谷伯中学“初中思想品德探究性学习”课题研究结题报告.doc

作品形式：调研报告
所属学科：思想品德
学段：初中

学会探究 学会学习 学会生活
——初中思想品德“探究性学习”实验结题报告
谷城县谷伯中学 陈继红

一、课题的提出
现代社会是一个信息社会，学生知识的来源、经验的获得、观念的确立更多地来自于社会生活。社会上各种群体截然不同的利益观、价值观，人际关系的是与非，大众传播内容的善恶、美丑，不可避免地会对学生产生这样或那样的影响。同时，互联网也使得学生接受信息的主动性、积极性和选择性大大增强，在互联网上，不同的政治文化观、道德观、价值观都有充分的表现……所有这些，都使得我们在培育学生良好思想品德和帮助他们建构良性的自我发展机制上面临着更大的、更严峻的挑战。
在发达国家，社会、学校、家庭都普遍重视孩子的生活自理、人格自立能力的培养，因为他们深知，社会的竞争不仅仅是知识和智能的较量，而更多的是意志和毅力的较量，是非智力因素在发挥着深刻的作用。可以毫不夸张地讲，年轻学生道德品质的构建、非智力因素的培养关系着国家的兴衰和民族的存亡！而我们思想品德课在开发和培育学生非智力因素方面又起着不可或缺的巨大作用。那现实我们这门学科的教学现状又是怎样的呢？应该说，在经过多年课改努力之后，我们这门学科的教学正在走出过去那种严重被动的局面，但也应该承认在一定程度上还未能完全跟上时代的步伐，脱离学生的生活实际、脱离社会、脱离家庭，忽视现代社会对人的自主性和创造性的呼唤，重“说教”，“知与行不能统一”，甚至造成学校教育与家庭教育、社会教育相背离，造成学生是非观念混淆等等不正常的现象还较严重地存在着……如何在中学生品德形成和发展的重要时期走进学生的生活空间和内心世界？如何引领学生学会生活？怎样担当起新教学观念下学生主动学习的帮助者身份？如何帮助青年学生学会学习、不断自觉地更新自己的知识信息获取和加工能力？如何帮助学生建构自身不断进步的良性机制？……这就需要我们广大思想品德学科教师在教学实践中不断思考并努力探索改进。
为顺应时代发展对学生成长进步的要求，2003年12月起，襄樊市教研室组织开展了“初中思想品德探究性学习”课题实验研究，我们谷伯中学作为市级实验学校，在市、县教研室的带领和指导下，成立了“初中思想品德探究性学习”课题实验研究小组，各位实验教师群策群力，积极尝试运用科学的、先进的教学策略和方法，注重发挥学生主体作用，努力创新课堂教学模式，力求实现把学习的自由还给学生，把学习的空间还给学生，把学习的欢乐还给学生，经过这几年来的不懈努力，本课题研究实验完成了预定的任务，达到了预期的目的，取得了较为丰硕的实验效果，现作结题式报告如下——
二、课题研究的目标
本课题研究，主旨在于对初中思想品德学科教学如何引导学生进行“自主、合作、探究”性的学习作理论与实践两个层面的实验性研究，以探索科学的、引导学生自主探究性地学习、有效的思想品德课教学策略和教学模式，帮助学生建构自主探究性学习的行为机制，努力培养学生的自主探究能力和合作创新精神等。
1、通过本课题研究，探索初中生自主合作探究主题活动教育的主要特点及有效途径。
2、学会探究、学会学习、学会合作、学会创新。要鼓励和帮助学生自己探究问题，探索解决问题的方法，寻找答案；还要鼓励和帮助学生在同伴互助的基础上尝试采用不同的方法，探索适合于自己的获取新知和能力的途径，高效地达成学习目标。
3、构建进行自主合作探究、创新的知识体系，形成实施自主探究教育的能力，提高教师的科研水平。
三、课题研究的步骤
第一阶段：准备启动阶段(2003年12 月— 2004年7月)
所做主要工作——
