《看月食》教案.docx

《看月食》教案
[教学目标]
知识与技能：
1．学会本课7个生字和由这些生字组成的词。
2．能正确、流利地朗读课文。
过程与方法：
1．积累文中描写月食发生、结束时景象的语句。
2．理解课文内容，了解月食过程中月亮的变化，并能根据“月食成因示意图”口头介绍月食现象。
情感态度和价值观：
1．理解课文内容。初步懂得发生月食的原因，激发学生热爱科学、学习科学的热情。
2．能了解产生月食现象的科学知识，有观察、了解自然奥秘的兴趣。
[重点难点]
重点：学会生字新词，了解月食过程中月亮的变化。
难点：了解月食发生时的景象以及月食的成因。
[课前准备]
教师准备：多媒体课件。
学生准备：预习课文与生字。
[课时安排] 1课时
[教学过程]
一、创设情境，激趣揭题
1．有一种有趣的自然现象，有时候又大又圆的月亮忽然慢慢地看不到了，一会儿又慢慢地复原，这种自然现象叫“月食”。你们想知道月食是怎么回事呢？今天，我们就学习《看月食》这课。（板书：看月食）
2．检查预习效果。指名分节读课文，纠正字音。注意“眨”、“转”字是翘舌音，读准多音字“没”“转”“背”。关于月食现象有两种不同解释，奶奶说月食是什么？爸爸说月食是什么？用“——”圈划出来。
[设计意图]描述现象，激发学生学习兴趣，并掌握生字。
二、初读课文，整体感知
1．分角色朗读奶奶和爸爸的话。
2．表弟相信谁的话？理解“半信半疑”，与“半信半疑”意思相反的词是什么？能读出半信半疑的语气吗？板书：半信半疑、深信不疑
3．有感情地朗读第一节最后一句和最后一节。
4．奶奶和爸爸，谁说得对呢？我们来研究一种科学的说法。通过师生谈话，激起学生学习课文的兴趣。本课多音字较多，因而在检查预习时指导学生读好这些词，为后面的阅读扫清了障碍。整体感知全文后，教师引导学生梳理出文中的两种观点，既帮助学生理清了课文的思路，又激发了学生探究的兴趣。同时，以感情朗读的形式来理解“半信半疑”，在此基础上再找它的反义词，这一设计既避免了机械地理解词语，又为学生有感情地朗读第一节和最后一节做了有针对性的指导。
[设计意图]将文中的每个人物角色都熟悉，有利于理解课文。
三、精读感悟，品味文本
1．指名阅读第一二自然段。
（1）提问：月食发生在什么时间？从前人们把月食叫做什么？
（2）读奶奶说的话，思考：从前人们是怎样看待月食的？
（3）为什么听了奶奶的话后妹妹“眼睛一眨一眨的，好像信又好像不信”。
2．学习课文第3—6自然段。
（1）指名朗读这一部分课文。
（2）提问：爸爸带着我和妹妹到什么地方看月食？月食前月亮什么样？后来有变化吗？
（3）读一读第三段，回答：月食之前月亮像什么？读一读句子“银光落在河面上，闪闪发光。”理解“银光”、“落”、“闪闪发光”。（板书：圆圆的月亮）
（4）默读第四段，找出有关月亮变化的词语，然后读一读。（板书：被咬去一块小船镰刀眉毛弯弯的细钩暗锣）
（5）指名读课文第四段，同学想象月亮是怎样变化的？
（6）看幻灯，月亮变化时的不同样子。
（这部分也可让学生动手画一画，理解月亮是怎样慢慢变化的；教师在黑板上画，订正）
过渡：月食是怎样形成的呢？
（7）指名读第五段，找一找爸爸说了哪些话？读一读，然后用自己的话说一说月食是怎样形成的。
（8）教师用台灯、自己的拳头和乒乓球进行演示、讲解。
（9）用自己的话说一说什么叫月食？（也可到前边来边演示边说。）
（10）指名读第六段，思考：课文第四段和第六段都是叙述月亮变化的，有什么不同，然后回答。
（11）用自己的话说一说月食全过程。
[设计意图]通过不断设疑，让学生清楚月食的全过程，并能够叙述出来。
四、总结课文，拓展延伸
1．好，这节课，小朋友和李老师一起了解了月食这样一个有趣的自然现象，可是，小朋友知道吗？
2．我们生活的地球只是太空中一颗小小的行星，在无边无际的太空中，每一颗星星对我们人类来说都是一个奥秘，谁能说一说，你还知道大空中有哪些奇特的现象？对，太空中的奥秘是无穷无尽的，你们说，这些奥秘将来靠谁去探索呢？
[设计意图]发散思维，让学生发挥想象，培养创新能力。
五、布置作业
1．做课后练习题。
2．将月食的过程讲给父母听。
[设计意图] 创设情境说话，既训练了语言，又培养了学生想像力。
板书设计
看月食
　 奶奶　　　　　　　　　　 爸爸
　　　　　　　　 （不是）天狗吃月亮　　　　（是）地球挡住太阳光
　　　　　　　　　　 半信半疑　　　　　　　　 深信不疑

[教学反思]
关于月食成因这一科学知识，有些学生一时搞不明白，教师不必在这上作太多的纠缠，学生对此只要有所了解，知道月食是一种正常的自然现象，而不是传说中的“天狗吃月亮”即可。因为，对这一科学常识的掌握不是语文学科本身的任务，我们应把引导学生把这一原因说清楚，训练学生的口头表达能力作为语文学科的主要任务。
教学中，我们应该想方设法让孩子与语言“亲密接触”，让语言首先在孩子的嘴上活起来，继而在他们的脑中活起来，然后在他们的心中活起来，最终嵌入他们的生命历程。语文课堂里的书声朗朗是语文课的一个特质。读书更是我国语文教育的传统。新课程标准自始至终强调“学生的阅读实践”，提倡各个学段的阅读教学都要重视朗读和默读。因此在本堂课中对文中学生能读懂的部分可以少讲甚至不讲，如文章第一节和最后一节两种观点的梳理，还有第四节爸爸的话，可以采取以读代讲，以讲促读。好文章不厌百回读，每读一遍让学生所说自己又知道了什么，又学到了什么，把课文内容和词句训练结合起来，提高学生语言能力。