高中生文言文学习兴趣问卷调查分析报告.doc

《高中生文言文学习兴趣调查问卷》研究及分析报告

一、《高中学生文言文学习兴趣调查》情况概述
文言文教学是高中语文教学的重点和难点，为充分了解高中生对文言文的学习兴趣，在西京子校高三年级四个班进行了高中学生文言文学习兴趣的问卷调查，本次调查涉及两个理科班和两个文科班，共发放调查问卷167份，其中文科班调查问卷77份，理科班调查问卷90份。回收问卷160份，其中，文科班75份（调查比例为46.88%），理科班85份（调查比例为53.12%），回收率分别为97.4%和94.4%。问卷内容主要包括四个方面：学习兴趣、学习状况、课堂教学以及教材安排。调查内容涵盖了教学的全部要素：学生、教师和教材。
二、《高中学生文言文学习兴趣调查》情况分析
2.1 《调查》情况统计
对回收的调查问卷进行统计的结果如表1所示：
调查内容
题号
人数
比例(%)
文科
理科
总
文科
理科
总
学习兴趣
1
A
37
20
57
54.67
17.64
35.00
B
28
45
73
37.33
52.94
45.63
C
6
25
31
8.00
29.41
19.38
2
A
10
2
12
13.33
2.35
7.5
B
30
15
45
40.00
17.65
28.13
C
35
63
98
46.67
74.12
61.25
D
0
0
0
0
0
0
学习状况
1
A
15
14
19
20.00
16.47
11.88
B
25
30
55
33.33
35.29
34.38
C
17
18
35
22.67
21.18
21.88
D
18
23
41
24.00
27.06
25.63
2
A
10
25
35
13.33
29.41
21.88
B
26
35
61
34.67
41.18
31.88
C
20
13
33
26.67
15.29
20.63
D
19
12
31
25.33
14.12
19.38
3
A
60
81
141
80.00
95.29
88.13
B
0
0
0
0
0
0
C
0
0
0
0
0
0
D
15
4
19
20.00
4.70
11.88
4
A
20
17
37
26.67
20.00
23.13
B
40
55
95
53.33
64.70
59.38
C
12
13
25
16.00
15.29
15.63
D
3
0
3
4.00
0
1.88
5
A
28
12
40
37.33
14.12
25.00
B
35
40
75
46.67
47.06
46.88
C
9
18
27
12.00
21.18
16.88
D
3
15
18
4.00
17.64
11.25
6
A
8
2
10
10.67
2.35
6.25
B
58
44
102
77.33
51.76
63.75
C
9
19
28
12.00
22.35
17.50
D
0
20
20
0
23.52
12.50
课堂教学
1
A
35
15
50
46.67
17.65
31.25
B
30
35
65
40.00
41.18
40.63
C
8
22
30
10.67
25.88
18.75
D
2
13
15
2.67
15.29
9.38
2
A
12
30
42
16.00
35.29
26.25
B
40
27
67
53.33
31.76
41.88
C
8
10
18
10.67
11.76
11.25
D
11
11
22
14.67
12.94
13.75
E
4
7
11
5.33
8.24
6.88
3
A
35
51
86
46.67
60.00
53.75
B
17
6
23
22.67
7.05
14.38
C
13
15
28
17.33
17.64
17.50
D
10
13
23
13.33
15.29
14.38
教材安排
1
A
17
15
32
22.67
17.64
20.00
B
0
0
0
0
0
0
C
50
37
87
66.67
43.53
54.38
D
8
33
41
10.67
38.82
25.63