1、确定课题组成员。成立强有力的课题研究小组，这是很重要的一步。由兼带思想品德学科的副校长王永东任课题组长，带思想品德学科的教科室主任方迅和教研组长陈继红任副组长，组员包括思想品德学科的全体教师如严海云、方小莉、李德民等，并对各个成员进行了明确分工，明确要求和职责，按时按质地完成每一项工作，又强调小组成员分工不分家，团结合作，共同攻克难题，定时召开组员会议，研究讨论有关问题。
2、学习有指导性的教育教学理论。转变教育观念是进行课题实验的前提。我校组织实验教师学习《中国教育改革和发展纲要》和《九年义务课程标准》，组织开展为期一个月的“教育思想大讨论活动”，撰写心得体会。每学期每位思想品德教师必须完成1—2个指导学生进行探究性学习的方案或教案，以及开展探究的结果报告或情况报告。其目的是使更多的教师参与和关注探究性学习，使探究性学习课题研究和探究性学习的方式渗透到教师的教学过程中和学生的学习过程中。“自主合作探究”不仅是学习方式，而且是一种深层次的教学理念。树立二种观念，实现三种转变。首先应树立一切为了学生的价值观、全面依靠学生的行为观；其次应变“教案”为“学案”、变“教本”为“学本”、变“教学”为“学教”。
3、制定研究方案计划。组织研究小组成员拟定研究方案计划。在学习了县教研室下发的“探究性学习”实验年度计划的基础上，结合我校实际，通过多次讨论和修改，形成了谷伯中学“探究性学习”课题研究年度计划。课题研究计划确定以后，学校教科室认真组织全体思想品德教师学习课题方案，研讨课题研究的具体实施办法。
4、确定研究重点。本课题的研究重点与核心应以课堂教学为中心，因此抓实课堂教学的各个环节，就成为本课题研究必须重点解决的问题。
第二阶段：初步实施阶段(2004年9月—2006年7月)
重点工作——凝聚师生情感，着力提升课堂教学效率。
现代生活教育的本质是让学生真正成为生活和自我发展的主体。而学生主体性的发挥、发展，首先决定于教学关系，良好的教学关系又取决于师生和生生关系。
1、构建和谐民主的师生关系。处理好师生关系既是一个教师真正成熟与睿智的标志，也是一个学生真正接纳与理解老师的表现。在平时的思品课堂教学中，我们努力树立正确的学生观，学会主动和学生交朋友，充分相信他们具有自我发展、自我完善的潜能和积极性；学会容纳一些缺点、错误的孩子，善于与他们交朋友；深入孩子的心灵，感悟和学生们交往中的乐趣。在课堂上，我们注重把自己当作是孩子中的一员，在和学生们共同讨论、实践、操练中形成凝聚出师生认同一致的观念。我们鼓励学生充分发表自己的看法、意见，并虚心地接受学生们提出的一些富有时代精神和现实意义的见解，实事求是地分析教材本身内容的科学性与合理性。这样，在一种民主、平等、和谐、活跃的教学环境和气氛中，师生双方相互尊重、信任、理解、合作，构建起良好的师生关系。
2、建构交流协作的生生关系。学生间良好的合作与交流是课堂教学成功的重要环节，而这种关系的形成又十分需要教师在课堂教学过程中的指导与协调。首先，我们很注重在课堂上引导学生相互传递和交流信息；其次，注意引导大家从小就懂得关心他人，学会在学习、思维、实践中体会和理解别人、尊重和欣赏别人。这样的思品教学理念，有利于学生间相互协作的人际关系的形成，也直接对教师的课堂教学产生积极影响。
第三阶段：深入实施阶段(2006年9月—2009年7月)
重点工作——尝试“三优化”，构建全新的课堂教学模式：
在以往的思想政治教学实践中，我们往往要求学生对课本知识的死记硬背，忽视对学生自身的了解，使得学生对政治课持一种不愿学、不想学、政治都是没用的思想观念。政治课堂气氛死气沉沉，政治教学枯噪乏味。教师有怨言，学生有怨气。
自从进行本课题的研究以来，我校思品教师深入学习，不断探索，总结出以“设置情境，提出问题——自主探究，感知理解——合作探究，交流启发——课堂展示，引导提升”四个环节的思想品德课探究式课堂教学的基本操作模式。具体就是：
