信教学设计.docx

《信》教学设计
吉祥路小学 龚静

【 教材依据】
《信》是北师大版三年级下册第11单元《书信》的第二篇主体课文，这是金波写的一首儿童诗。本节教学设计是《信》这篇课文的第二课时。
一、 设计思路
指导思想
《信》的结构段式大体相同，诗的语言凝练优美，富于音乐的美感，是朗读和文字训练的很好范本。因此在教学中要放手让学生围绕“作者都替谁写了信，表达了怎样的情感”来朗读体悟，并在指导学生有感情朗读中领悟“信”使人与人心灵沟通，是人与人心灵的纽带。三年级是学生作文的起步阶段，而仿说、仿写是训练学生作文的有效手段，这首诗每小节结构相似，而且富有童趣，教学中要训练学生仿说仿写，将语言训练有机融入到文本教学之中。
教学目标：
1、利用图文并茂的课件，结合诗歌内容和朗读体悟，理解“黄昏、雏鸟、姹紫嫣红、风平浪静、绵绵春雨”等词语在诗中的意思。
2、通过多种形式的朗读，理解诗意，并能正确、流利、有感情地朗读课文。
3、启发指导学生通过品读诗歌，激发孩子们对自然万物的关注与热爱，懂得去关爱他人。
4、通过练习反馈环节的点评指导，知道信是人与人心灵的纽带，学会在生活中使用信件去和人们沟通交流。
教学重点与难点：
课文貌似浅显，真要理解却不容易，语言文字的学习以朗读体悟为主，所以学习的重难点是启发引导学生在朗读中理解诗意，懂得关注自然万物，关爱他人，知道信是连接人与人心灵的纽带。
二、 教学准备：
课前我精心制作了PPT课件。采用温暖的背景颜色，是为了配合诗歌的意境，用了不同的切换方式，这样能引起孩子的兴趣。诗歌中的关键词语用红色字体，能引起关注，标明重点。出示诗歌内容时用各种各样的信纸做背景，突出“信”的主题。结合图片理解词语环节选取非常精美的图片并配合相应的词语，为了加深理解和印象。最后师生一起完成诗歌的环节，提前准备了舒缓优美的音乐，为了创设意境，升华主题。
课堂上要理解词语，所以提前准备了词语卡片，为仿写练习部分提前准备了句式纸条。这样是为了丰富课堂形式。
三、教学过程
一、导入
师：今天来到新教室上课，你心情怎么样啊？
学生畅所欲言，表达自己的心情。
师：你用语言来表达心情，用“口”说出来。“信”字也有一个“口”字（出示“信”的字卡），人们把自己想说的，想表达的心里话，写到纸上，寄给对方，就是“信”（板书课题“信”作者：金波）。
学生和老师一起板书，齐读课题两遍。
二、复习回顾本课词语
PPT课件展示以下词语：
回巢 雏鸟 黄昏 蜜蜂 姹紫嫣红
风平浪静 绵绵春雨
分小组开火车读词语，要求读准字音，吐字清楚，声音洪亮，其他同学跟读两遍。
三、“六环节”新课
（一）课前自探 明晰目标
指名学生大声读出本课的学习目标：
1、 理解“雏鸟、黄昏、姹紫嫣红、风平浪静、绵绵”在诗句中的意思。
2、理解诗意，能正确、有感情地朗读课文。
3、学会去关注和热爱自然万物，知道信是连接人与人心灵的纽带。
（二）、自主学习 合作探究
1、听本课诗歌的朗读录音，整体感知诗歌内容和诗歌意境。
2、老师指导学生按照“读-画-议”的方法分组合作学习诗歌。
读：用你喜欢的方式读这首儿童诗。
画：在诗中画出“雏鸟、姹紫嫣红、风平浪静、绵绵春雨”等词语。
议：a、以上词语在文中是什么意思？
b、“我”都替谁给谁写了信？写了什么？
3、学生合作学习后，分组朗读诗歌，要求读准字音，读通句子。（课件出示诗歌内容）读文后提出对文中的重点词语的疑问。
4、课件出示词语“雏鸟、姹紫嫣红、风平浪静、绵绵春雨”和相关图片，老师指导学生看图片，联系上下文，运用不同方法理解词语的意思。

