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初中教育之我见
【摘要】依据素质教育要求和初中教育规律，在分析初中教育目前存在问题和结合本地初中教育实际的基础上，笔者从加强教师队伍建设、强化班级管理、给予家庭教育指导和加强学校内部管等四个方面提出管理对策，以优化初中教育的管理。
【关键词】初中教育　特点　问题　管理对策
初中阶段是基础教育中承上启下的重要阶段，对人一生的影响至关重要，很大程度上左右了学生的发展方向。因此，对初中教育规律的探索，教育思想的确立，教育方式的选择是一项有切实意义又十分重要的工作。从这一基点出发，从遵循教育规律、特别是遵循受教育者自身的认知和发展规律，充分发挥学生的主体作用出发，笔者集二十余年的教育经验，进行了如下的探讨和实践。
一、初中生：感受多重压力与矛盾的群体。
１、身心发展带来的矛盾与困惑。
⑴由性器官发育、性功能具备、性意识的产生而带来的情感上的新问题：冲动与道德要求的矛盾。
初中学生正处于快速成长与发育的时期，个子长高，体重增加，出现第二性征，男孩出现遗精，女孩出现月经，进入青春萌动期。此时，初中生在关注自己身体变化的同时，对异性的变化也较敏感。初中学生如果不能正确处理好常规学习与变化着的身心之间的关系，其学习就会受到较大影响。
⑵“自我意识”增强带来对人生价值、意义的思考和困惑。
初中学生往往感到自己长大了，可以独立自主了，因此他们不再像小学时那样依恋父母，“自我意识”的增强使他们喜欢按照自我价值进行独立思考，对学习、生活和人生的意义有着自己的独特看法，拒绝接受成人说教式的教育方式。某些学生甚至出现逆反心理，不听家长和老师的话，转而依靠朋友，这时如果他们接触具有不良行为和嗜好的“朋友”，对他们的学习和成长就会产生明显的负面影响
２、学业上面临的新问题。
小学课程具有综合性，门类少，知识难度比较低的特点，而初中则以分科课程为其主要特点，门类增多。按照新课程设置，小学设９门课（含地方课程），如果按综合课程计算初中设１０门课，如果按分科的课程计算是１４门课。并且初中所学知识的系统性更强，特别是物理、化学、生物、历史、地理等学科，需要抽象思维的内容多了。这对于那些逻辑思维发展较弱、知识基础打得不牢的学生来说，学习就会出现理解上的困难。如果不能及时地解决，问题就会越积越多，成为学习困难学生。应该说，初中生出现学习困难的问题，除了学生自身的原因外，教材难度也是一个因素。
⑴基础性学科长期积累性误差导致学习落后的压力。
如果说在小学由于学科长期积累性误差对学习造成的影响和严重后果尚不十分明显与突出，分化现象处于能够接受的范围。在进入初中后，这种基础性学科长期积累误差的负面影响和严重后果日渐突出，严重影响了初中的学业进步和进一步学习初中学科知识以及能力提高，使学生体会不到学习成功的快乐，情绪低落，学习压力大，出现严重的焦虑，自我效能感降低，不少学生在学习上出现厌学。尤其是在大班教学条件下，教师难以照顾到所有学生，造成学习有困难的学生学习成绩不断下滑，学习上的问题越积越多，使他们渐渐就失去了学习的兴趣和信心。
⑵部分学科学习对抽象逻辑思维能力的要求与现实中学业发展不平衡带来的学习压力。
在初中阶段，语文的阅读、数学、物理的电学内容和化学的酸碱盐等学习内容，具有很强的内在逻辑联系，要求学生具有较高的认知水平、概括分析综合能力以及抽象逻辑思维能力。而学生在这方面的发展状况、水平、进程都有差距，加之学生本人在小学阶段的起点不同，使得不少学生在学习这些内容和学科感到压力大，存在着诸多困难，学习成绩与班上其他同学相比，差距较大。
⑶初中毕业将面临升学与就业的竞争压力。
初中学生完成九年义务教育，将面临升学和就业两个出路。对发达地区说，９０％左右的初中毕业生都能够升入高一级学校学习；但在不发达地区，由于高中教育规模有限，许多初中毕业生不能受到高中阶段的教育，只能就业。无论升学还是就业，都需要选择。对升学者来说，是上普通高中，还是上职业高中对就业者来说，去做什么样的工作比较合适自己都要作出明确的抉择。
初中毕业生的选择，是其心理发展的结果。在小学时，他们对未来的发展只有朦胧的幻想。经过初中阶段的学习，通过众多媒体的介绍、家长的影响，学生本人的兴趣、特长也在发展，他们不仅开始重视对未来发展的设计，而且对未来的选择也较为清晰，但理想与现实总是矛盾着。
３、环境条件的改变。
⑴初中阶段学科的突然增多。
