《2、3、4的乘法口诀》教学设计.doc

2、3、4的乘法口诀教学设计一、教学目标（一）知识与技能经历编制2、3、4的乘法口诀的过程，知道乘法口诀的来源与意义，能熟记2、3、4的乘法口诀。（二）过程与方法熟练运用2、3、4的乘法口诀求积和解决简单的实际问题。（三）情感态度和价值观体会学习乘法口诀的意义，感受乘法口诀的简洁美，增强民族自豪感。二、目标解析本课教学目标的定位是基于学生已初步认识了乘法，学会编制和运用5的乘法口诀的基础上。充分利用学生已有的生活经验和知识基础，从乘法的意义入手，让学生经历2、3、4的乘法口诀的编制过程，加深对每句乘法口诀的理解，以便更好地掌握乘法口诀，并运用它解决简单的实际问题。三、教学重难点教学重点：编制并熟记2、3、4的乘法口诀。教学难点：熟练运用2、3、4的乘法口诀求积和解决简单的实际问题。四、教学准备多媒体课件等五、教学过程（一）回顾旧知，导入新课1复习渗透（1）填空3+3=( )( ) 4+4+4=( ) ( ) 2+2=( ) ( )（2）对口令开火车对5的乘法口诀。（3）口算25= 55= 51= 35= 54=2揭示课题上节课我们一起学习了5的乘法口诀，这节课我们再来研究2、3、4的乘法口诀（板书课题）。【设计意图】“学生的学习活动应该建立在学生已有的生活经验和知识基础上。”因此，本课设计中从复习乘法的意义和5的乘法口诀入手，为新知做好知识和方法两方面的铺垫，体会乘法口诀的价值，初步感受口诀的简洁美。（二）创设情境，探究新知12的乘法口诀（1）课件出示一副乒乓球拍：一副乒乓球拍有几个？（2个）有几个2相加？（1个2）（课件演示渐变成点子图）1个2怎样用乘法算式表示？（板书：12=2 21=2）你会编一句乘法口诀吗？（板书：一二得二）（2）出示两副乒乓球拍：两副乒乓球拍有多少个？（4个）几个2相加？（2个2）（渐变成点子图）2个2怎样用乘法算式表示？（板书：22=4 ）你会编口诀吗？（板书：二二得四）（3）2的乘法口诀有几句？（读一读，背一背）23的乘法口诀（1）课件出示一束气球：一束气球有多少个？表示几个3相加是多少？（2）出示两束气球：两束气球有多少个？表示几个3相加是多少？（3）出示三束气球：三束气球有多少个？表示几个3相加是多少？ （4）小组合作列算式，编口诀。（5）学生汇报，教师板书。（6）质疑：为什么“三三得九”这句乘法口诀只有一道乘法算式？3的乘法口诀有几句？3自主探究4的乘法口诀（1）交流：（课件出示汤圆图）说说盒子里的汤圆是怎样排列的？（2）填空：（3）独立列算式，编口诀。想一想：4的乘法口诀有几句？你是怎么编的？（4）汇报交流，教师板书4总结15的乘法口诀（1）思考11等于多少？可以怎样编乘法口诀？（2）整理14的乘法口诀，观察思考：你发现了什么？5识记口诀，深化理解（1）自由背诵口诀。（2）开火车背、指名背、全班背。【设计意图】探究2、3、4的乘法口诀的过程是由“扶”到“放”的过程，先由教师指导学生编出2 的乘法口诀，接着引导学生自主探究3的乘法口诀，而4的乘法口诀则放手让学生自己探索再汇报优化。最后引出1的一句乘法口诀，通过课件整理出14的乘法口诀，让学生发现其中的排列规律，进一步深化理解1-4的乘法口诀，再此基础上背诵14的乘法口诀便水到渠成了。（三）巩固练习，深化理解。1对口诀（1）教材第55页“做一做”第1题先师生对，再生生对。（2）教材第56页练习十一第1题创设小动物跳的情境，边画边说口诀。2用口诀（1）教材第54页“做一做”第1题。让学生先计算，再写出所运用的口诀。（2）教材第56页练习十一第2题用一句口诀写出两道乘法算式。思考:哪些口诀只能写出一道乘法算式呢？3解决问题（1）教材第55页“做一做”第2题（2）教材第57页练习十一第5题。学生独立练习，运用乘法口诀解决简单的实际问题。【设计意图】练习设计体现活动性、层次性，通过学生喜欢的对口诀游戏，进一步熟记14的乘法口诀，在层层深入的练习中,灵活熟练地运用乘法口诀进行计算，并解决简单的实际问题，既巩固新知，又培养解决问题的能力。（四）课堂小结1这节课我们一起学习了什么？2全班齐背15的乘法口诀。【设计意图】通过归纳总结、谈收获让学生享受学习成功的快乐，再全班齐背口诀，感受乘法口诀朗朗上口的韵律美，培养学生积极的数学学习情感。