四年级上册第八单元教案.doc

珞珈山小学 鄂教版语文第七册教学设计
第八
单元
目标
1、学会34个字，会认24个字。理解关键词的意思，积累运用。
2、能正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文，复述课文。
3、理解课文内容，结合描写人物的言行、神情变化的关键词句，体会人物高尚的精神和坚强的意志品质。
4、学习借助注释初步理解古诗大意，在诵读中体验情感。
5、学习制作读书卡，进一步学习写人的方法。
6、学习运用细节描写表现人物品质的方法。
课题
23 木兰从军
课 时
2课时
阅读
教学
目标
1、学会12个字，会认9个字。
2、能正确、流利、有感情地朗读课文，用自己的话叙述故事。
3、理解课文内容，体会木兰爱亲人、爱国家和勇敢、刚毅的优秀品质。
4、学习运用细节描写表现人物品质的方法。
重点
难点
理解课文内容，学习花木兰爱家—勇于担当，爱国—英勇善战的优秀品质。
教具
学具

板
书
设
计
   23、木兰从军

不同一般的女英雄

替父（2—5） 勇于担当
从军（6） 英勇善战
弃官回家（7） （淡泊名利）

作
业
设
计
1、划掉括号里不恰当的读音。
着(zhuó zhāo)急 燕(yān yàn)山
沉着(zhuó zháo) 燕(yān yàn)子
将（jiāng jiàng)军 曲折(zhé shé)
将（jiāng jiàng)领 折(zhé shé)本
（考察对多音字的掌握）
2、根据意思写词语
1．比喻非常着急。( )
2．战功非常显赫。( )
3．坚决地、毫不犹豫地。( )
4．形容路途非常遥远。( )
（考察对词语意思的理解）
3．你觉得花木兰是个怎样的人？
（引导学生感受花木兰形象）
课时
目标
1、学会12个字，认识9个字。
2、能正确、流利，有感情地朗读课文，能用自己的话叙述故事。
3、理解课文内容，体会花木兰爱家—勇于担当的品质。
环节
预设
学生学习活动
教师引导策略
批注、反思

一、 谈话导入
看老师板书，（板书：木兰）知道花木兰吗？（生自由答，距现在有一千四百年了，她是个女孩子呀，去打仗，真不简单。）今天我们就来学习木兰替父从军的故事。（板书：从军）
二、初读感知
1、打开书131页，自由读课文，注意读准字音，读通句子。
2、读好了？课文中的这些词不好读，谁会？（课件出示词语）
赫然在列 焦急万分 愁眉不展 无可奈何
千里迢迢 赫赫战功 威风凛凛 文静俊美
3、指名一生读。相机正音。
4、还有谁愿意读？
5、知道了这些词的意思，我们就能读得更好，来，一起读。
三、理清课文层次
1、谁来帮我们读读课题？读了这个课题，你会产生什么疑问？（生答，教师归纳为：从军的原因和从军后的情况）
2、带着这两个疑问，再去读读课文，找找答案。
3、找到答案了？谁来说？
四、读中感悟2—5自然段
师：木兰的故事流传至今，已有一千四百多年了，木兰到底是个怎样的人呢？她与一般的女子有什么不同呢？要想了解她，我们还得到文中一个个具体的事例中去体会。我们先来看看她替父从军的原因吧。
1、自己读一读课文的2—5自然段，看看木兰不得不替父从军的原因有哪些？
2、谁来说说木兰替父从军有哪些原因？（生答课件出示句子：父亲年老多病，怎么能够去从军打仗呢？）
这是一个反问句，谁来读一读，这句话是什么意思呢？（生答课件出示：父亲年老多病，不能去从军打仗。）
第二个原因呢？（课件出示：弟弟又小，还不到当兵的年龄）
还有吗？（课件出示：朝廷颁发的征兵令，谁又能违抗呢？）
这也是一个反问句，什么意思？（朝廷颁发的征兵令，没有谁能违抗。）
3、这几句话都是木兰从军的原因，既然陈述句表达的更清楚，为什么这两个原因要用反问句，而不用陈述句呢？（课件出示相关句子）读一读，比较一下。
父亲年老多病，怎么能够去从军打仗呢？
朝廷颁发的征兵令，谁又能违抗呢？

