《蒙娜丽莎之约》教学设计.doc

27*.蒙娜丽莎之约
教学目标
1．读读记记“探访、交涉、肖像画、赴约、恬静、矜持、微抿双唇、耐人寻味、难以捉摸、璀璨、永不磨灭”等词语。
2．对照画面，了解课文中具体描写画像的部分，学习作者把看到的和想象到的自然地融合在一起的写作方法。
教学重点
对照插图，把具体描写《蒙挪丽莎》画像的部分找出来，欣赏蒙娜丽莎神秘莫测的美丽神韵和那如梦如幻的妩媚微笑，受到美的熏陶。
教学难点
引导学生从蒙娜丽莎的面部表情以及她的坐姿双手和背景等具体的描写中体会世界名画的魅力。
教学时间：1课时

一、 检查预习，导入新课
1．欣赏图片谈感受。（学生自由交谈）
教师：课前同学们都进行了预习，课文中的词都会读了吗？检查预习情况：
2．我会读：(课件出示)
(1)自己先读一遍。
(2)指名读。(谁愿意读给大家听？其他同学注意听他有没有读对。)
(3)齐读一遍。
3．同学们预习得不错，我们先来欣赏一幅画，(课件出示画像)你对它的了解有多少呢7?
教师小结：它就是世界上最杰出的肖像画——《蒙娜丽莎》，陈列在世界著名的艺术殿堂法国卢浮宫，被誉为卢浮宫的镇宫之宝。它每小时要迎接1500人次的参观。1911年它曾不幸被窃，法国人竟将它失窃的日子当作“国难日”，举国降半旗哀悼；当它失而复得时，法国举国欢庆的气氛，不亚于一个国家的诞生。我们不禁要问：这幅画究竟有着什么样的魅力呢？让一个国家如此重视。
4．今天我们就来学习一篇新课文，看一位作家在欣赏完《蒙娜丽莎》这幅画像后有着怎样的感受。
5．我们一起来读一遍课题：蒙娜丽莎之约。
二、明确要求，完成自学。学生按要求自读课文
(课件出示)自由朗读课文，思考：
作者是从哪些方面写出了这幅名画的魅力，找出并在文中做出相应的标记。
三、交流探究－整体感受
我们一起来交流一下：课文从哪些方面写出了这幅名画的魅力。
1．人多。(对，其实文中还有多处写到了观看名画的人多，你能找出来吗？有这么多人来观看，这就是这幅画的魅力！)
2．国画展出的不易。(一幅画的展出竟需要美法两个大国多次交涉，这幅画的确很有魅力啊！)
3．预设：读第5段。
读得真有感情，你能概括地说说这段写了什么吗？(画像的内容)具体描写画像内容的还有哪些语段呢？(6、7段)对，5、6、7段就是通过对画像内容的具体描写来表现名画魅力的。
4．课文还从哪方面写出了这幅名画的魅力。其中哪一部分是本文的重点呢？(第2部分——5～7段对蒙娜丽莎画像内容的描写是本文的重点。)
四、交流探究二，语段研读
1．我们就来看这部分。幻灯出示：请同学们再次品读5～7段具体描写画像的语句，将最吸引你的一部分的描写画出来，多读几遍，想想这部分描写好在哪儿？
同学们刚刚读了具体描写画像内容的语句。哪部分描写最吸引你呢？
2．研读第6段(预设)：
(1)学生：我觉得蒙娜丽莎的微笑最吸引人。
教师：哦，你认为这部分的描写好在哪呢？
学生：作者的描写很生动，很细致。
教师：细致生动地描写蒙娜丽莎微笑的词有哪些？
学生：舒畅温柔、略含哀伤、亲切、矜持。
(2)教师：你知道“矜持”什么意思吗？(慎重、拘谨)
(3)一个简单的微笑，作者却从中解读到这么复杂的情感，这是为什么呢？
(4)(“舒畅温柔、略含哀伤、亲切、矜持”这些情感作者看得到吗？看不到，这是作者由画面展开的想象。)体会写法：作者这样展开想象去写有什么好处？
下面就请同学们对照插图，再读描写微笑的这个语段，体会加上或去掉这部分想象的文字感觉有什么不一样？
小结：想象能让平面变得立体，使静止变得鲜活起来，这样的描写不仅让我们感受到了名画的魅力，还能使文章更吸引人。希望同学们今后也能在写作时加以运用。
(5)谁愿意通过自己的朗读，让我们感受蒙娜丽莎微笑的美呢？(指名读一读)
3．写一写。
教师引语：从古至今，可以说没有一幅人物肖像画能像《蒙娜丽莎》那样，让世人如此地津津乐道。这幅画的魅力就在于不同的人看到这幅画，就会有不同的理解和感受。下面就请同学们再次欣赏这幅画，发挥你的想象，你能从这神秘的微笑中看到什么呢？
蒙娜丽莎那“神秘的微笑”是那样耐人寻味，难以捉摸。那微笑，有时让人觉得(　　)，有时又让人觉得(　　)。
(1)想一想，写一写。
(2)指名说。
(3)出示关于微笑的资料。
4．研读第5～7段
(1)你想读哪一句？谈感受。
(2)带着自己的感受有感情地朗读。(个性化朗读)
五、小结并布置作业
1．小结：从同学们的表情和朗读中，老师也深切感受到了这幅画的魅力。作者的描绘让没见过这幅画的读者们都产生了一个强烈的愿望——真想亲眼目睹一下这幅画的风采。
教师引读：难怪作者与《蒙娜丽莎》的约会虽然只有短短几分钟，却在作者心底留下了永不磨灭的印象，成了他灵魂的一部分(最后一段)
2． 学到这儿我们来认识一下这幅杰出画像的创作者达·芬奇。(出示图片资料投影)
六、 板书