浅议口头表达：怎么说话就怎么朗读.pdf

117当代教育2023-2教育论坛-中学朗读是口头表达的基本形式之一，它就是把文字通过声音把文意传达出来。但是朗读的最高境界不是像朗诵一样汪洋恣肆，仪态万方，而是要追求“返璞归真”，也就是朗读要“自然”即“还原人物话语里的情态，入乎文，入乎心，入乎情；就是娓娓道来，不拿腔拿调，不矫情造作。朗读就是要像说话一样自然”。（义务教育语文课程标准（2011年版）解读第158页），也就是说话不带“朗读腔或朗诵腔”，而我们常说的“听说读写”四项语文技能的排列顺序：第一位是“听”，第二位是“说”，第三位是“读”，第四位是“写”。这种从主要到次要的顺序排列，与一个人一生中运用“听说读写”的手段所占比例有关。因为“听”为 45%，“说”为 30%，“读”为16%，“写”为 9%，这是我们学习汉语言的自然顺序。在学习语文过程中，我们不能把它们倒过来。虽然听说读写能力构成了语文学习整体，但是我们要突出“听说”的主体地位。但是现实却是相反的，重视读写，而忽视听说。通常大家认为，听说都是我们经常进行的活动，没有必要进行练习。最近在一段视频中看到一群小朋友参加某地区的小演员选拔活动，在走位介绍环节，我听到的说话带有严重的“朗读腔”，说就像“读”的感觉，听上去，就好像在背稿子，没有平时说话的自然流畅，带有浓厚的“朗读腔”。由此我就想，目前为什么会出现这种怪现象呢？笔者认为有以下因素值得深思。我们先来探讨语文学习的“序”的问题。乾坤皆有序，四季都有常。我们的语文学习也应该有序，无序会造成“两败俱伤”，得不偿失。目前我们语文课程的设置顺序是否违背了汉语学习“序”的问题，研究者认为很少有人思考此问题。语文教育界最纠结的是语文教学的“本体”问题，也就是语文究竟要教什么。这个问题成了学界争论的焦点，至今为止没有一致的看法或结论。这也是造成我们语文教学“少慢差费”的窘境。当然有不少语文教育家做出了很多成功的探索，取得了一定成绩，但还是没有从根本上扭转此局面。我们的语文教学应该何去何从？为什么我们花了这么多时间，学生还是没能把母语学习好？这是值得深思的问题。笔者查阅了很多研究资料，几乎浅议口头表达：怎么说话就怎么朗读 贵州省黔东南州岑巩县第三中学 张运祥没有发现国内知名专家对“序”的问题的研究。他们都是在探讨听说读写的关系或结合的问题，很少反思学习的“次第”问题。我们跳出国内语文教学审视，或许可以得出启示。邱睿博士在 对外汉语教学听说读写课程顺序模式实践性研究中，对“听说领先模式”与“读写领先模式”进行实证性研究，结果表明：“深层次输入输出训练读写训练，浅层次输入输出训练听说训练，在进行顺序上存在影响因素。浅层次的输入输出训练如果先期进行，合乎正常教学由浅入深的顺序，能够最大程度地建立学习者的学习自信，从而形成学习者继续学习的良性动力。相反，深层次的输入输出训练如果先期进行，会增加学习难度，有遏制学习者学习兴趣的可能，但如果掌控好课型间的搭配问题、教师间的配合问题，让学习者能顺利首先完成浅层次输入输出的训练，当进行深层次输入输出训练时，学习者会感觉更加轻松自如，也会感觉到浅层次输入输出技能的强化进步。”总之，听说读写技能的课程顺序安排问题，会影响语文整体教学效果。上述内容，对我们语文课程顺序的设置有很大启发意义。我们要重视先听说后读写。为什么呢？因为汉语是音形意一体的文字。几千年以来，我们古人读书重视“吟诵”，也就是自己唱给自己听，心眼口皆须到，感受声音，听读。我们再来看“读”所涉及的感官：眼、口、耳，“听”的感官是耳，还有“写”是否涉及“听”的因素呢？我们来说“写”。其实在汉语学习史中，我们古人在“写”时，应该是首先“哼”（吟诵）出来，最后用文字呈现出来。从“哼”到“写”也是“听”的过程。再反过来我们看“说”，也有“听”的过程。因此，我们可以说，学习汉语的顺序应该听说领先，读写靠后，以“听”为主线，采用“螺旋”式设置汉语课程。从语体角度来看，书面语来源于口语，是对口语的加工与提炼，它是更加规范，更“官方”或“文人”的语言。所以，我们应该重视“听说”，以“听说”助推“读写”，按照浅层次输入输出转换到深层次输入输出，由浅入深，循序渐进，开展听说训练，形成整体推进体系。目前中小学生的朗读状况是这样的：比如，朗读目的不118当代教育2023-2教育论坛-中学明确，朗读的流畅度不够，没有节奏感，缺乏声音控制意识，更不用说声音美感，有时候朗读就像“和尚念经有口无心”，听起来不舒服。即使个别朗读较好的学生，由于受英语朗读的影响，过于强调重音、节奏、语调，而忽视了汉语诵读重视“句读”的传统，形成了固定的“朗读腔”，而且这种朗读积弊会影响学生平时正式场合或非正式场合的口头表达，也就出现了“说”带有“读”的感觉。所以，为了改善学生的口头语言表达现状。笔者认为：朗读要像说话一样自然，而不是说话像朗读一样。在平时朗读训练中，我们语文教师要积极引导学生树立“怎么说话就怎么朗读”的意识。另外一个怪象就是学生把“写”的“说”出来，特别是我们在举办说话比赛中，很多参赛选手在背稿子时是原文全背出来，而缺乏把书面语转换成口头语，没有意识到是说给别人听，没有对书面语言进行必要“加工”，所以就造成选手说起来很累，特别是背诵到长句时，学生往往因为断句或停顿等问题，出现“背课文”语调。因此，教师在指导学生参加演讲、汇报等语文综合性实践活动时，应让学生养成“语体转换”意识，实现高质量的表达。总之，口头表达的怪象不止上述情况，需要我们持续关注，并探索出解决类似问题的新策略或路径，从而提升学生的“口才”质量。