在导入新课环节，教师可以通过一段生动的故事材料，一首值得回味的动人歌曲，一个生活中大家都很熟悉的话题，学生的一场精彩的表演，多媒体教具播放的一段与主题相关的视频资料，提出几个值得探究的合适的问题，引发学生思考，由此导入新课。甚至两课之间内在逻辑联系紧密，通过复习旧课自然过度引入新课。教师通过这样一个精心设计的开头，引导学生进入思维的情境，激发学生探究的欲望，从而整体上去感知和把握本课。比如在学习九年级《认清基本国情》一课时，我首先引导学生对第一、二课做了一个简单的回顾，明确探讨责任话题的目的是培养同学们强烈的责任意识，学会做一个负责任的公民。带着强烈的责任意识，我们去了解认识自己的祖国，知国才能爱国，将来才能更好的报效祖国。由此自然导入到《了解祖国，爱我中华》一单元的学习。接下来师生共唱《走进新时代》这首歌曲，教师结合这首歌曲向学生介绍我们伟大的祖国这些年来在中国共产党的领导下走过的风雨历程和取得的辉煌成就。教育学生作为当代青少年要肩负历史使命，开创美好未来。要做到这一点，就要认清我们国家的基本国情。这样的引导就在知识体系和情感基调上为学生学习本课乃至整本书打下了坚实的基础。不仅是在导入环节，探究应体现在整个教学的过程之中。在这一过程中，还是发挥教师的主导作用，有针对性的设计情境，提出合适的问题，引导学生独立自主的思考，如遇到重点的答案多元化的有一些难度的问题，组织小组合作交流探讨。在这样的交流中，学生从同伴的答案中受到启发，锻炼了交往的能力，使整个课堂的气氛更加活跃。在课堂展示环节，学生的答案不完整时，请同伴帮助；学生的答案充分到位时，教师要给予及时的肯定。通过教师的引导提升，强化对重点问题的认识。这样，思想品德课的知识与能力，情感态度价值观等多方面的目标在学生自主探究，生生合作探究，师生合作探究的过程中得到全方位的实现。而要真正为探究性的课堂教学服务，就必须做到：
1、优化教学内容，联系学生生活。(1)我们创造性地运用教材，改变以课本为中心和唯一教学内容的陈旧的传统做法，建立以课本教学内容为中介，联系学生生活和社会生活的开放的教学内容；我们积极利用思品教材，联系学生生活实际，学习知识；从学生的生活中找教材，解决实际问题。因此，教师就必须去了解学生，我们认为教师需要了解学生的如下内容：一是对本学科知识、能力和觉悟背景的了解，了解学生学过哪些理论知识，知识掌握得怎么样，解决问题的能力如何，思想中有哪类问题，这样，讲课就能做到有的放矢；二是对其他学科方面知识的了解，了解学生已学过的其他学科知识，如语文、历史、地理、数学、化学、生物等学科的知识，可以举有关的例子，或用政治理论和观点去剖析他们，学生能更好的理解，肯定收益匪浅；三是对生活阅历中经验多寡的了解，了解学生生活中的事例，如班级的活动、学生的成长经历等，用这些平凡的事情提示出其中的哲理，学生既能掌握知识，又能将知识转化为信念从而指导自己的行动。(2)结合中学生的成长规律，自觉增加或补充与中学生生活紧密相关的、或对中学生人格形成有积极促进作用的内容。由于中学生在心理发展上正处在一个半幼稚、半成熟趋于成熟的过渡时期，他们的知识和经验不足，对社会和人生的各种问题尚缺乏科学的判断和认识能力，这就必然产生新的需要同已有心理水平的矛盾。针对学生的生理、心理特征，我们在教学中必须重视初中生的心理需要。但是，又不能停留在“了解和满足”的层次上，或是仅起“排忧解难”的作用。
在选择案例时，要具有典型性。要力求做到通过典型案例的分析，揭示事物的本质，以提高学生运用知识的能力和提高思想认识水平，要有针对性地解决学生中存在的认识问题，真正做到科学性和思想性的统一，在深入理解知识的基础上，培养能力，提高觉悟。
