《春》-教学设计.docx

语文版七年级下册
《春》教学设计
大坝镇初级中学 王昌媛
一、教材分析
《春》是朱自清先生的散文名篇。本文借景抒情、情景交融。作者以诗的笔调，抓住春的特点，用火热的情感、清丽的色彩，通过有层次的、生动的描绘，画出了一幅生机盎然的画卷。作者歌唱春的创造力，赞美春天的无限希望，激励人们要珍惜大好时光，辛勤劳作，奋发向上。同时抒发了作者对春天的热爱和对未来的憧憬之情。
二、教学目标
1、流利、有感情地朗读课文，感知课文内容，把握作者的感情。
2、学习课文总-分-总的结构安排。
3、体会拟人、比喻等修辞手法在写景中的作用，品味优美的语言。
4．培养热爱大自然、珍惜青春美好时光的感情。
三、教学重难点
重点：指导学生有感情地朗读课文。
难点：品味优美、生动的语言。
四、教学过程
第一课时
一、导入新课
幻灯片展示五幅有关春天的图片。
本题意在让学生感受春之美，春之活力,激发学生的学习兴趣。
二、写作背景
《春》的写作时间应该是在1932年下半年或1933上半年。1932年8月，朱自清漫游欧洲归来，不久便与陈竹隐女士结为夫妻，同年9月出任清华大学中国文学系主任；1933年4月又喜得贵子，心境愉悦，所以《春》这篇文章体现出了他乐观向上的情绪，成为了他为数不多的内容欢快的作品。
三、作者简介
朱自清（1898年11月22日－1948年8月12日），原名自华，字佩弦，号秋实，中国现代诗人、民主战士、散文作家。原籍浙江绍兴，生于江苏东海，长大于江苏扬州，故称“我是扬州人”。北京大学毕业，曾任清华大学中文系教授、系主任。文笔清新，所著合编为《朱自清全集》。1948年朱自清患严重的胃病，6月18日在《抗议美国扶日政策并拒绝领取美援面粉宣言》上签字，8月12日因胃穿孔在北大医院去世。朱自清以散文闻名，不仅以描写见长，并且还在描写中达到情景交融的艺术境界。散文有《匆匆》《背影》《荷塘月色》《绿》等抒情散文。
四、整体感知
1.播放《春》这篇散文的配乐朗诵。要求同学们认真静听。听后，分小组畅谈感受。然后，每个小组派代表谈听后的感受，从哪个角度谈都可以。
2.默读课文，在课本上给不会读的字注音，可根据听录音时的记忆，也可查字典。二人小组，每人读一遍课文，对方边听边校正发音。
3.教师指导学生有感情地朗读课文，并指定一位同学范读课文，最后全班齐读课文。
4.教师挂出课前绘制好的图(命名为“桃树结果”图)，教师课前剪好10个圆纸片，在这些纸片上用不同的颜色写上如下的字并贴在树上：
东风来、脚步近
山朗润、水涨、太阳红
春草
春花
春风
春雨
迎春
新
美
力
5.请同学们给课文自然段标序号，然后看图，对照课文，给每个桃子找对应的“家”。桃子找到家后，划分文章结构。
6.教师组织全班讨论文章的结构划分，允许同学有不同意见，只要言之有理，教师给以肯定。讨论后，请同学们把图转换成结构提纲，把圆纸片上紧缩的词语展开，给各部分、各层次归纳意思，抄写在笔记本上。同学们的笔记也不可强求一致，只要真正理解了文章的结构，允许同学们有创造性的归纳整理。教师发现好的，当堂表扬。之后教师利用幻灯片展示文章的结构图：

