马说教案设计.doc

《马说》教学设计
火厂坪中学 申君

教学目标：
知识与能力：
１、能正确朗读课文，疏通文意，积累常见的文言实词、虚词，提高阅读文言文的能力 
２、理解作者的思想，领会文章的寓意。 
过程与方法：
把诵读作为本课教学的重要环节，训练学生的文言语感，逐步加深他们对课文的理解；明确“伯乐”和“千里马”的寓意，进一步理解文章所表达的主题思想。
情感、态度、价值观：
引导学生认识到只要人才保持良好的心态，坚信“天生我才必有用”，持之以恒，就能实现自己的宏图大志。 
教学重难点：
重点：
1、读懂理解课文，并能熟读成诵 
2、加强人才观教育 
难点：韩愈为什么会产生“千里马常有而伯乐不常有”的感慨。 
课时安排：一课时
教学步骤：
一、联系生活，情境导入
   同学们，你们知道夺得本届亚运会110米栏金牌的运动员是谁？（刘翔）对，
刘翔是中国运动员的骄傲，他书写了中国田径新的历史，刘翔所取得成绩，除了个人努力以外，还有一个人功不可没?他是谁呢?（孙海平） 身高1.89米的刘翔，因为“腰长腿短”被认定无法在跳高项目上有所作为，但孙海平却认为刘翔的踝关节支撑力强，节奏感极好，过栏时间短，跑动时的前冲力与跨越时的上升力被他融合得自然流畅，从而挖掘了刘翔这匹“千里马”。今天，我们就要学习一篇有关伯乐和千里马的文章，它就是唐代文学家韩愈写的《马说》。
二、整体感知，链接生活：
   1、解题：
学生根据已学过的课文如《爱莲说》、《捕蛇者说》来理解课题。明确：“说” 是古代的一种议论体裁，用以陈述作者对社会上某些问题的观点，写法十分灵活，但讲究文采，跟现在的杂文大致相似。“说”就是“谈谈”的意思，比“论”随便些。从字面上可以解为“说说千里马”或“说说千里马的问题。”
2、简介作者：学生介绍，教师适当补充
韩愈（768—824），唐朝著名文学家，自退之，自谓郡望昌黎，世称韩昌黎，河南河阳人，出身封建官僚家庭，“唐宋八大家”之首，有《昌黎先生集》。
3、写作背景介绍 
《马说》大约作于贞元十一年至十六年间，也就是中唐时期。其时，藩镇割据，宦官专权，朋党之争激烈，许多下层的地主阶级知识分子都怀才不遇。韩愈本人的遭遇也是这样，初登仕途，很不得志，曾三次上书宰相毛遂自荐，可惜不得重用。尽管如此，他仍然声明自己有“忧天下之心”，不会遁迹山林，但始终郁郁不得志，所以有“伯乐不常有”之叹。
4、朗读课文，翻译课文
（1）学生自由读，讨论交流，突破生字难词
（2）教师检验，由中下层次学生回答问题，中上学生给予补充更正。
三、品析探究，体悟生活：
思考1：文中“千里马”的遭遇如何？谁应当为它的遭遇负责？
设计意图：此问题设计旨在引导学生在了解文章大意的基础上，深入解析文章主旨，通过千里马的悲惨遭遇抨击“食马者”的无知，同时对作者愤怒谴责的情感产生共鸣。
思考2：交流——“奴隶人”如何待“千里马”？“伯乐”又会如何待“千里马”？作者是如何评述他们间的关系？
设计意图：以此对比，突显“伯乐”的重要性，明确作者的观点。
思考3、如果刘翔没有遇到他的教练孙海平，请你设想下他的人生会如何？
设计意图：再次联系课堂导入的生活事例，揭示“食马者”、“伯乐”、“千里马”在生活中的寓意。（此题学生可能会有多种设想，或可能会与设计四相联系，应给予学生肯定）
思考3、讨论：全文寄托作者怎样的情感？
明确：揭露封建统治者摧残埋没人才，表达作者怀才不遇的悲愤。
四、拓展运用，回归生活 
讨论：在韩愈那个时代，没有伯乐，那我们这个时代呢？有没有这种现象？假如你是千里马，没有遇到伯乐，该怎么办？ 
设计意图：本文重在提示封建统治者摧残埋没人才，但不可将人才被埋没的责任都推给“奴隶人”，将实现理想抱负的希望都寄托在伯乐上，而忽视了自身的努力，相信“是金子总会发光”，而不要为暂时的失意而怨天尤人！ 
五、教师寄语：  
我们在学习生活中，不能马马虎虎，心猿意马，走马观花，更不能指鹿为马，溜须拍马，成为害群之马。路遥知马力，说话要一言既出，驷马难追。有缺点赶快悬崖勒马，马上改正。只要我们发扬龙马精神，马不停蹄，快马加鞭，相信大家都能成为千里马，前途一马平川，事事马到成功！祝同学们成为驰骋于时代大地上的千里马，朝着希望的前方高歌猛进。