如我校严海云老师在进行(八上)第二课《我与父母交朋友》一课的教学时，为了了解学生与父母的关系，在一周前事先做了一个“问卷调查”，在此基础上再进行有针对性的课堂教学，学生的反映、整体教学效果自然良好。
2、优化教学活动，让学生创造生活。有了较好的教学内容后，实施教学活动就成了关键。我们尝试把生活化的中学思品课课堂教学分为生活指导式的教学和生活实践式的教学方式。生活指导式的教学以活动的形式让学生参与、体验，把生活的知识、做人的道理等寓于其中，重在培养学生的生活观念、生活态度；生活实践式的教学让学生直接参与实践，提高生活的技能，重在培养学生的生活能力。
首先，创设情境所选用的材料必须是真实的、典型的，具有代表性的，并且与课堂教学的内容有着内在的联系的。其次，材料的选用必须贴近学生的生活实际。再次，在教学过程中要根据学生的心理特征，在保证知识的科学性的前提下，选择有趣并贴近学生的实例，也可运用讨论、辩论、判断、角色扮演、演讲比赛、知识竞赛、写调查报告等多种方法来交流观点。实现创设情境方式的多样化，把学生的兴趣和思维迅速地吸引到课堂教学之中，激发学生的求知欲，使课堂成为学生认识自我、认识现实社会、拓展思维的空间。正是因为这种有效的课堂教学，让学生能够很好的理解接受知识并自觉运用所学知识去解决生活中遇到的问题，去创造更加美好的生活。有一次在与一个家长交流的过程中得知，该学生因为是否与父母一起出去吃饭的问题与他们发生了矛盾冲突，关系闹得很僵。后来有一天，该学生回家拿着思想品德书跟他们交流，说与父母之间产生矛盾冲突是因为进入青春期自己的独立性增强，父母与自己作为两代人在年龄差异背后存在着多重差异，还有父母对我们的高期待和严要求等原因。在这种情况下产生的逆反心理要学会调控，做子女的要主动和父母沟通，帮助父母走出家教误区，帮助自己也做出正确的行为选择，从而让父母与子女之间的关系更加和谐。我听后感到非常欣慰，这不就是我们结合实际优化教学活动，引导学生运用所学知识去努力创造更美好生活的典型写照吗？
3、优化教学评价，让学生热爱生活。中学思品课课堂教学中，必定涉及到对学生的评价问题。我们主要采用定性的评价方法，通过竞赛、组织活动、同学间互评、自评、个人成果展示等进行评价，目的是想努力提高学生的学习积极性，鼓励学生上好思品课，激发学生对生活的热爱，培养他们积极向上的生活态度，注重个性化人格的塑造。
第四阶段：总结提升阶段：(2009年9月—2010年7月)
1、整理归纳前后资料。
2、以学科组为单位，子课题撰写子课题报告，实验老师撰写个人实验论文。
3、汇总各课题研究成果，做好课题资料档案整理。
四、课题研究的主要成果
通过课题研究和开展的一系列研讨、探究活动，我们所取得的研究成果是显著的。
1、全体参与课题研究的老师的理论水平和实践水平得到了较大的提升。
全体课题组成员通过边学习理论，边研讨、探究，边进行课堂实践、教改，边积极撰写课题研究论文。近年来，我们积极撰写思品教学心得；围绕课题研究踊跃发表教学论文；同时在实践操作中，课题组成员承担市、县、校级各类公开课、研讨课、观摩课，开设组内展示课，取得了丰硕成果，具体见下表：
谷城县“初中思想品德探究性学习”实验研究主要成果一览表
序号
姓名
成果名称
评奖单位
级别和等次
时间
01
张光征
案例《同违法犯罪行为作斗争》
市教研室
一等奖
2003.12
02
张光征方 迅
论文《走创新教育之路,激发学生主动学习》
市教研室
一等奖
2003.12
03
王天学方 迅
论文《立足课堂开放,启发创新思维》
市教研室
一等奖
2003.12
04
王天学方 迅
案例《走可持续发展之路》
市教研室
一等奖
2003.12
05
