中小学五上“精彩极了”和“糟糕透了”公开课教案教学设计课件案例测试练习卷题.doc

“精彩极了”和“糟糕透了”
【教材分析】
《“精彩极了”和“糟糕透了”》是人教版课标实验教科书五年级上册第六单元的第二篇精读课文。文章脉络清晰，文短情长。前半部分对童年往事的叙述生动形象，人物的语言、动作、神态、心理活动的描摹栩栩如生。后半部分写成长过程中对父母两种不同评价的感悟，抒情议论深刻隽永，内涵丰富。文章内容贴近学生的生活实际和情感世界，容易激起学生情感上的共鸣，激发学生思维的兴奋点。教学中，牢牢抓住叙事性作品的特点，着眼于语言文字的品悟，通过听说读写等语文实践活动，引领学生在语文实践中把握文章的主要内容，理清文章的脉络，体会人物的思想感情，初步领悟文章的基本表达方法——细节描写。对文中的语言描写，引导学生借助于不同形式的读予以突破。
【教学目标】
1.通过词语分类掌握“腼腆”“糟糕”等词。
2.借助课题初步把握文章的主要内容。
3.重点：体会文中人物对话的妙处，学会对话分段和提示语变化来体现人物的内心情感。
4.难点：修改习作中出现的对话

第一板块：导入新课
师：一起学习美国作家巴德·舒尔伯格写的一篇文章——《“精彩极了”和“糟糕透了”》。
1、板书课题，指导写字。
师：（边板书课题边讲解）“糕”是这一节课我们要求会写的字，右边“羊羔”的“羔”写得稍短一点，这个字就会很漂亮了。请同学们拿起笔来，自己写一写。
（学生练写，老师相机指导学生的书写及其姿势）
2、读课题。
师：这个题目当中还藏着很多的秘密，自己再小声读一读，说说自己的发现。

第二版块：初读课文，整体感知。
1、默读课文，整体感知。
导：我们常说：题目是文章的眼睛，也是我们读书的向导，请同学们跟着这个向导快速默读课文，想一想，文章主要写的是什么？
2、检查默读情况。
（生自由发言）
师：这两种评价都是出于——（生：爱），作者就是这样先给我们讲了一个故事，（板书：故事）然后写从这个故事中得到的启示，或者说感悟。（板书：感悟）下面，请同学们快速浏览课文，想一想：文章的哪些自然段写的是童年的故事，哪些自然段又写的作者长大以后的感悟？用“∥”把文章分成两部分。
（生答：1——14自然段；15——17自然段）
3、读巴迪的人生感悟，体会爱的力量。
师：就是这样的，一个故事经过岁月的沉淀，就变成了巴迪一段精彩的人生感悟，谁来读读大屏幕上的这段话？（大屏幕出示：我从心底里知道，“精彩极了”也好，“糟糕透了”也好，这两个极端的断言有一个共同的出发点—那就是爱。在爱的鼓舞下，我努力地向前驶去。）
（生读句，师评价）
4、抓细节，体会语言描写。
师：我们再来看黑板上的题目，“精彩极了”谁的评价？（生：母亲）“糟糕透了”呢？（生：父亲）这两种极端的断言，两种不同的声音有一个共同的出发点，那就是——爱。在我们学习的这一单元当中，还有两篇文章（出示课件）：他坚定地站起身，向那片废墟走去。——选自《地震中的父与子》；褐色的口罩上方，一对眼神疲惫的眼睛吃惊地望着我，我的母亲......——选自《慈母情深》《地震中的父与子》和《慈母情深》，通过人物的动作、神态，以及语言描写让我们感受到了父爱的伟大和母爱的温暖。同学们想一想，今天我们学习的《“精彩极了”和“糟糕透了”》作者主要是通过什么描写来表达父母之爱的呢？
（生答：语言描写）

第三版块：精读课文，深入语言描写
1、浏览课文，选用不同的线画出人物语言。
师：我们来看文章的这个题目是不是也向我们透露了这个命题？（手指板书）有人物说的话，语言描写。下面呢？请同学们静下心来（出示课件）：默读描写人物语言的段落，边读边画出描写人物语言的句子。听清要求，怎么画，我给你两种符号，一种符号“——”，第二种符号“﹏”，你在画的时候要想一想，你会用哪种线来画母亲说的话？又会用哪种线来画父亲说的话？开始。
2、交流自己选用的线，并说明理由。
小结：同学们很会读书，也很爱思考，看来我们都能读懂父母对巴迪的爱，并且也不难看出巴迪他有个什么样的母亲啊？（生：慈祥）还有一个什么样的父亲？（生：严厉）
3、指导学生通过不同形式的读再现故事情节。
师：我们就用想象这种方法读一读母亲说的这句话，看你能不能看到母亲说话时的样子，听到她的声音？自己读一读，只读母亲说的话。
（生读，师作评价。）
（生练读）
（生分角色朗读）
（同桌互练）
（师生合作、分角色读对话）
小结：和你们在一起读书的感觉真的很妙。同学们，刚才我们展开想象，通过朗读，再现了父母争吵时的情景，可是，对于一个只有七八岁的巴迪，对于一个年幼的巴迪，他真的不理解父母为什么争吵，他委屈极了。

第四版块：感悟语言描写的表达方式
过渡：来，我们再来看刚才父母的这些对话，作者在给我们写这些对话的时候，写这个对话场面的时候，也是独具匠心，同学们看一看这些内容，（指向课件）你能发现其中的妙处吗？
1、每个人的话独立成段。
2、提示语的位置有变化；
3、提示语可以加上人物说话时的动作、神态、语气等。
出示学生的习作，根据要求修改，交流
展评“小练笔”。

课堂小结。
师：刚才大家的描写真的很生动，也很精彩，其实，用对话来展开故事情节，塑造人物形象，是很多文学作品经常用到的方法。以后呢？我们在读书的时候要善于通过人物语言描写去感受这些故事的精彩，在我们习作的时候，也要学着用人物鲜活的语言去表达自己内心最真实的感受，你读得多，用得多，会越来越发现有了人物语言描写，我们的文章就会更加精彩。
下课！

【板书设计】：
      “精彩极了”和“糟糕透了”
故事＋感悟                
语言