（一）盼春 （1）开篇点题，总领下文

（2）春醒图：万物苏醒
（3）春草图：春草报春
（二）绘春 （4）春花图：春花争春
（5）春风图：春风唱春
（6）春雨图：春雨润春
（7）迎春图：春人迎春

（8）娃娃：新
（三）赞春 （9）小姑娘：美
（10）青年：力

本题意在让学生在了解课文的结构和写法的同时，锻炼概括课文内容的能力。

第二课时
精读课文，边读边思考以下的问题。
1.第—段，运用了什么修辞手法，突出了什么？（运用连续反复和拟人的修辞手法，突出表达作者向往春天的急切心情。）
2.第二段，运用了什么修辞手法？总写春天，作者着眼于哪些景色的变化？这些景色的变化给人以怎样的感受？（运用了拟人、排比的修辞手法。总写春天，作者着眼于山、水、阳光的变化，山色的朗润，一是春光明媚；二是山上的植物给山蒙上了淡绿色泽。水涨起来了，是冰雪融化，水量增大，水流加快，太阳光更加明朗红润，从宏观上感受到大地回春，生机勃发。）
3.第三段，作者从哪些方面描绘春草图？在词语的运用上有什么特点？（作者描绘了小草刚刚长出的情态，用了“偷偷”“钻”，给人以不知不觉的感觉，又用“嫩嫩”“绿绿”使小草惹人喜爱，还写了小草的长势和生长的面积，用了“一大片一大片满是的”给人以清新悦目之感。更进一步写小草的质地，用“软绵绵”，让人愿意和它亲近，人们在小草上坐着、躺着、打滚、踢球、跑步，有无限惬意的感受。这段描写用了较多的叠用的形容词，对小草喜爱之情油然而生。）
4．作者描绘春花图，抓住了什么特点？运用了哪些修辞手法？（写春花竞相开放，愈开愈多，花色多样、浓艳，花香带着甜味，由花联想到果。用花下的蜜蜂、蝴蝶，反衬花多、花艳、花香。写树花之后写地上的草花，野花虽然小而疏，却别有一番情趣，“像眼睛，像星星，还眨呀眨的”同样招人喜欢。本段运用了拟人、排比、比喻、反衬等修辞手法，把春花写“活”了，有极强的动感。）
5．春风的特点是什么？作者是怎样把无形、无色、无味的春风写得富有生命力和感染力的？(这段文字的第一句从触觉写春风的和煦，第二句从嗅觉写春风的芳香，第三四句从听觉写春风的和悦 ，从而把难以捉摸的春风写得有形、有味、有声、有情。)
6．作者抓住了春雨的什么特点，按什么顺序描绘出一幅诱人的春雨图？（作者抓住春雨细密、闪亮、轻盈的特点。从静景写到动景，由近写到远，勾勒出—幅南方傍晚春雨绵绵的朦胧剪影图，意境深远，十分诱人。）
7．作者描绘迎春图，从哪儿写起，落在什么地方？（作者由“风筝”写起，自然引出地上的孩子。由此扩展到“家家户户，老老小小”都欢天喜地地出来迎接春天，感受春意，春天给人们带来了希望。此段与盼春呼应，由盼而迎，表达了人们盼春、爱春的心情。）
8．作者赞春，运用了哪几个比喻，各突出了春天的什么特点？三个比喻能颠倒顺序吗？（像刚落地的娃娃，突出了“新”，突出了“生长”让人振奋，给人希望；像小姑娘，突出了“美”，给人以美的感受，；像健壮的青年，突出了“壮”，突出了“力”，春天使人健壮，给人活力，给人以奋进的力量。三个比喻形象地点明了春天的成长过程,其顺序不能颠倒。独立成段，强调了作者对春天的赞美之情。）
本题意在让学生理解体会作者抓住春的主要特征描绘春天，在字里行间饱含着对春天的喜爱赞美之情。