雏鸟
姹紫嫣红

风平浪静
绵绵春雨

（1）因为是替雏鸟给妈妈写，而且图片上的鸟羽毛还未丰满，所以雏鸟指的是幼小的鸟。（方法：联系上下文和图片）
（2）花朵已经“姹紫嫣红”，还可以说“万紫千红”、“五彩斑斓”、“五颜六色”等等，（词卡展示“五颜六色”“万紫千红”）把这些近义词放到文中去替换姹紫嫣红并朗读，感受作者使用姹紫嫣红的意思。（方法：近义词替换和朗读理解）
（3）风平浪静的海面上一叶帆船在缓缓的行驶，意思相对的词语是“波涛汹涌”，“波涛澎湃”（出示词卡）。体会风平浪静的意思。（方法：用反义词来学习词语。）
（4）绵绵春雨是一幅动态图，学生用绵字的部首绞丝旁的意思，联想丝线，柔软来体会绵绵春雨的意思。（方法：联想法）
5、理解重点词语后，回到文章中，训练学生有感情的朗读诗歌。
用闯关游戏的方式激发学生朗读兴趣:
如：你喜欢那幅图？哪个词语呢？翻开图片，顺利通过闯关小测验，就把这节小诗送给你，读给大家听。看谁能抢到朗读机会。
训练朗读时，每小节都采用不同的朗读方式，如：分角色，分男女生，分小组，师引读，生领读等多样的方式。
师指导学生学会有感情朗读后，小结：同学们都要用心去体会，用情去朗读，读出自己的感受，朗读是大家要坚持的好习惯。
6、观察诗歌格式，你发现了什么？小组合作讨论。集体交流，学习到：二三四节诗的句式相似，都是“替（ ）给（ ）写，
师将提前写好的句式贴在黑板上，为后面的仿写练习做准备。
小结：诗人用比较整齐的句式来表达情感，读起来琅琅上口，有音乐的美感。
（三）分享交流，点拨深化
师提问：“我”为什么要替雏鸟、花朵、小船、树、云它们写信呢？
学生合作讨论后，派代表各抒己见，老师出示诗歌要表达的中心意思“热爱自然，关注万物”向学生渗透要关爱大自然的生命。
（四）回顾内容，提升认识
师：小女孩不但给大自然万物写信，给自己，“我”也要…… 用朗读过度到第六小节。
学生有感情地朗读第六小节，启发它们关注“心”字。师板书“自己的心”和“别人的心”，用线连接“心”和“信”，边画边讲：信是人和人心灵的纽带。（点明主题）
“我”为自己写了一封封信，课文第一节有一个词语和“一封封”遥相呼应，是哪个词语呢？
启发学生找到“许多许多”，并且关注“心”字，引导学生懂得写信要用心。
师提问：什么样的信才能让你的心和我的心贴得紧紧，紧紧呢？
老师用手比划心的形状，学生边做动作边读一、六节诗，在朗读感悟和老师启发下懂得要用心关爱他人，写出的信才能成为人们心灵的纽带。
（五）练习反馈，拓展延伸
看图仿照诗歌句式说一说，再自己动笔写几节诗，写完全班交流。

你还想写给谁？启发学生写出更多的内容。
（六）总结收获，体会质疑
老师和学生合作，利用本课一、六节，二——五 由学生自己创作，完成一首完整的诗。（配背景音乐）

四、布置作业
1、熟练背诵《信》。
2、把你创作的诗歌写在你的诗集里。

板书设计：
信 金波

别人
自己

教学反思：
《信》这首儿童诗篇幅短小，作者替不同对象写信，表达自己关爱生命，关爱自然，关爱他人的丰富情感，同时也说明信是人与人心灵的纽带。
我的这节课是《信》的第二课时，课前我用“信”这个字的偏旁部件“口”引入，从口到心，从分析字形到理解“信”的作用，了解“信”是把语言表达转化为文字的书信，是交流沟通的方式。目的是向学生渗透通过汉字特点理解字形和字义的方法。
在明确学习目标后，指导学生合作探究学习，采用读——画——议的方式，我觉得这部分我给学生设置的合作学习任务比较适度，三年级学生的理解能力和合作学习能力还在培养和锻炼阶段，不宜过多过难。同时间巡指导，给予孩子现场指导，学习目标完成很好。
利用课件集中理解关键词语环节，提高了课堂教学效率。每一个词语配合图片并联系上下文朗读体悟，学生学会了多种方法灵活运用地去学习理解词语，如近义词，反义词，造句，看部首联想法等，然后回到文中，指导学生读诗，指导学生读要根据文本内容变换语速和重音，声调和音量。在有了朗读技巧同时，小结时告诉孩子们要用心去读，坚持朗读这个学习的好习惯，比较好的完成了有关朗读的教学。
在“回顾内容，提升认识”环节，进行最后一节的教学时，抓住关键字“心”，结合板书，很好地让学生理解了“信”是人心灵的纽带，完成了教学目标。再把第一节和最后一节联系起来，启发学生找到了前后呼应的字词，这样巧妙的设计使学生学到了诗的写作特点。
在“练习反馈，拓展延伸”环节，学生不但说得很好，写得兴趣盎然，写出了许多富有童趣的诗歌，虽然辞藻不够华丽，但是是充满想象和爱心。非常出乎我的意料，也让我更想去了解孩子们的想法，启发我在设计教学中，多把课堂还给孩子，多从他们的角度和需要出发，努力做到在课堂上有更多生成和绚烂的火花。
这节课也有许多遗憾和不足之处：一、训练有感情朗读时，朗读还是不够充分，没有完全调动起全体学生的积极性。二、最后学生仿写诗歌时，应该再启发学生写一写关爱他人的内容，这样就更升华了主题和展示了课堂练习中的多样性。