【教学设计】《有理数和无理数之战》（人教版）.docx

人民教育出版社 七年级（上册） 畅言教育

《有理数和无理数之战》教学设计
◆ 教材分析

《有理数和无理数之战》是人教版新疆专用七年级上册教材第四单元第18课。在这篇课文理，作者让一个个枯燥无味的数学符号活了起来，它们变成了侦察兵、司令，为了名字有了“战争”。作者把原本枯燥无味的数学编写成扣人心弦，生动有趣的数学故事，以通俗的语言讲解数学的奥秘，更能培养读者对数学的兴趣。
◆ 教学目标

【知识与能力目标】
1、掌握本文中字、词语的读音，词义。
2、了解本文作者及作品，能流利地朗读课文。
3、把握课文内容，体会数学的奥妙。
4、学习文中的拟人手法，体会拟人手法的妙处。

【过程与方法目标】
1、学生自读课文，合作交流理解字词的意思，老师进行讲解引导。
2、根据问题读课文，合作交流。解决问题，老师进行引导。
【情感态度价值观目标】
1、培养学生的合作交流能力，提高学生对数学的兴趣。
2、激发学生阅读童话的兴趣。
◆ 教学重难点
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【教学重点】
理解课文内容，根据课文内容回答问题 。
【教学难点】
通过学习这篇童话，激发学生学习数学的兴趣，阅读童话的兴趣。
◆ 课前准备
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教师准备：1、准备多媒体课件。
2、布置预习任务，监督学生及时完成
学生准备：1、熟读课文，解决生字词。
2、收集整理有关作者的资料。
◆ 教学过程

一、导入新课 激发兴趣
今天我们来讲“有理数和无理数”（板书）你们听到了这节课的题目，猜一猜要讲什么呢？
二、作者简介 了解常识
李毓佩，首都师范大学数学科学学院教授。两次获得北京市优秀教师称号，被中国科普作家协会授予“建国以来成绩突出的科普作家”的称号。出版科普图书60余本，短篇600余篇，主要作品有《奇妙的曲线》，《圆面积之谜》，《数学司令》《有理数无理数之战》《数学游艺会》《数学奇境故事丛书》等。作品曾获得国家图书奖、中国图书奖一等奖、国家“五个一工程奖”中国优秀科普作品一等奖。
三、检查预习 积累字词
1、读准字音
押yā 憋biē 琢磨zuó mo 对垒lěi 俘虏fú lǔ
奸细jiān 荧光屏yíng 气势汹汹xiōng 大名鼎鼎dǐng
2、解释词义
不容分说：不容分辩和说明；
气势汹汹:形容态度或声势十分凶猛（含贬义）；
大名鼎鼎：名气很大，鼎鼎盛大的样子；
迫不得已：被迫不得不这么做；
蛮不讲理：态度粗暴，不讲道理；
四、初读课文 整体感知
1、按照故事的发生、发展的顺序给课文划分结构层次
第一部分（1-4）战争的开端；
第二部分（5-28）为战争的发展；
第三部分（29-36）为战争的继续发展；
第四部分（37 ）是故事的结局。
2、速读课文，回答下列问题
（1）1成为有理数司令的原因是什么？
因为1是最基本，最有能力的了，只有了1，别的有理数都可以有1造出来。
（2）请说明有理数和无理数打仗的原因。
它们俩打仗的原因是：“要把有理数改成比数，把无理数改成非比数，千百年来人民已经习惯了这么叫，已将习惯了，所以不想改名了，就打起武来”。
（3）当初为什么会起有理数和无理数这样的名字？
人类最先认识的是有理数。后来发现我们无理数时，对我们还不理解，觉得我们这些数的存在好像没有道理似的，因此取了‘无理数’这么个难听的名字。
（4）无理数为什么要起‘非比数’这个名？
现在，人们已经充分认识无理数了，给摘掉‘无理’这顶帽子才对。因此要把无理数改为非比数。
（5）有理数和无理数之间的区别是什么？

凡有理数，都可以化成两个整数之比，而无理数，无论如何也不能化成两个整数之比。
五、细读课文 合作交流
细读课文，举出实例来说明课文想象得合理性，欣赏文中使用拟人手法的句子。
（1）小毅攀着小树和藤条，想下山看个究竟。突然，从草丛中跳出两个侦察兵，不容分说就把他抓起来。
他被“抓起来”，才能一看究竟，想象合理。
（2）这个无理数立刻被拖走了。接着荧光屏显示出一个数“0.101 001 0001 00001 000001„„”。“这是„„循环小数吧？”小毅还没说完，那数猛地从机器上跳开想逃跑，却被士兵重新抓住。
“数”想“逃跑”，想象奇特而有趣。
（3）小毅一看，这两个侦察兵胸前都佩着胸章，一个上面写着“２”，另一个上面写着“31”。 噢，他们都是有理数。 “你们为什么抓我？”小毅喊着。“你是无理数，是个奸细！”侦察兵气势汹汹地说。“我不是无理数，我是人！”小毅急忙解释。 侦察兵不听他的申辩，非要带小毅去见他们的司令不可。
俘虏，奸细、司令一个个数学符号，拥有了人的生命、人的情感。给人以亲切感、真实感。
六、拓展延伸 积累常识

七、课堂小结 突出主旨
一场没有硝烟的战争，一个个枯燥无味的数学符号有了鲜活的生命，即让我们读到了一个扣人心弦，生动有趣的故事，也懂得了很多数学知识和奥妙。
七、布置作业：
故事接着会怎么发展呢？发挥你们的想象力，给课文写个续文。

◆ 教学反思

略。

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