父亲年老多病，不能去从军打仗。
朝廷颁发的征兵令，没有谁能违抗。

（突出感情，语气更强烈）这里强调了什么情感？（愁）能读出来吗？试试。（指名生读）我仿佛看见了木兰愁眉不展的样子。（齐读）感受木兰的愁。
4、反问句的确能表达强烈的感情，为什么三个原因不都用反问句来说呢？（课件出示）
父亲年老多病，怎么能够去从军打仗呢？
弟弟又小，还不到当兵的年龄。
朝廷颁发的征兵令，谁又能违抗呢？

父亲年老多病，不能去从军打仗。
弟弟又小，还不到当兵的年龄。
朝廷颁发的征兵令，没有谁能违抗。

自己在下面读一读，比较一下。（语言更丰富，不单一）我们祖国的语言是很丰富的，表达方式也很多，值得我们好好学习，来我们把这几个句子连起来读一读。
5、一面是朝廷的命令不可违抗，另一面是家中的实际情况无法遵从，难怪木兰愁眉不展，齐读第四自然段。（师引读）
6、望着母亲忧愁的面容，她无暇自顾了，木兰说（指名生读，课件出示：娘，就让我扮作男儿，替爹爹去当兵吧！）
“就让我扮作男儿”你听出了什么？（聪明）遇到困难能想出办法，真聪明！来，女生一起读。
“替爹爹去当兵吧！”你又听出了什么？（爱自己的家人）
“替爹爹去当兵吧！”要打仗呀，你又听出了什么？（勇敢）多么勇敢地木兰，来，男生一起读。
她的这句话，就是她爱家人，勇于担当的表现，她打定主意，说，全班一起来。
木兰就是这样一个敢于担当、不同一般的女子。（板书：敢于担当 不同一般的女子）

指导重点词。
焦急万分：做个样子，你们看，这时候人就会愁眉不展，把这两个词再读读。
千里迢迢：什么意思？那你再读。
这里有两个词都带有“赫”字，它们各是什么意思？（课件出示：赫的三个选项，生选择字意再说词义）

你是从课文的哪些段落里知道的？看来3、4、5自然段都在写木兰为什么要从军。还要算上第2自然段，因为不发生战争怎么会征兵呢？（板书：替父（2—5））
5、那么木兰从军后情况如何？你是从哪里知道的？（第六自然段）（板书：从军（6））
6、第七段写了什么？（板书：回家（7））
7、我们不仅解答了疑问，还理清楚了文章的层次，其实这两个问题连起来，就是课文的主要内容，谁能连起来说一说。

