建立依托于高质量的职业教育，我们平时所说的在学校所接受的中高职教育等为狭义的职业教育，广义的职业教育还包括成人教育、职业培训等。适应性的职业教育教材不仅仅要思考职业院校的教材，也不能忽视职业培训等教材。职业的适应性要体现终身教育理念，学习不是仅局限于学校学习、特定年龄阶段的学习，它是随时随地、任何人的学习，终其一生我们都在进行的是广义上的职业教育学习。职业适应性是让每个人最终都能获得满意合适的职业，且在不同岗位拥有可以自由切换的职业本领，最大程度关照人的全面而自由发展8。职业教育进行的是以工作能力为导向的学习，职业教育教材也要突出指向工作能力，教4材标准对标职业岗位要求，教材更新随职业要求而变。职业教育教材要适合职业院校学生的发展需求，学生在学校接受的学习并不是“象牙塔”式的教学，而是要精准对标未来就业职业岗位的要求。但是这种学习并不仅仅是技术技能这种“硬技能”学习，当今社会企业更看重的是个人综合能力的体现，更加注重人际交往、沟通交流、管理统筹等“软技能”的表现。所以，职业适应性要求教材适应职业岗位的需要，学习者学习完教材能够胜任岗位。(四)职业教育教材的区域适应性国家规划教材在不同的区域中会出现一些适应性问题。从区位而言，东部地区的省份较中西部地区在教材编写上的优势明显，这也说明了教材整体建设与区域职业教育水平之间存在着内在的必然联系，职业教育水平比较高的区域，在诸如教材建设等这种内涵建设的标志性成果方面较为突出。这一方面反映了东部地区高水平的经济发展形势对职业教育的反推作用，也反映出职业教育教材建设在经济发达地区所呈现出的一派繁荣景象。然而从国家规划教材的要求而言，职业教育国家规划教材书目没有为教材选用者提供较大的选择空间，只给出了专业大类分类，没有明确相关教材所对应的专业课程。这样只给出专业基础课、专业拓展课程的名称，没有给出每门课程的教学内容、也没有明确教学标准的规划书目，导致了教材在内容和适应性上的趋同性9。大部分的职业教育教材都是按照经济发达地区的生产设备或工艺来进行编写，没有考虑各区域经济发展的不平衡性，最终导致职业教育教材的水土不服。一些职业院校在本区域找不到和教材内容匹配的实训设备，学生学习的技术或技能不能服务于本区域的经济建设。建立区域适应性的职业教育教材质量观，国家规划教材起“导航”作用，充分适应不同区域的需要，进而为学习者提供更广阔的选择空间。(五)职业教育教材的时代适应性职业教育提质培优行动计划(20202023年)提出，“对接主流生产技术，注重吸收行业发展的新知识、新技术、新工艺、新方法，校企合作开发专业课教材。”职业教育教材的时代适应性体现在教材编写离不开企业的参与，企业人员参与教材编写的比例在变大，积极性在不断提升，说明职业教育校企合作与产教融合的人才培养模式正在逐步走向深化，企业参与职业教育教材建设展现出良好势头10。当前要打造产教联合共同体，改变教材编写“校热企冷”的局面，打破传统学科知识体系的实践导向的编写桎梏，遵循职业岗位工作过程，以项目、任务、模块等为载体，根据区域产业发展动态，调整优化教材编写内容，形成适应产业转型升级和技术技能提升的内容体系，打造一大批有职业教育特色的精品教材11。只有这样，才能将真实的生产过程搬进职业教育教材中，将最新的技术或技能传授给学习者，让职业教育教材紧跟时代的步伐，满足企业最新的技术技能人才需求。当前，新一轮科技革命和产业变革向纵深发展，数字技术愈发成为驱动人类社会思维方式、组织架构和运作模式发生根本性变革的引领力量。职业教育教材开发要开发信息化资源，运用元宇宙、虚拟现实、增强现实或区块链等多种方式和技术呈现教学内容，实现“教材+数字技术”的完美结合。三、适应性导向质量观下的职业教育教材建设路径由上文可知，职业教育教材质量观的核心是主张教材对使用者需求和未来岗位的适应性，归根结底是对人才培养过程中教材使用需求的满足程度。因此，适应性导向质量观下的职业教育教材建设工作主要聚焦如何增强职业教育教材的适应性，以此提高职业教育教材质量。(一)提高教材建设主体的教材素养，支撑教材质量提升教材本身是一门学问，教材建设过程是一项伴随着丰富的教材学理论指引的科学化专业化工作。科学化专业化的工作需要有专业化的工作者。教材建设工作需要具有深厚教材素养的教材建设主体。提高教材建设者的教材素养是提升教材适应性品质的关键。适应性导向的职业教育教材质量观必须加强教材建设者的教材素养，确保职业院校教材建设质量的可持续发展与提升。具体而言，职业教育教材建设主体应当具备的教材素养如下。一是教材观，即教材建设者对教材的基本看法和态度。二是教材知识，即教材建设者对教材的构成要素、教材内容、教材类型、教材编制等方面理论或实践性知识的掌握情况。三是教材能力，即教材5建设者编制教材、使用教材、管理教材和评价教材等方面的能力。有的时候，某一方面的教材素养不足都可能会影响整体的教材质量。比如，如果作为教材编写人员的教师仅仅将教材理解是理论知识或文字符号的集合，那么就使职业教育教材的形态大打折扣，这样观念下编制出来的教材必然不能适应职业教育的特点。(二)丰富教材质量标准，增强教材类型适应性一般来说，适应性其实主要考量的是主体或事物在不同条件的环境下能够持续发挥作用的情况。那么，职业教育教材的适应性主要体现为在不同的教育环境条件下，我们都能够提供与环境条件相匹配的教材，实现有效教育功能。因此，适应性导向的职业教育教材质量观要求我们能够提供适合的教材，进而需要研制多种类型的教材质量标准，便于开发出多样化的教材。首先，应根据不同类型课程研制其相应类型的教材质量标准，比如文化基础类课程的教材质量标准、专业核心课程的教材质量标准、一体化课程的教材质量标准等等。其次，对同一类别课程应研制其不同使用对象的教材质量标准。以高职某一专业课程为例，用于高中生源的教材和用于“3+2”等形式的中职生源的教材应当有差异，各自有相应的质量标准，便于增强教材对不同对象的适应性。第三，对不同管理体系中的教材类型应研制其相应的质量标准。比如国家规划教材、省级规划教材和校本教材等不同管理体系中的教材应当有相应的质量标准。第四，特别要突出“适应性标准”的研制工作。所谓适应性标准主要是指特定的教育环境条件和职业情境下，能够满足不同教材使用者和职业情境所需的功能或用途的标准，把教材适应和满足学习者需求的程度作为衡量其质量的依据。总之，多面手往往拥有较强的适应性和生存力，基于多样化教材特点而研制出多种类型的教材质量标准，进而开发出基于不同需求标准的多样化教材，可切实增强教材体系的适应性。