从小学的三门课程（语文、数学、英语）增加到初中的七－九门课程（主要是语文、数学、英语、物理、化学、政治、历史、地理等），使学生感到学习课程陡然增大。学习内容、教师授课方式、每节课知识容量、思维发展要求、学习习惯等方面与小学相比较，不仅仅是量的增加，更是质的飞跃。
⑵初中学科学业的难度迅速加大。
小学主要是知识的记忆和简单的应用、逻辑思维方面涉及很少。而初中的学习内容从知识结构、逻辑体系、思维水平、学生学习能力、策略等方面，与小学学习内容无法比拟。一节课、一个单元知识的缺失，为今后的学习造成很大的困难。
⑶初中学习生活活动少，变得单调。
初中的学习生活从小学以游戏、活动为主，转变到以知识的学习、构建、思维水平的提高为主。由于学习任务重、压力大、时间紧，更多的时间和精力放在学业上，其余的活动则明显地减少，使得初中生的学习生活就变得较为单调。
⑷来自家长、教师、同学的关注，支持明显减少。
由于初中学习要求、内容和深度均比小学有所增加，在很多方面已超出家长的已有水平，家长已不能像以前那样在学习方面提供支持。初中教师在管理学生方面主要是教师管理和学生自我管理相结合，逐渐向自我管理为主，要求学生具有较强的自我调控能力，构建自己的学习方式和学习策略学生，周期性地进行学科知识的总结、归纳，形成自己的学习方式和学习策略，这些方面与小学教师基本上是牵着走和包办代替相比，所得到的支持明显不如小学。由于学生自我意识的出现和逐渐增强，与家长和同伴的关系不如以前那样随意、融洽，许多时候把问题埋在心里，却又不能自行解决。
二、初中教师专业化现状不能令人满意。
１、教师职业情感不深，对教书普遍缺少成就感。
初中教育与小学和高中教育相比，所感受的压力就更大，既要完成义务教育最高阶段的任务，又要为更高一级的学校提供优秀的人才，二要处理好这两者的关系，难度很大，许多的初中教师往往感到迷茫和困惑。这就造成他们的专业态度和动机不强，对初中教育的情感薄弱，对学生较为冷漠，师生关系紧张，不融洽、和谐。在培养学生成人和中考成绩方面，学生、家长、社会给予的认同和尊重，与初中教师的期望值有较大的差距，与高中教师的社会地位、经济收入等差距很大，这些都使得初中教师的成就感不高，自我效能低下。
２、教师技能少，多才多艺的初中教师少。
不少的初中教师对学生的身心发展水平和初中生的特点，知之甚少，面对教育教学中出现的问题和师生之间的矛盾冲突，处理方法较为简单，在尊重学生和平等交流沟通上存在障碍。课堂教学大多采用讲授和灌输，教学方形式单一，课堂气氛较为沉闷，教学技能水平不高，在文娱、体育、计算机、多媒体等方面，相比小学教师而言，缺少相应的技能和调动学生学习氛围的手段。
３、教师对学生的关注既少，也不全面。
面对学生从小学升入初中，急需得到教师的关注和支持，尤其是在心理、学习、人际关系等方面，而教师大多只关注学生的学习成绩和完成作业的情况，忽视了初中学生在进入中学后所遇到的诸多实际困难，使得不少学生处于孤立无援的境地，对学生的健康成长和顺利完成学习任务，所提供的帮助和支持，就显得相当有限。
三、初中学校的生存现状。
就全国和龙泉驿区来讲，初中教育目前处于比较尴尬的地位，在学生、家长和社会上的认同度不高。其原因主要有：
１、受到关心、支持少。
作为义务教育的最后和最高阶段，担负着成人和成才教育。要达到素质教育的基本要求，学生的社会化水平和综合素质基本合格，一般而言，很难达到这个基本要求，社会各界对初中教育存在的诸多问题和潜在危害性，多有微词。因而在这方面得到上级和教育行政部门行的关怀和社会的支持，与初中教育的实际需要，显得差距很大。
作为成才教育，为高一级学校输送人才，其价值和作用基本上处于隐性的，被高考的直接效益和影响所掩盖，使得上级教育主管部和社会各界的关注焦点、重心自然移向高中，在经费、政策支持、专业发展和业务指导等方面处于边缘地带，不受重视。
２、管理粗放。
如果说上述现象是学校外部环境造成的，学校似乎无能为力，这只是问题的一个方面。就初中学校来讲，学校管理的水平普遍低下，学校校长的理念和理论水平不高，大多数时候限于学校的日常事务中，对学校的管理机制、校园文化建设、价值追求、教师队伍建设、办学特色等几乎是无暇思考，基本上是处于一种粗放型管理，缺乏合理的制度和有效的运转机制。其结果是教学水平和质量不高，管理的随意性较大，教师不少时候处于凭经验从事教育教学工作的状况。
四、加强初中教育的探索。
１、加强教师队伍建设。
⑴重视三支队伍建设：其一是班主任队伍；二是新教师队伍；三是骨干教师队伍。前两者是学校秩序和质量的基础，后者是学校发展的核心和保障。