课时
目标
1、 体会花木兰爱国—英勇善战的优秀品质。
2、 初步了解《木兰辞》，对比阅读。
环节
预设
学生学习活动
教师引导策略
批注、反思

一、读中感悟6自然段
师：主意已定，木兰踏上了征程。这个不同一般的女子，在从军的过程中又有什么不同于一般的表现呢？自己读读第六自然段，画出相关的句子。（课件出示第六自然段）
1、（生自由读，画出句子）谁来说说你的感受？从哪儿感受到的？（生答，相机出示第二句话）（课件出示：她渡黄河，过燕山，千里迢迢来到了前线。）
读，说说你的体会。
看来你读懂了“千里迢迢”，再来读这个句子，让我们感受木兰的英勇。
这么难，木兰是怎么走的呀？书上用的什么词？“渡”“过”，你感受到什么？（毫不犹豫，坚决，英勇）
2、离家时，她是依依不舍的，披上战袍，跨上骏马。而现在，她是渡黄河，过燕山，你能体会到木兰心情的变化吗？
（急）为什么急？联系当时前线的情况想想。
出征是无可奈何，出门还依依不舍，一旦踏上征途，想到自己肩上的使命，她就毅然决然了。此时的木兰已经由一位哀叹的弱女子变成了坚定的战士。 再读句子。（指名三生读，齐读）评：千山万水，她都有决心去克服；既然已经出发，她就义无反顾。
3、还从哪些句子也能看出她很英勇？（生答，课件出示第三句话：在征战中，她像男儿一样英勇，立下了赫赫战功。）
那你来读一读，夸夸她吧！
征战是危险的也是辛苦的，在征战中，她可能要面对的是些什么呢？（课件音乐《十面埋伏》）你来想象一下。
谁来说说，你想到了些什么？生答，师评价。让学生有画面感。
分小组读2、3句。
此时的木兰，不仅仅是一位坚定的战士，更是一位英勇善战的女英雄。一起来读这两句。（板书：英勇善战 女英雄）
4、战争结束了，朝廷要封她做大官，木兰怎么说的？（课件出示第六自然段）
----不邀功请赏，不居功自傲，这也是英雄本色。
齐读第六自然段，再次感受木兰的英勇善战。
二、小结。
木兰为什么要弃官回家呢？对木兰的认识还没有结束。
三、与《木兰辞》对比读。

指导理解千里迢迢
岂止是远呀，看看，她走的都是些什么地方呀？（黄河、燕山）
知道黄河是怎样的情形吗？（生答）来，看看图片，记得刘禹锡的诗句吗？“九曲黄河万里沙，浪淘风簸自天涯”，多么险呀。
古代的燕山又是怎样的？看图，想到了一句诗，“大漠沙如雪，燕山月似钩”。那时的燕山人烟稀少，气候恶劣。想象一下，木兰过燕山的时候，会遇到哪些困难？（生合理想象）

指导想象：作战条件恶劣，那她怎么办？
敌人凭借着人高马大，来势汹汹，木兰他们这么办？（生答）看见战友倒下了，木兰--，（生答）箭射到了木兰的手臂，她--，（生答）这样的日子，只是一、两天吗？是呀，“一年三百六十日，多是横戈马上行”。这一战就是十年 。
（课件播放图片）师述：十年的征战，有的是刀光剑影，铁马金戈，有的是剑拔弩张，破釜沉舟，有的是横尸遍野，孤军奋战。在这样的环境中，不是敌死，就是我亡，为了倒下的弟兄，为了身后的国土，她怎能不英勇？“将军百战死，壮士十年归”她身先士卒，顽强拼杀，立下了赫赫战功，她比男儿更英勇！来，夸夸她！

课题
24、军神
课 时
2课时
阅读
教学
目标
1、学会本课的12个生字，认识9个生字。注意多音字“强”的读音。
2、理解刘伯承是“军神”的含义，体会刘伯承坚强的意志和遇事从容冷静的品质，感受沃克医生对刘伯承的敬佩之情。
3、能正确、流利、有感情地朗读课文。

重点
难点
教学重点：读懂课文，理解刘伯承是军神的含义。
教学难点：理解描写人物神态、情绪变化的句子，体会人物的内心世界。
教具
学具

板
书
设
计

作
业
设
计
1、形近字组词。（考察对生字的掌握）
2、说一说为什么称刘伯承是“军神”？（考察对课文内容的掌握）
3、读语段，然后填写。
手术台上，一向从容镇定的沃克医生，这次双手却有些颤抖，他额上汗珠滚滚，他擦了一次又一次。最后他忍不住对病人说：“你挺不住可以哼叫。”
1、“一向从容镇定的沃克医生，这次双手却有些颤抖，额上汗珠滚滚”是因为
他为什么会忍不住对病人说：“你挺不住可以哼叫?”这段话主要是表现
课时
目标
1、能正确认读、书写12个字，会运用；准确认读9个字。
2、能正确、流利、有感情地朗读课文。
3、描述课文内容。
环节
预设
学生学习活动
教师引导策略
批注、反思