(三)开发特色教材，增强教材的区域或岗位适应性在职业院校教师的调研中发现，许多教师都反馈，有些国家规划教材并不一定好用，因为其不适应本专业所处的区域及面向的岗位特殊需求。实际上这就意味着教材要关照区域及岗位的需求，开发具有区域和岗位适应性的教材。职业院校基于某一区域立校，需担当服务区域或地方的责任与使命，所培养的人才要能够与区域或地方的需求相匹配，实际上是一种适应性，这一定程度上取决于我们所提供人才培养载体是否具有适应性。这就需要职业院校充分考虑学校所服务的区域或岗位的产业特色优势，开发特色教材。教材目标定位上要确立服务区域及岗位特色方向的人才需求;教材内容上要吸收区域产业发展及特色岗位中的有关信息。比如，浙江永康有电动工具企业二百多家，这方面的技术工人却十分缺乏。尽管课程中有机械制图、机械基础，但是没有电动工具的内容。像永康的电动工具是如何生产的，需要哪些技术，如何销售出去，有哪些种类与型号，存在什么问题等等内容在现行的课本上是没有的。某校有一位教师到企业挂职后，详细研究了这些问题，联合企业编写出了电动工具教材，这样的教材十分符合当地企业的需要，增强了教材的区域或岗位适应性。(四)编制校本教材，强化教材的校本适应性适应性导向的职业教育教材质量观关注教材在学校情境上的适应性，这需要学校依据实际特色编制校本教材，强化教材的校本适应性。教材的编制首先要遵循国家教材编制的原则与要求，其次要按照地方特色、学校实情开发一批适应性强、质量高的校本教材。由于国家规划教材的有限性，并不一定所有的教材都切实符合院校实际需求。此外，受有些小众专业限制，这类专业教材数量匮乏，面临“巧妇难为无米之炊”的困境。这就要求学校组建教材开发委员会，选择行业专家、一线经验丰富的优势教师，发挥教研室功能，为小众专业编写出与学校情境适应性强的精品教材。学校还可以做的是对市场上已有的教材做一些基于学校情境的创造性使用，即结合学校自身的办学特点和专业人才培养定位，创造性地选择已有教材的内容，或者对内容进行重构，实现教材的校本化。(五)加强教材二次开发，提升教材的学习适应性适应性导向的职业教育教材质量观强调职业教育教材的学习适应性。但是调研结果显示，教师和学生们认为存在一些相对过深过难的教6材，并不适合学生学习。所以这就需要考虑进行教材二次开发，解决学生“喜欢学”和“学得了”的问题。例如有的高职院校所开设的法律基础这门课的教材，大篇幅是枯燥的法律条文，学生不喜欢听，因此也记不住。于是学校就组织教师对教材进行改编，插入大量与本专业所面向的企业工作岗位相关的法律案例，以实际的案例引发学生的学习兴趣，进而使学生对该门课程的学习效率大大提高。其实，开展教材二次开发对教师进一步提出更高的要求，教师不是宣读教材的教书匠，而是创造性使用教材的实践家。因此，教师需要做好以下几点工作:一是灵活地、个性化地和创造性地使用教材;二是在已有的教材体系中选择、整合和利用好其他教学资源，实现教材的优化;三是基于学生学习需求自主开发其他新的教材资源。通过教材二次开发，推动教材内容更好地适应具体的教育教学情境和学生的学习需求，实现教材与学生学习需求的匹配和对接，提高教材的学习适应性。参考文献 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guidance of adaptability The paper elaborates the reason why viewpoints of quality of text-books in vocational education under the guidance of adaptability is needed from the following 4 perspectives:enhancing the a-daptability of vocational education to the reality development，finding the way out of the dilemmas of inadaptability of vocationaleducation textbooks，the adaptability requirement of textbooks reflected from the Principle of Ecological Adaptation;and it ex-plains the connotation of viewpoints of quality about vocational education textbooks from the five aspects of knowledge adaptabil-ity，leaning adaptability，career adaptability，situation adaptability，and time adaptability The paths to construct quality text-books of vocational education under the guidance of adaptability include improving the quality of subjects that build textbooks tosupport the improvement of textbook quality;enriching the quality standards of textbooks to enhance the adaptability of catego-ry;developing textbooks with specialty to enhance the adaptability of region or job position;compiling school-published text-books to improve the adaptability of textbooks in school;promoting the second development of textbooks to improve the learningadaptability of textbooksKey words:vocational education;textbooks;adaptability;viewpoints of quality7