方小莉
论文《初中数学课堂中“小组探究式”教学的探索与实践》
县教研室
一等奖
2004.7
06
陈继红
优质课政治
县教研室
一等奖
2004.6
07
严海云
优质课政治
县教研室
二等奖
2004.6
08
方迅
优质课政治
县教研室
一等奖
2004.3
09
李德民
论文《灵活运用探究式教学方法，着力培养学生创新性思维》
市教研室
一等奖
2007.1
10
方 迅
论文《学会探究，收获快乐》
市教研室
一等奖
2007.1
11
严海云
论文《创新思想品德教学，关注学生的情感体验》
市教研室
二等奖
2007.1
12
冷鹤贞
论文《思想品德课教学中导语设计的探究》
市教研室
三等奖
2007.1
13
陈继红
实验报告《努力引导学生在自主探究中培育和发展良好的思想品德》
市教研室
一等奖
2007.1
14
严海云
优秀案例《我的角色，我的责任》
市教研室
一等奖
2007.1
15
陈继红
优秀案例《人与自然关系状况调查反思》
市教研室
二等奖
2007.1
16
方小莉
优秀案例《我爱我家》
市教研室
一等奖
2007.1
17
陈继红
优质课
县教研室
一等奖
2007.12
18
严海云
优质课
县教研室
一等奖
2007.12
19
冷鹤贞
方 迅
论文《运用情境教学法，活化思想品德课教学》
市教研室
一等奖
2007.10
20
倪春明
论文《在探究中学习，在创新中成长》
市教研室
一等奖
2007.10
21
冷鹤贞
论文《优化思品课教学策略，培育中学生创新精神》
省教研室
一等奖
2007.11
22
方 迅
论文《学会探究 收获快乐——浅谈<思想品德>中的探究性学习》
市教育学会
三等奖
2008.5
23
李德民
论文《运用本地教育资源 加强思想政治教育》
市教育学会
三等奖
2008.5
24
陈继红
教学设计《追寻高雅生活》
县教研室
一等奖
2009.2
25
方小莉
教学设计《追寻高雅生活》
县教研室
一等奖
2009.2
26
陈继红
优质说课《追寻高雅生活》
市教研室
二等奖
2009.4
2、我校的思品课堂教学呈现出了“师生合作共探究，轻松愉快效率高”、让人为之耳目一新的局面。
在课堂教学过程中，我们的思品教师普遍能运用生活化的案例来解决学生在学习过程中所遇到的实际问题，加深了对知识的理解和运用能力。学生的学习兴趣浓厚，并养成了良好的学习习惯，具有较强的自主学习能力和小组合作能力。许多学生反映，通过这样的教学，学起来轻松，更容易理解所学知识，同时又能使我们对待生活和社会上的一些现象有了更深刻、更全面的体悟，使我们的认知能力得到提高。
学生在《周记》中也频频反映：思想政治课曾经是我们最惧怕的学科，说教多，叙理多，死记硬背的多，板着面孔的多。而如今的思品课，犹如一缕和煦的春风，徐徐吹佛着我们的心田，我们的知识丰富了，心情愉悦了，手脚放开了，能力提高了。
3、初步形成了以“设置情境，提出问题——自主探究，感知理解——合作探究，交流启发——课堂展示，引导提升”四个环节的思想品德课探究式课堂教学的基本操作模式。
在学习八年级下册第八课《维护消费者的权益》一课的教学中我校的方小莉老师在出示有关消费者的案例后，教师先后设计了下列问题，让学生思考：(1)案例中消费者的哪些合法权益受到侵害？(2)除了这些合法权益外，消费者还享有哪些合法权益？(3)作为中学生遇到这种行为时，你该怎样维护自己的合法权益？这三个问题首先要学生通过自己阅读教材，找出与教材的联系点，进而去解决这些问题。在对这些问题的解决过程中，学生对于本课的知识有了理解、掌握和巩固。然后教师再组织学生小组合作交流，在交流的过程中同伴之间交换意见，互相启发，增进了解。最后在课堂展示中，通过教师的引导提升，帮助学生提高认识，很好的巩固所学知识。如果时间允许，教师再出示另一个相似的案例来达到运用的目的。
