《范进中举》教学设计第二课时.doc

19、范进中举第二课时【教学目标】知识与能力：1、 分析范进、胡屠户的性格特征，学习赏析人物形象的方法。2、了解封建科举制度下社会各色人等心灵扭曲、趋炎附势的众生相。3、 培养学生在人物形象分析的基础上归纳小说主题的能力。4、掌握文章所运用的讽刺手法，培养学生欣赏文学作品的能力。【教学重点】1、 感知主要人物形象范进和胡屠户，学习赏析人物形象的方法。2、 培养学生在人物形象分析的基础上归纳小说主题的能力。【教学难点】1、认识范进所处的典型环境。2、探究封建科举制度对知识分子灵魂的摧残。【教学过程】一、 导入 满纸荒唐言，一把辛酸泪，都云“中者”痴，谁解其中味？ 儒林外史作为科举时代的一个缩影，在那样一个悲喜交加的岁月里，又发生了怎样的故事呢？让我们走进吴敬梓的范进中举。 二、 赏析人物形象，体会讽刺艺术1、赏析人物形象（1）小说中描写了哪一些人物？作者重点刻画的是哪两个人物？范进、胡屠户、张乡绅、众乡邻。 范进和胡屠户是小说的主人公。为什么这些人物形象能够给我们留下了深刻的印象呢？是因为小说中的人物性格非常典型，人物形象非常生动（2）那么，作者是通过哪些精彩的描写达到这种艺术表现效果的？请同学们再次回到文本，找出课文中你认为的精彩片段，说说作者通过这些语言表现了人物的什么性格特征。（请学生找出相关情节，发表自己的看法，教师再归纳。） 经过大家的分析，我们可以看出：范进是一个逆来顺受，甘受屈辱，虚伪，圆滑世故，一个为功名利禄而神魂颠倒的人。（3）胡屠户等人又是什么样的人？ 胡屠户等人：势利、嫌贫爱富、趋炎附势、前倨后恭、阿谀奉承。2、体会小说的讽刺艺术 看到范进中举后喜极而疯的片段时，你们是不是觉得很搞笑呢？ 归纳：其实，从文学角度来说，这不叫搞笑，这叫做讽刺。 讽刺：就是用比喻、对比或夸张等手法对不良的或愚蠢的行为进行揭露或批评。（学生读出来） 作者就是通过把范进中举前后的变化、周围的人对他态度的变化进行对比，以及一些夸张的情节，来达到这种讽刺的效果的。这篇小说所运用的讽刺手法就是对比和夸张。三、透视人性，分析主题 范进中举了，范进在变，周围的人对范进的态度也在变。从这些人的改变中，我们可以从中领悟到小说所要讽刺的是当时怎样的一种社会现实？造成这种社会现实的原因是什么？ 归纳：大家回答得非常好。这种变化正是反映了当时人们对有钱有势的人极力巴结讨好，对穷困潦倒的人冷漠无情，表明封建科举制度的流毒已经渗透到社会的各个角落，从他们身上足见封建社会的冷漠无情、世态炎凉，而造成这种社会现实的根本原因就是封建的科举制度。 经过一番分析，我们可以归纳出小说的主题就是：通过范进中举前后截然不同的生活对比，刻画了范进这个为功名利禄而神魂颠倒的典型形象，反映了封建社会科举制度对读书人命运的主宰，尖锐地讽刺了封建科举制度对知识分子的摧残，以及封建社会的世态炎凉。谈话：范进中举，喜极而疯，究竟是喜剧，还是悲剧？请大家结合课文相关描写，各抒己见，谈谈自己的看法。从大家激烈的讨论中，可以看到大家对这篇小说的主题都有了较为深刻的认识，大家都说得非常好。其实，在这个问题上，仁者见仁、智者见智，只要言之有理就可以了。四、分析小说的现实意义 我们再来想想，像范进这种通过科举考试选拨出来的人才，是否具有真才实学，以后能否大有作为，对国家、社会、百姓有所贡献呢？ 有一位作家曾经做过一次有趣的调查，他把两份名单拿给10个人看，问他们是否熟悉。（投影两份名单）结果，10个被调查者，多数对第一份名单中的人一无所知，而对第二份名单的人耳熟能详。大家也来说说看，第一份名单中的人，有你认识的吗？第二份呢？（你认识其中的哪一个，说说你对这个人物的了解。）其实大家知不知道，这两份名单，一份是清朝的科举状元，一份是落第的秀才。大家猜猜看哪份是状元，哪份是落第秀才？让我们一起来揭开谜底吧：原来第一份名单中的人全是清朝科举状元，而第二份名单中的人全是当时的落第秀才。 大家看看，9个科举状元，没有一个能够青史留名、流芳百世，反而是这些落第的秀才，在他们落第之后，都能找到自己的人生理想，并为了这个理想而坚持奋斗，最终凭着自己的真才实学，都能有所成就。我们不妨来看看蒲松龄在几次落第之后，愤而放弃科举转而著文，为了激励自己，他写下了一副自勉联：有志者，事竟成，破釜沉舟，百二秦关终属楚；苦心人，天不负，卧薪尝胆，三千越甲可吞吴。（要求学生齐读） 说到这里，希望大家能明白，作为学生，不应该仅仅为了考试而读书，而应该为了学到更多的知识而读书。就算哪一天，我们中考、高考落榜了，我们依然可以凭借自己学到的知识，去开创一条属于自己的人生道路，实现自己的人生价值。正所谓“三百六十行，行行出状元”“条条大路通罗马”。这是学完范进中举这篇小说之后，希望大家都能明白的一个道理。五、拓展延伸发挥想象，续写故事（不少于200字）