五年级上册--学会选择.doc

五年级第二单元
第八课 学会选择
【设计理念】
生活充满选择，随着年龄的增长，小学生的需求不断扩大，自主力不断增强，面临的选择也越来越多。比如，选择吃什么，选择看什么书，选择听什么音乐。随着社会的进步，小学生获得的选择机会也越来越多，这对他们的选择能力提出了更高的要求。因此，要引导小学生学会如何合理选择，并能够承担选择带来的相应后果和责任，培养良好的心理素质。
本节课立足于提高学生选择能力，通过活动中具体实物的选择、品质排序等活动，让学生体会到合理、理智选择的重要性，从而认真对待生活中面临的选择，培养其良好的、合理的选择方式。
【教学目标】
认知目标：了解人生旅途中会面临各种各样的选择，帮助学生认真对待。
情感目标：面对选择要认真对待，扣问内心，提高选择能力。
行为目标：学会如何合理选择，并能够承担选择带来的相应后果和责任。
【教学重点、难点】
重点：面对冲突，学会作出合理的选择。
难点：学会面对选择带来的相应后果和责任。
【课前准备】
教师准备：教学PPT；游戏环节需要的道具。
学生准备：教材。
【教学过程】
一、观察岛（活动导入）
目标：通过观察图片，并简要回答问题，引出本课主题。
操作：
1.教师讲解教材中观察岛中的图片（有条件可以用多媒体呈现），请全班同学回答：假如你是机长，你会怎样选择？
2.学生可将自己的选择填写在教材上，然后与同学交流自己的选择，简要说明理由。
3.老师总结：我感觉到了同学们在选择的时候都很犹豫，这是因为每一种物品都很重要，我们都不想放弃，但是又不得不放弃，是这样吗？我们每天都在做选择题，选择吃什么，选择看什么书，选择听什么音乐。随着年龄的增长、社会的进步，我们选择的机会越来越多，这对我们的选择能力提出了更高的要求。那么我们如何才能做出合理的选择呢？今天就让我们来学习一下在面对冲突时，如何进行合理的选择。引出主题。
建议：
1.此处教师可酌情调整活动方式。
2.本环节用时不超过5分钟。
二、活动营（体验分享）
目标：通过“价值排行榜”活动及分享选择结果、原因，引导学生对品质等重要方面进行选择探讨。
操作：
活动一：价值排行榜活动
1.教师拿出准备的道具或按照课本上的图片，对游戏规则进行讲解。
2.学生独立完成排序。
3.教师总结：面临这些选择，我们会觉得很难排序。然而，现实生活中，我们确实时时刻刻要做出这样的选择排序。
活动二：晒晒我的选择
1.老师将同学们分小组，进行讨论。
2.同学们对比各自排序的异同。
3.同学们讨论排序异同的原因，大家分享。
4.心理引导：大家排序健康、亲情、友情、学业等靠前，美貌、财富靠后，可见大家对什么更重要，什么是我们该重视的选择有正确的观念。
建议：
1.每个小组派代表发言。
2.学生在填写时，教师要巡视。
3.学生交流时教师要给予反馈。
4.本环节用时控制在15分钟以内。
三、分享屋（总结提升）
目标：帮助学生了解在作出选择之前，该如何做出合理选择？面临有难度的选择，教师给出指导性的原则、建议。
操作：
1.老师引导全班学生分组进行探讨和交流：在作出选择之前，该作出哪些准备？
2.每组派代表分享自己小组的讨论结果
3.教师归纳、小结。
对于如何做出合理选择，同学们都给出了自己的宝贵意见，老师认为还有一些方面需要我们注意：①掌握一些科学的方法和策略。②学会处理周围人的意见和自己内心的愿望之间的冲突，慎重选择。③要考虑自身条件，如能力、兴趣和实现的可能性；还要考虑目标的重要性和外部环境的影响等。
建议：
总结归纳一定要在学生回答的基础上进行。
四：拓展园（拓展延伸）
目标：进一步学会选择，为自己的选择负责，学会承担选择带来的相应后果和责任。从经验和教训中，不断提高自身的选择能力。
操作：
1.引导学生阅读树苗的故事，然后谈想法
2.回顾与分享：学生在成长过程中，曾遇到过的比较重要的选择？这些选择对你产生了什么影响？
3.教师给予反馈和补充。
建议：
1.学生讲述时，教师要多加鼓励。
2.本环节用时控制在10分钟以内。
【课后反馈】
1、学生对课堂活动是否有兴趣。
2、这节课后学生有哪些收获。
【参考资料】
一、冲突
在意志行动中人们常常具有两个以上的目标，当这些目标不能同时实现时，会引起意志行动中的目标冲突或动机斗争，使个体难以决定取舍，表现为行动上的犹豫不决、相互冲击的心理状态，它是造成心理失衡的一个重要原因。
心理学家勒温按照人们在意志行动中的趋避行为，将冲突分为四大基本类型：
（1）接近——接近型冲突。两种或两种以上对个体都具有吸引力的目标同时出现，但只能选其中的一个目标时，个体往往会表现出难以取舍的矛盾心理，出现接近——接近型冲突。“鱼与熊掌不可兼得”就是这种冲突的真实写照。
（2）回避——回避型冲突。当两种或两种以上的目标都是个体力图回避的事物，但由于条件和环境的限制，只能回避其中一个目标时，就会出现回避——回避型冲突。“前遇大河，后有追兵”正是这种处境的表现。
（3）接近——回避型冲突。同一事物对个体既有吸引力又有排斥力时，会使人产生两种动机态度：一方面好而趋之，另一方面恶而远之。“想吃鱼又怕鱼刺”就是这种冲突的表现。
（4）多重接近——回避型冲突。人们面对着两个或两个以上的目标，每个目标又分别具有吸引和排斥两方面的作用，使得人们无法简单地选择一个目标，而回避或拒绝另一个目标，而必须进行多重选择。由此引起的冲突叫作多重接近——回避型冲突。
二、价值澄清
价值澄清的理论假设：人们所处的社会中充满相互冲突的价值观，这些价值观深刻影响着人们的身心发展，而现实社会中根本就没有一套公认的道德原则或价值观。根据这一假设，教师不能把价值观直接教给学生，而只能通过分析评价等方法，帮助学生形成适合本人的价值观体系。所以，价值澄清可理解为利用问题和活动教学生进行评价的过程，而且，要帮助他们熟练地把评价过程应用到生活中价值丰富的领域。
在价值澄清的过程中，需要经历三个阶段七个步骤，依次为选择阶段，包括自由选择，从多种选项中选择，深思熟虑后选择；珍视阶段，包括重视所作出的选择，愿公开表示选择；行动阶段，包括采取行动，重复实行。