第三课时
一、教师指导朗读。
1．朗读本文的感情基调，是充满喜悦和希望。基本语调是轻柔、缓慢，语句清晰自然。
2．朗读的层次要清楚，三大部分之间，略有较长停顿。在停顿时，做到音停意不停，语断情不断。感情的三个阶段是：盼、爱、赞。
3．朗读时，头脑中要出现一个一个的画面，把握住形象的特点。
4．教师指导一位有朗诵基础的学生，让他朗诵成功，其他同学听这位学生朗读，从中得到启发。
本题意在指导学生学会有感情地朗读课文，使学生了解读出感情的基本方法：首先要理解课文内容，把握课文的感情基调，在此基础上处理好内容的停连、读音的轻重、速度的快慢和语调的抑扬。
二、品味生动精彩的语言。
1.红的像火，粉的像霞，白的像雪。（写春花，用“火”“霞”“雪”来比喻桃花、杏花、梨花的色彩，使人联想到火的炽烈、霞的绚烂、雪的高洁，给人以美好的感受。）
2.花下成千成百的蜜蜂嗡嗡地闹着，大小的蝴蝶飞来飞去。（“闹”“飞来飞去”两个词，写出了春天百花盛开、蜂蝶忙碌的热闹景象，而且有声响、有动作，给人如临其境之感。这两个词还从侧面描写出春花多、艳、味甜的特征，表现出作者内心无尽的喜悦。）
3.“吹面不寒杨柳风”，不错的，像母亲的手抚摸着你。（“抚摸”一词，表现了春风轻柔、和煦的特点。拟人化手法的使用更增加了亲切、温馨的气氛。把春风比作母亲的手，可见作者对春天的热爱之情有多深厚。）
4.呼朋引伴地卖弄清脆的喉咙，唱出婉转的曲子，跟轻风流水应和着。（“卖弄”一词原为贬义词，有“有意显示、炫耀”之意。这里贬词褒用，略行调侃，表现了作者对鸟儿的喜爱。）
本题意在引导学生理解所选语句的精彩之处，领悟作者在课文中表现出来的情趣，感受文章语言的艺术魅力。
三、学生自由朗读课文或背诵全文。
本题意在通过朗读、背诵，感受文章语言的优美。
四、课文小结
这篇散文以诗的笔调，描绘了花卉争荣、生机勃勃的春天的图画，赞美了春的创造力和带给人们的无限希望，从而激励人们珍惜大好时光，奋发向前，抒发了作者对春天的热爱和对未来的憧憬。
本题意在让学生明白作者写作此文的主题。
五、思维拓展
春天的这一幅幅美景，给我们带来愉悦的享受，带来万千遐想。但是春天如白驹过隙,匆匆而过。自然的春天也是人生的春天，我们应该怎样把握人生的春天呢？
本题意在让学生理解体会“一年之计在于春”“一生之计在于勤”的真正含义，好好地把握今天，努力读书，成就未来。

板书设计

盼春 总领全文，开启下文

春醒图：万物苏醒
春草图：春草报春
绘春 春花图：春花争春
春风图：春风唱春 表达对春的喜爱赞美之情
春雨图：春雨润春
迎春图：春人迎春

娃娃：新
赞春 小姑娘：美
青年：力

教学反思
《春》是朱自清先生的一篇写景抒情的经典散文。本文在盼春——绘春——赞春的抒情中描绘了心中的春。 我在教学设想中，首先理清本文的思路，把握作者的情感。其次感受春天的特色，学习作者写景状物的基本方法：抓住景物特征，多角度、有次序地描写景物。最后通过朗读、品味、揣摩文中的重要语句，提高理解与运用语言的能力，体会比喻、拟人、排比等修辞手法的作用。
在教学过程中，虽然绝大多数学生积极主动地参与探究，但仍有一小部分学生只作探究状，人云亦云，不能积极地参与到课程中来，对这一小部分同学要进一步给以关注，找出他们自身的闪光点，鼓励、肯定，充分在兴趣上做文章，激发他们学习语文的热情，争取让他们积极地参与到课堂中来，以促进他们的全面发展。上课时对课文的朗读还不够充分，朗读课文的形式比较单一，还要采取单人读、小组读、男生读、女声读的形式，在读中达到声如耳闻，形如目睹，景如亲临，情同身受的迷人的意境。教师自身也要加大学习力度，不断发展自己的文化素养，这样才能在教学活动中向学生进行人文素质教育。