⑵培养培训内容：一是对初中生身心特点的了解、把握，主要是了解初中三年中学生身心发展的特点、变化以及面临的问题和困惑；二是初中教育的价值追求，做到成人教育和成才教育的综合与平衡，评价和培养目标的多元化；三是初中教育的方法选择，要根据学生的实际和个性差异，方法的灵活性和多样性，借助心理健康教育，构建良好、平等、主民的师生关系。
⑶培养培训的策略：一是制度化，主要是制定一套行之有效的培训措施和培训机制；二是通过请进来走出去开阔眼界，通过专家学者和校内骨干教师、学科带头人进行专题讲座，提供成功的榜样和具体操作方法，外出参观学主要是借鉴他人的做法；三是通过比赛与研讨，让教师熟悉优秀教师教学的基本程序和处理课堂教学问题的策略；通过研讨，相互之间交流教育教学心得，降低焦虑感，获得群体的认同，有助于增强教师的信心，提高教学的自我效能感。
２、强化班集体建设。
⑴高度重视班主任的选择：一是有从事班主任工作的强烈愿望，在班级管理中不断发挥积极性和主观能动性；二是具备相应的能力，对班级管理规划、制度、学生思想工作、心理健康教育、与家长沟通和处理突发事件的能力；三是精力充沛，这就需要教师具备健康的身体，豁达的心态，良好的心理素质，以饱满的精神和充沛的体力从事教育教学和班级管理工作。
⑵讲究班级教师配备的结构组成：一是从能力讲，“以老带新”的模式较为适应，形成能力结构的合理搭配；二是从性别讲，男女比例基本保持平衡；三是从年龄讲，老、中、青结构合理；四是性格方面，不同性格的教师都有，形成互补。
⑶强调均衡化：一是学生均衡，性别、能力、城乡、性格学校来源等；二是教师均衡，能力、教学水平、新老教师、性别和性格等；三是规模均衡，各年级和班级要保持现对稳定，均衡发展。
⑷广泛开展活动：一是班级之间；二是班级内部。
３、给予家庭教育指导。
⑴教育观念的指导。
让家长树立正确的人才观、教育质量观、家庭教育观。
⑵教育方法的指导。
通过多种途径，如家长发展学校、家庭教育论坛、专题讲座，进行相互学习交流经验和心得体会，使家长掌握多种家庭教育的方法和策略。
⑶对初中生身心变化的了解。
通过上述培训，让家长较为全面了解初中阶段学生身心变化的特点和基本规律，从而在家庭教育中转变观念，调整方法，适应初中生的发展要求。
４、加强学校内部管理。
⑴进一步明确培养目标。
适应全体学生都渴望成才的需求，实施教育、教学、管理整体调控；适应每个学生都应该“成人”的需求，实施系统工程和系列教育，强化德育；适应学生认识发展的需求，实施“自我教育”和“自学能力”培养的追求，实现教育教学思想方法和行为方式的根本转变；适应学生全面发展的需求，实施教育影响的整体优化，实现教育环境的全面改善，建设良好的校园文化。
⑵教育功能整合，突出整体效果。
第一、实施教育、教学、管理整体调控。主要是克服目标上的片面追求，方式上的面向少数，方法上的疲劳战术，评价上的单一衡量。要把这些体现领导意志的内容，转化为全体教师的思想观念和行为标准，这就有依赖于目标导向机制，人事优化机制，法规约束机制，科学评估机制，利益趋动机制等有力配合。
第二、实施系统工程和系列教育。要从初中生自我调控能力急需增强的实际出发．研究实施“中学生日常行为规范养成教育”系统工程。克服“一阵风”，“作表面文章”等倾向，实现“实在、实际、实效”。遵循德育大纲的规定，开展政治系列教育，传统系列教育，新生系列教育，毕业生系列教育，后进生系列教育，青春期系列教育等。要形成两个一体，即集政治课教学、学科渗透、课外活动、社会实践、养成教育为一体，集教书育人、管理育人、服务育人、环境育人为一体。实现规范性教育管理－－意志行为的养成－－心理素质的增强－－思想觉悟的提高－－科学信念的形成的转化，从而较好地挖掘各类学生成人成才的积极性，发挥德育的动力功能。
第三、实施“自我教育”和“自学能力”培养的立意追求和有机统一。现代教育理论认为：现代教育的目标应建立在受教育者成为自己知识结构的主人，能随时了解、反思、控制、调整自己的认识活动，以促进其向更高的层次发展，而“内化”是学习的一个重要机制。教育教学过程只有通过受教育者自身的体验和参与，才能内化为自身带有稳定特征的知识结构和心理品质，自学能力的培养是初中教育工作刻不容缓，亟待解决的问题。中学生生理、心理的特征还决定了初中阶段是萌发自我意识的时期，他们希望自己是学习的主动参与者，乐于通过自己的努力，享受探求知识的乐趣，得到自我实现的愉悦的强烈需求，自学能力的培养，自我教育的过程也是受教育者自身发展的需要。