一.引入教学
　　通过以前的阅读，我们认识了许多英雄人物，如英勇的狼牙山五壮士、视死如归的刘胡兰、舍身炸暗堡的董存瑞……他们都是普通战士，但他们都具有坚强的意志、崇高的信念。今天，我们要了解的，也是一名军人的故事。他，堪称“军神”。
二．初步感知
1．课题让你想到什么？
2．浏览课文，想一想，谁是“军神”，文中讲了他的什么事？
三．讨论自学
下面，请同学们以小组为单位展开讨论，用你聪明的头脑去分析，用你的心灵去感知，自学课文。
A．通过人物神态、情绪变化从整体把握事件脉络
刘伯承：微笑平静一声不吭一笑
沃克医生：惊疑冷冷柔和生气愣住颤抖由衷惊呆慈祥肃然起敬
B．从每个细节体会文章所传达的思想感情，与作者产生共鸣
如：“他愣住了，蓝色的眼睛里闪出惊疑的神情”“惊疑”反映出来人伤势严重。
“平静”说明这位军人此刻没有丝毫怯意。
“病人一声不吭……居然被抓破了”说明手术过程对病人来说是痛苦的，而他却一直坚持着，更反映出病人的钢铁意志。
“七十二刀”准确地数出刀数说明了军人的冷静，更衬托出他的惊人毅力。
“你堪称军神”充分流露出沃克医生发自内心的惊叹与赞赏。
“肃然起敬”表明沃克医生对刘伯承由衷的敬佩。
C．体会感情的同时注意朗读语气
四．全班交流
请同学们各抒己见，谈一谈你对课文内容的认识。
五．小结
通过我们共同的讨论学习，你了解到了什么，谁能用自己的话讲一讲？
同学们想不想对这位“军神”有更多的了解呢？请大家在课下多搜集一些有关刘伯承的故事，讲给同学听。
惊疑(jīng yí)：惊讶疑惑。
审视(shěn shì)：仔细看。
一针见血(yí zhēng jiàn xuè)：比喻说话简短又能说中要害。
从容镇定(cóng róng zhèn dìng)：不慌不忙，沉着镇静。
吩咐(fēn fù)：口头指派或命令、嘱咐。
一声不吭(yī shēng bù kēng)：一声不响，不说话。
由衷(yóu zhōng)：出于本心。
勉强(miǎn qiáng)：本课里表示不是甘心情愿的意思。
堪称(kān chēng)：可以称得上的意思。
肃然起敬(sù rán qǐ jìng)：成语。形容看到、听到某一动人的事迹后表现的恭敬的态度和心情。
荣幸(róng xìng)：光荣而幸运。

通过教师小结引导学生拓展阅读：
　　大家靠自己的努力成功地理解了课文，并且，我们又认识了一位了不起的革命领导人——刘伯承。　　　　

课时
目标
1、理解课文内容。能找到刘伯承与众不同的行为、语言，体会他的坚毅，从文中找到描写沃克医生的语言和行为的语句品读，从侧面理解刘伯承将军的坚强，理解刘伯承是“军神”的含义，体会感悟刘伯承坚强的意志和遇事从容镇静的品质，感受沃克医生对刘伯承的敬佩之情。
2、体会课文的写作特点。——学习运用细节描写表现人物品质的方法。
环节
预设
学生学习活动
教师引导策略
批注、反思