2
A
15
5
20
20.00
5.88
12.50
B
8
33
41
10.67
38.82
25.63
C
44
26
70
58.67
30.59
43.75
D
8
21
29
10.67
24.71
18.13
2.2 《调查》情况分析
（1） 学习兴趣分析
从《调查》情况统计看，文科生学习文言文的兴趣要远远高于理科生，而且文科生学习文言文更注重知识的积累和自身综合素质的提高，以及知识在实际学习中的应用，而理科生学习文言文更多的是在学习中能够正确应用。但是整体而言，为了能正确应用文言文而学习的比例高达61.25%，这也从侧面说明学生学习文言文的目的就是为了考试而学。
（2） 学习状况分析
实际学习中，不论文科生还是理科生普遍认为文言文学习比较难，主要是难以把握文言文中众多的历史典故以及历史背景等，对理科生而言尤其如此，所以理科生对文言文知识的关注更多的集中在对文言文知识的掌握（比例高达41.18%），而文科生对文言文的关注点则比较分散。另外，文理科学生都将文言文背诵做为掌握文言文知识的首要手段，对教材要求背诵的课文高达88.13%的学生认为有必要完全背诵，并有约11.88%的学生还会自主背诵课外的文言文，但文科生在课外自主学习文言文时更具主动性（百分比高出15个百分点），这表明文科生更注重对文言文的学习。学生学习文言文主要是借助教辅和工具书也说明了由于学生的知识面限制，对文言文的独立思考能力较差，更多的停留在课本层面，不能联系实际生活，活学活用。就阅读习惯而言，文科生带感情阅读的比例明显高于理科生，但文理科生普遍认为熟读文言文是掌握文言文的必要条件，说明学生对于学习文言文也有一定的认识，也即需要通过阅读锻炼自己的语感。但是学生对课外文言文阅读是比较缺乏的，这一点从《调查》分析情况中可以得到十分明确的体现，在总人数只有6.25%的人表示有较多的文言文阅读，且80%集中在文科生，另有20%的理科生认为课外阅读文言文没有必要，凸显了理科生对文言文知识的获取缺乏主动性。
总体言之，文科生在文言文学习方面的整体情况优于理科生，且更注重对知识的整体把握和知识的有效积累，而理科生对文言文学习的情况不容乐观。
（3） 课堂教学分析
从文理科生对课堂文言文教学的喜好程度分析，文科生更多的选择了喜欢文言文的课堂教学，这也佐证了前面对学习兴趣的分析。理科生不太喜欢文言文教学的原因归根结底还是觉得文言文学习太难，所以理科生更注重对文章本身的理解，而文科生更注重对文言文知识的掌握与积累，更注重对文言文整体的把握。尽管文科生表现出了较强的文言文学习倾向，可能是由于所采取的调查对象为高三年级的毕业生，因此调查表中有一半以上的学生认为授课应围绕考试进行知识讲解，而基础较好的学生认为应当是老师引导，自学为主的授课方式较好。因而，课堂教学要因人而异，即区分文理科、好生与差生，因材施教，即根据文言文的不同难以程度，采用不同的教学方式。例如，对简单的文言文，可以适当引导，自学为主，而对于较难的文言文，则需讲解与引导并重。
（4） 教材编排分析
从学生对教材编排的分析可以看出，学生由于对文言文心存“畏惧”，没有一个人认为应该增加文言文课程设置，甚至有25.63%的学生认为应该取消文言文课程设置，认为应该减少的占到了学生总数的54.38%，这在理科生中表现的尤其明显。文科生对文言文选材的评价要明显优于理科生，这些统计数据充分说明了文科生在学习文言文时，可能具有更多的主观能动性和关注性，同时也与前面的分析相一致。
三、《高中学生文言文学习兴趣调查》情况问题总结与初步建议
通过对以上统计数据的分析，可得出几点总结
（1）文言文学习情况整体不容乐观，文科生的学习情况优于理科生。需要加强对理科生的学习引导
（2）学生的文言文基础整体较弱，文言文知识积累相对贫乏，对文言文的理解欠深入。
（3）由于文言文学习枯燥、难懂，学生普遍存在“畏惧”情绪，需要采用丰富多彩的教学手段使学生能够真正融入到文言文的学习中去。
（4）要因人施教、因材施教，对不同的教学对象和不同难度的文言文采用不同的教学手段。
（5）增强文言文教学的“白话”化与“现代”化，融入更多的实际生活知识协助文言文教学。