培养学生自主学习阶段总结.doc

培养学生自主学习培养学生自主学习是一个长久的话题。我认为任何人对任何事物来讲，始终是兴趣是第一位的。很多人认为，数学与生活离得很远，学数学就是学知识，为了考试得高分。学生是单纯的个体，他们没有经历过中考、高考，所以我认为从思想上来指导学生是第一位的。紧接着，我要告诉学生们数学与生活紧密联系，数学来源于生活，又高于生活。数学中我要鼓励学生们把生活中所碰到的实际问题引进课堂，尝试着用数学方法来解决，这既是数学学习的阶段体现，又有利于培养学生创新意识。现代的数学论主张：要让学生动手做数学，而不是用耳听数学。这样通过动手能力来鼓励学生们，使学生们更感兴趣，所以能更加主动的学习数学。我仍然采用创设问题情景。学生自主学习的积极性、主动性、往往来自于一个对学习者来讲充满疑问和问题的情景。教学中我联系学生原有的知识经验，通过提供直观的材料，学生尝试练习，教师提供教学目标，学生提出相关的学习目标等形式，尽可能的创设问题情景让学生产生对问题的深入观察、思考研究的急迫心理，明确探究目的，激发学生的思维，引导思路，增强学生的动力。我还采用了教会学生学会自主探究。当然，自主探究是让学生根据自己的生活经验或已有的知识背景，对提出问题进行探究。在教学中，我注重发挥学习主题在认识活动中能动作用，重视从问题出发，设计以解决问题活动为基础，数学认识过程放手让学生根据自己经验，用自己思维方式，自由的、开放式的进行自主学习。在自主学习过程中，我尽量的给学生提供研究材料。因为小学生的认识规律是先感知，通过表象，再进升到抽象。学生在研究自主学习之前，我为他们谈准备图片等学具。例如教学圆的周长时，我就为同学们准备圆形的纸片，小绳子。这样学生上圆的周长的这一课时，能够及时的运用学具进行检测。此外，我还为学生提供充分的时间和空间。因为学生自主学习的过程需要有充分的时间和空间的保证。我能够让学生主动参与活动之中，亲身体验知识形成的过程。这一时期我有一种极强的感觉：作为教师，不可以用自己思维方式去束缚学生在一定程度，不要“控制”学生，给他们时间和空间，让学生们在自由的环境中自由的翱翔。让学生进行主动学习是一个长期的话题。所谓的“主动学习”是指在教学过程中，学生在学习时表现出的自觉性、积极性、独立性特征的总和，是从事创造性学习活动的一种心理能动状态。本阶段我采用了让学生主动参与学习数学之中。在此部分我尽量可能地创设问题情景，激发认知的兴趣。比如，在讲能被2、3、5整除的数的特征时候，我在学生面前展示一下迅速判断能被2、3、5整除的数。学生们由于好奇，所以有一种强烈的愿望去了解能被2、3、5整除的数不清的特征学生们主动寻求这些规律。其次，为学生体验成功创设条件。对学生要给予成功时的期待，因为教师对学生期待具有很大的感召力和推动力，能激发学生积极向上的学习主动性。创设使学生们能获得成功的机会，进行分层教学。对不同层次学生提出不同目标要求，精心设计练习，布置分曾作业。展示成功，让不同层次的学生学习成果得到展示机会。营造享受成功情景。此外，还要培养学生获取知识能力。小学生的特点是：与求知欲望，但学习不刻苦，听课时间不能持久、爱动、精力不集中，为了使学生注意力集中，教师在讲课时，要善于用生动的语言、恰当比喻，直观演示，形象画图启发性提问、变化多样的教学法把学生注意力吸引过来。数学教学要彻底改变重结果、轻过程的倾向，使教学本身不仅要向学生传授知识，而且更重要的在于使学生主动获取知识解决问题过程中懂得如何学习数学；使学生在概念、法则、公式推导过程中，体会数学知识来龙去脉，从而培养其主动获取数学知识的能力。再者，注重学法指导，培养学生学习的能力。要想使学生主动听课，积极动脑筋、学会学习，就必须在课堂上使他们有效地把耳、牧场、脑、口利用起来。教会他们科学的学习方法，养成良好学习的习惯，发展他们独立学、思、用的能力，只要这样才能使学生真正喜欢学习、主动学习。最后，还要创设民主和谐课堂教学气氛。课堂教学中，教师为主导，学生为主题，这只是角色上的分工，在人格上教师和学生是平等的。教师应从讲台走下来，深入学生中，以饱满的态度、热情和真诚微笑面对每一个学生，让学生感到老师平易近人，和蔼可亲，从而乐于和教师交往，主动地去参与学习。