一、复习导入
　　1、填空：课文中的“军神”是指（ ），这是（ ）对他的敬称。
　　2、指名朗读课文。
二、抓中心句突破全文。
　1、沃克医生为什么称刘伯承为“军神”呢？你知道沃克医生当时是怎么想的？
　　（1）学生自由读课文。
　　（2）小组交流、讨论。
　2、全班交流。
三、根据学生回答，相机导学课文。
　1、导学“求治”部分
　　（1）指名朗读第一自然段。
　 （2）沃克医生开始是怎样识别刘伯承是军人的？
　　（3）刘伯承的“镇定”是从哪几个地方反映出来的？
　　（4）分角色朗读第一自然段。
　2、导学“术前”部分。
　　（1）读读、想想、画画、议议。刘伯承为什么不肯用麻药？
　　（2）联系课前收集的关于刘伯承的资料猜想：刘伯承担心损坏脑神经只是从爱惜自己身体的角度考虑的吗？说说你的理由。
　　（3）不用麻药意味着什么？
　　（4）刘伯承能忍受这种难以忍受的疼痛吗？课文是怎样反映出来的？
　　（5）有感情地朗读，根据提示读出坚定的语气。
　3、导学“术中”部分。
　　（1）自由读课文，用不同的符号画出手术中刘伯承、沃克表现的词句。想想这些词句各起什么作用？
　　（2）课堂交流
　　（3）联系自己生病的经历，说说刘伯承忍受的是怎样的痛苦。
　　（4）指导有感情地朗读，从中感悟刘伯承的“军神”形象。
　　（5）小结。
　4、导学“术后”部分。
　　（1）快速默读课文，思考：刘伯承在手术中除了一声不吭紧紧抓住垫单外，还要求什么？沃克医生听了有什么反应？沃克医生为什么会有这样的反应？
　　 （2）指导有感情地朗读：“做完手术……了不起的军神！”
　　 （3）震惊的沃克先生不敢相信地注视着眼前的这位年轻人，他心中会怎么想？
　　 （4）根据提示语自由朗读，注意根据提示揣摩语意、把握语气，突出“军神”形象。
　　 （5）指导分角色朗读这一段。
四、情境感染，升华主题：

抓住其中一个场景的正面和侧面描写，体会写作方法。
1.病人一声不吭，他的双手紧骒抓住身下的白垫单，手背青筋暴起，汗如雨水。他越来越使劲，崭新的白垫单居然被抓破了。
　　这两句话具体描写了病人在没有使用麻醉剂开刀的情景，句中的“抓住”、“暴起”、“汗如雨水”、“使劲”等词语突出了病人强忍痛苦的神态，尽管疼痛之极，而病人却一声不吭，这里病人如果没有坚强的毅力和自我克制忍受能力，情况就不可能这样。
　　2.沃克惊呆了，大声嚷道：“你是一个真正的男子汉，一块会说话的钢板!你堪称军神!”在医院做开刀手术不使用麻醉剂，对病人来说经受巨大的痛苦，而刘伯承将军不仅忍受了疼痛，还有手术中一直数着医生用刀的次数，这处情况使负责做手术的医生都惊呆了。说他是真正的男子汉，是因为他在手术中能忍受一切艰苦，具有不怕一切的无大畏的精神；说他是“一块会说话的钢板”是因为他表现出来的意志跟钢板一样坚强，自我克制的毅力是超人的。“你堪称军神!”这是对刘伯承将军在做手术时表现出来的精神的高度评价和赞扬。
写作特点：
通过语言、神态描写来表现人物的性格特点，并将正面描写与侧面衬托相结合，用以突出主要人物的精神品质。

课题
古诗诵读《元日》
课 时
1课时
古诗诵读
教学
目标
１、会认2个字。
２、正确、流利、有感情地朗读古诗，背诵古诗。
３、学习借助注释初步理解古诗大意。以读为主，引导学生在读中体会诗意和诗境。引导学生感受作者革新政治的远大抱负。
重点
难点
学习借助注释初步理解古诗大意。以读为主，引导学生在读中体会诗意和诗境。引导学生感受作者革新政治的远大抱负。
教具
学具