4、形成了若干值得推广的引导学生进行探究性学习的策略和方法。
(1)问题探究法。让学生在阅读过程中针对文本的特点及学生的自身经验，发现问题，采用类比生疑法、联想生疑法，异同对比法、借果推因生疑法等，自己提出问题，并自主探究或对教师提出的问题，进行探究和解决。探究问题的过程也就是提出问题并解决问题的过程，在探求过程中要总结规律、培养技能。
(2)情境探究法。创设探究性学习的情境，创造一种宽松、自主的学习环境，让学生在民主的、和谐的、平等的氛围中进行探究性学习，有助于兴趣提高和知识的掌握。
(3)自主探究法。在自主学习过程中，给学生充分的自学时间，让学生自己去读书、去感悟、去探究。强化学生的自主阅读意识，让学生这个阅读主体独立领受和驾驭文本。
(4)合作探究法。合作探究如果用在刀刃上，能激发学生探究学习的兴趣，有利于发挥每个人的长处。如在教学重点难点处，组织学生分成小组或全班集体合作探究，这样同学间相互弥补、借鉴、相互启发、拨动，形成立体的交互的思维网络，实现个性差异互补，使学生在合作中竞争，在交流中发展，在探究中提高，就能产生1+1>2的效果。
五、课题研究后的思考
在课题研究中，我们取得了一些可喜的研究成果，这些成果凝聚了课题组成员的心血。但我们同时也清醒的看到在课题研究中还存在一些问题，需要进一步探究和解决。
1、新的教学方式，旧的评价标准。
探究性学习课程的评价强调过程性评价。关注过程的评价，是面向“未来”、重在发展的评价。开设探究性学习课程的作用和积极效果还受到很大制约。真正意义上的社会、家长、教育行政部门对学校的评价，学校对老师教学的评价，学校、老师、家长对学生的评价，对学生学习能力的评价的观念还没有根本改变。探究性学习课程的评价，没有真正纳入学生整体评价体系中。评价观念不从根本上改变，就会导致学生只重结果，忽视过程，就不可能促使学生注重科学探究的过程，养成科学探究的习惯和严谨的科学态度与精神，反而易于形成一些似是而非的认识和习惯，不利于学生良好思维品质的形成，限制学生解决问题的灵活性和创造性。
2、教学相长，教师滞后。
探究性学习课程倡导的是民主、开放、科学的课程理念，教师必须在课程改革中发挥主体性作用。初中思想品德“探究性学习”给教师的教学机智提出了更高的要求，对学生的反馈要有恰当的反应、判断和处理能力。由于对学生探究反馈结果的不确定性，对教师的备课也提出了更高的要求。
3、缺乏整合，有待提高。
在学生探究活动上，教师的讲授多，学生思考探讨的形式大于收获。强求一致多、发展个性少；死记硬背多、鼓励创新少。学习方式依然单一，阻碍个体终身学习能力的发展。学生阅读预习课本的时间少，小组合作探究流于形式，学生未能真正产生自己的感受和看法，导致探究不够深入。如何处理好课堂气氛活跃与“知识目标”落实之间的矛盾；怎样引导学生走出校外进行有效的课外探究；如何建立全面评价教师、学生的体系等均是摆在我们面前的任务。

总之，开展“初中思想品德探究性学习”课题研究，坚定了我们强化教育科研、搞好学科教学的信心和决心，在今后的工作中，我们要让课题研究成果尽快多地服务于教学，以期产生最大效果。虽然这个课题在形式上暂且告一段落，但我们在思品课堂教学方面的摸索、研究与实践永远也不会结束。相信，通过广大同仁的共同努力，我们在优化初中思想品德教学，促使初中思想品德学科教学更加科学、更加健康、更加和谐地向前发展，为祖国建设培育更多会学习、善学习的建设者做出优异的贡献。

作者单位：谷城县谷伯中学

电话：[phone]
邮编：441700
电子邮箱：gbzxcjh@
二○一一年四月
- 7 -