板
书
设
计

作
业
设
计
1、背诵古诗
2、默写古诗
（考察对古诗的积累）
课时
目标

环节
预设
学生学习活动
教师引导策略
批注、反思

一、 谈话导入，引入情境
1、 同学们，春节是大家非常熟悉的节日，谁能向我们介绍一下过春节时的景象和风俗。
2、 师简介作者。今天，让我们诗人一起去感受过春节的气氛吧
3、 指名读诗题。
二、 自主学习，熟读古诗
1、 请流利地自由朗读古诗，读准字音。
2、 同桌互读互评。
3、 指名读古诗没，请同学们仔细听他的字音都读准了没有，请生评一评。
三、 感情朗读，读中理解诗意
1请同学们结合诗下的注释，边有感情地朗读，边体会诗句所表达的意思。
注词释义
元日：农历正月初一。
爆竹：古人烧竹子时发出的爆裂声。用来驱鬼避邪，后来演变成放鞭炮。
一岁除：一年已尽。除，去。屠苏：药酒店。古代习俗，驱邪避瘟以求长寿。
曈曈：日出时光亮的样子。
桃：桃符，古代风俗用桃木板写上两个门神的名字，分挂大门左右驱鬼镇邪，每年一换。
2在小组中读古诗，再谈谈你对古诗的理解和感受。
古诗今译
　　爆竹声中已把旧年驱除，春风送暖饮屠苏避祸求福。千家万户迎来了正月旭日，总要用新门神换掉旧桃符。
3师有感情地描述诗的意境。
4指名有感情地朗读，读后谈谈自己感触最深的地方，再请生评价，读得好在哪里，从他的朗读中你体会到什么？
5把你所有的感受和理解都融入诗中，用你所喜欢的表达方式有感情地朗诵出来，尽情地读读古诗吧！
6师边评价生读古诗，边渗透古诗的诗意，让学生在读中体会。
四、 熟读成诵，自主发挥
1同学们都读得非常尽兴，请试着用自己喜欢的方式吟诵一下。
2生用不同的方式（摇头晃脑式、模仿诗人、邀请小伙伴方式）吟诵古诗。
3师小结。

这首诗描写了宋代人过春节的场面：春风送暖，旭日初升，家家户户点燃爆竹，合家喝着屠苏酒，忙着摘下门上的旧桃符，换上贴有门神的新桃符。作者择取了这些过年时最典型的喜庆场景，展现了一幅富有浓厚生活气息的民间风俗画卷。宋人特别喜欢通过诗歌来表达自己的政治抱负、哲学观点。王安石此是身为宰相，正在大刀阔斧地进行改革。所以这首诗的字里行间都洋溢着他对革除时弊、推行新法的坚定信念及乐观情绪。抒发了他春风得意踌躇满志的心情。

课题
语文乐园 八
课 时
4课时
语文乐园
教学
目标
１、注意平时容易读错的字，让学生学会记忆多音字的方法。
２、培养学生正确区别和使用近义词的能力。
３、积累格言并感悟所说的道理。培养与激发阅读格言的兴趣。
４、引导学生进行口语交际，培养学生结合生活表述事情经过的能力。
５、体会语言文字的魅力，激发学生学习语言文字的兴趣。
重点
难点

教具
学具

板
书
设
计

作
业
设
计
1、给带点字选择正确读音。
（考察成语中多音字的读法）
2、填空。（考察格言积累）
你若失去了（ ），你只失去了（ ）；你若失去了（ ），你就（ ）；你若失去了（ ），你就（ ）！
3、填写读书卡。
（考察对本单元课文内容的把握和对读书卡填写的掌握）
3、以“我不向困难低头”为题，写一篇作文。
课时
目标
1、能准确认读成语。
2、能准确辨析近义词。
3、能准确认读、背诵积累、临摹名言。
环节
预设
学生学习活动
教师引导策略
批注、反思

一、读一读（1）
1、学生自由读成语，要求：注意带点字的读音。
2、指名读成语，注意纠正错误的读音。
3、小组讨论：如何记忆和区别多音字。
4、全班交流，教师小结。
5、用开火车的形式检查认读情况。
二、读一读（2）
1、自由读词语，了解每组词的意思，并思考每组词的规律。
2、同桌对比读词语，交流自己的发现。
3、全班交流，教师小结
4、小组活动：选择其中一组词语各说一句话。
5、全班汇报。
三、写一写，背一背。
1、学生自由读名言。
2、指名读名言，说说你读了这则名言受到的启示。
3、指导学生描红，注意标点符号。
4、评价练写情况。
5、练习背诵这则名言。
6、练习并检查背诵名言。

课时
目标
1、能自主阅读成语故事。
2、了解读书卡的制作方法，会制作。
3、能围绕话题，联系生活实际大胆、清楚、准确地表达自己的想法，学会表达，学会坚强。
环节
预设
学生学习活动
教师引导策略
批注、反思

一、读一读。
1、自由读故事。
思考：故事主要写了什么？“卧薪尝胆”是什么意思？你从中受到什么启示/
2、小组交流。
3、全班交流。
4、教师小结。
5、同桌之间互相讲讲这个故事。
二、探究与发现。
1、默读书卡中的内容。
思考：“文章”栏和“内容”栏有什么特点。
2、小组合作探究：我发现了——
3、全班交流
4、鼓励学生学做读书卡，养成良好的读书习惯。
三、口语交际。
1、默读教材，了解本次口语交际的话题。
2、和同桌交流图意和自己的想法。
3、和同桌就“我不向困难低头”这一话题进行交流。
4、小组内交流、演示。
5、全班交流、演示。
6、拓展：背一背有关战胜困难的名言警句。
教师小结。

课时
目标
1、培养学生细致观察生活的能力。
2、 学会通过人物的外貌和具体事例，表达自己的敬佩之情。感受所写人物的好思想、好品质。
3、 练习修改作文。
环节
预设
学生学习活动
教师引导策略
批注、反思

一、启发谈话，导入课题。
　　出示题目：我尊敬的人
二、审清题意，明确要求。
　　1．看题目，完成下面的填空。
《我尊敬的人》这道作文题的写作对象是（），写作的范围是（），写作的重点是（）。
你准备先写（ ），再写（ ），接着写（ ），最后写（ ）。
　　2．讨论：怎样的人才是值得尊敬的人?

　　3．指导学习“习作要求”
　　想想：这句话具体说些什么要求(要根据中心思想选择材料；要写具体的事例；反映人物某一方面的思想品质)
　　三、组织交流，拓宽思路。
　　1．按下面要求，小组交流课前准备的习作素材：
　　(1)你选择写谁?
　　(2)有什么感人的事?
　　(3)从这件事中可以看出什么样的品质?
　　2．各小组自由参与全班交流，并按照习作要求，组织评议
　　四、编列提纲，拟写初稿。
　　1．学习“参考片断”《好阿姨》。
　　(1)学生按下面思考题自学：
　　(2)组织交流、检查。
　　(3)小结《好阿姨》片断写得好：①让我们感受到阿姨助人为乐的品质。②用素不相识的阿姨背“我”到医院看病，然后又背着“我”回家的具体事例反映阿姨的品质。②能抓住人物的言、行及心理活动把事例写具体。
　　2．照上面方法，给自己准备写的作文编提纲。
　　(1)学生编制提纲，教师巡视指导，辅优补差。
　　(2)反馈交流。指名读提纲，评议所选的事能否围绕一个中心反映人物一个方面的品质。
　　(3)学生修改提纲。
　　3．按提纲拟写初稿。
　　　　一、拟写初稿，突出重点。
　　　　二、交流评议，自改作文。
　　　　三、誊抄作文。
这是一次写人的作文训练。这次作文的要求是：通过具体事例，夸夸你要写的人物执着追求的精神；如果你觉得他的其他品质令你敬佩，也可以说说。要把事情说清楚，表达自己的敬佩之情。根据作文提示，可以写利用业余时间学习外语的妈妈，也可以是苦练书法的小伙伴，可以是不畏寒暑、默默工作的清洁工人……

指导：“尊”，敬重，“尊敬”是重视而且恭敬地对待。
怎样的人值得尊敬?同学们说的对，要注意，一般是指那些品德高尚的长辈或比自己年龄大的人才值得尊敬。而比自己小的虽有值得学习的方面，也不能说成是尊敬的人。

①《好阿姨》一文，写了（）事情，感受到阿姨有（）的思想品质。
②划出描写“我”心理活动的句子，想想这些句子对表现阿姨思想品质起了什么作用?
②按下面要求列提纲：
　　起因：(片断中略去)(略写)
　　经过：（）。(详写)
　　结果：（）。(略写)

沈媛教学设计 12